让美好教育在书香校园中真实发生——以四川省成都冠城实验学校为例

■毛道生

人民群众对美好生活的向往，表现在教育上就是期待“有学上”升级为“上好学”，让孩子通过享受“美好教育”来实现“美好生活”。如何给学生提供美好教育？在老百姓的眼里，受教育就是“去上学”“去读书”，读书与教育几乎是等同的概念。钱理群教授指出：“什么是教育？就是爱读书的校长和爱读书的老师，带领着学生一起读书。”陶行知强调“活教育”就是“读活书，活读书，读书活”，以培养“真善美的活人”。阅读是人的存在方式，也是教育，特别是自我教育展开的重要渠道。要想给孩子美好教育就要建设书香校园，让美好教育在书香校园真实发生。成都冠城实验学校正以书香校园建设来推动学校自主发展、内涵发展、特色发展，开启“二次腾飞”新篇章。

一、书香校园是最好的教育场

“人是怎样存在的？”哲学家们给出了很多答案，包括文化、实践、思维、交往、学习等。阅读具有帮助人类突破自身局限、帮助人类传承自有文明、帮助人类实现自我建构等作用。因此，阅读是人的存在方式，这与种族、性别、肤色、年龄和职业等均无关。

在阅读时，读者与作者展开深度对话，伴随着反思、反省、诊断、重构、生长等人成长的“内构”过程，促进读者不断地向“理想的我”逼近，成为“最好的我”。因此，阅读还是人的生长方式。

陶行知认为，生活即教育，生活所在就是教育所在，“过什么样的生活便受什么样的教育”。学生在校园里的所有经历和生活都是学校教育展开和发力的地方，而非仅仅是教室、运动场和实验室，还包括食堂、宿舍、花圃、校门口等，尤其是图书馆。图书馆是“知识的海洋”，是学生汲取知识、涵养德行、完善人格的地方。学校提升和改进首先要从图书馆入手，要将学校建设在图书馆中，让学生过上阅读的生活，享受阅读的教育。

成都冠城实验学校以“立身以立学为先，立学以读书为本”为文化引领，以“为师生而设计”为价值导向，将图书馆建设成为复合型学习空间，建设文化交流中心、社群学习中心和资源储备中心等三大功能区，集阅读、展示、查询、交流、教研、休闲等六大功能于一体。师生在其中，既能自由阅读，还能交流分享；既能教研备课，还能亲近自然，被师生誉为“建了一座让师生向往，来了就不想离开的图书馆”“成都冠城的文化坐标”“咱们学校的网红打卡地”。

阅读不仅仅是在图书馆中才进行，而是处处可读，把学校建设成为“书香校园”是学校的教育初心和内在使命。成都冠城实验学校将阅读课列入课表并到图书馆上阅读课，以规范和保障阅读课的落实。学校在各学部教学区廊道、休闲吧、教室等设立图书角和阅读区，将集中阅读和分散阅读相结合。

“书香校园”，不仅仅是物理层面的硬件和场所建设，更应该有精神层面的氛围和活动。学校制订“书香校园行动计划”，开设“冠城悦读文化节”，组织“我爱阅读我成长”主题班会等，大力宣扬阅读文化，营造阅读氛围。学校通过评选“阅读之星”，开展师生共读和亲子阅读活动，整合阅读力量，发挥成人示范和同伴互助的作用。小学部还通过“睡前1000个故事”“历史上的今天”等活动“听”书，通过“100部成长影片”等活动“观”书，通过“探寻四川十大文化名人”“鱼凫文化展演”等活动“研”书，大大丰富了阅读形式，激发了阅读欲望。

美丽的成都冠城实验学校校园，不仅四季美丽如画，花香沁人，更是日日读书成习，书香怡人。“人人好读，时时皆读，处处可读”已成为成都冠城实验学校的魅力名片。

二、师生共读是最真的教育爱

陶行知先生说，“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。教师兼具“教书人”和“读书人”双重身份，必然担负着“终身阅读示范者”和“培养终身阅读者”的使命和责任。

教育是慢的艺术，教师成长也是一个长期积累与磨砺的慢过程。对教育本质的理解，对教育规律的把握，对教育智慧的沉淀，都需要教师主动地、持续地进行内外兼修，切忌揠苗助长，勿期“一夜暴富”。通过阅读，教师在大师名家身上汲取教育思想，习得实践智慧，然后通过“接知如接枝”的自我内化和建构过程，可以更好地促进自身发展和提升。

成都冠城实验学校注重以阅读引领教师专业发展。每学期都要向教师推荐阅读书目，每月组织一次“教师读书沙龙”，教师的寒暑假作业都有“读书心得”内容，每周党政联席会都要组织干部进行“读书分享”，每学期组织一次教师读书演讲比赛等，让阅读融入生活而成为一种习惯。

成都冠城实验学校鼓励教师从“成己”与“成人”两方面出发寻找阅读方向，包括：基于自我涵养读生活之书，基于生命理解读人文之书，基于立德树人读教育之书，基于培育新人读社会之书，基于交流沟通读对话之书。在阅读方法上，学校鼓励教师在滋养和重构中优化阅读方法，包括:输出与输入彼此促进，纸质与电子各得其所，精读与泛读相得益彰，集中与泛在灵活运用，吸收与批判结合推进。从而促进教师通过阅读实现主动发展、持续发展和个性发展。

成都冠城实验学校针对教师专业发展所需而组织主题性阅读，以提升专业素养。例如，针对教师迷失于“概念丛林”，学校组织教师阅读石中英教授所著的《穿越“概念丛林”》、李政涛教授所著的《教育常识》等书籍。例如，学校倡导教师树立“生命理解者”的意识，追求“做最懂你的教育”，组织教师阅读成尚荣先生所著的《儿童立场》、马科斯·范梅南教授所著的《教育的情调》等书籍。

共读共写共同生活，才能拥有共同的语言和密码，才能拥有共同的愿景和价值，才能避免成为生活在同一个屋檐下的陌生人。师生共读即是共成长，既能激发学生的阅读兴趣，教会学生的阅读方法，又能通过学生读后感来了解学生的精神世界，变“读书”为“读人”，还能“倒逼”教师的阅读。

成都冠城实验学校常态化组织“共读共享，一起成长”师生阅读分享会，或是教育部推荐课外阅读必读书目，或是师生共同约定的图书，如《汤姆索亚历险记》《鲁滨孙漂流记》《外公是棵樱桃树》《窗边的小豆豆》《七色花》《十万个为什么》等。学校在“校长家访”活动中，必定要赠送书籍或购书卡，交流读书心得，提出读书要求。学校还邀请著名作家、诗人、主持人如张渌波、陈岳、贾飞、王国平、杜莹等到校和学生分享读书心得。学校还成立“冠城少年文学院”“新荷文学社”“新月文学社”等文学社团，在老师指导下开展阅读推广、写作表达和成果输出等活动。

教师做“终身阅读示范者”，来培养“终身阅读者”，师生共读共享共成长，这是对学生最好最真的教育爱。

三、亲子阅读是最浓的亲情爱

教育是一个系统性工程，是社会教育、学校教育、家庭教育“三位一体”共同支撑自我教育的体系，缺一不可。诚如习总书记所讲，“我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风”。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子第一任老师，是立德树人学校教育体系的重要支撑。学校要发挥在“三位一体”教育系统中的主体作用，充分调动家长的参与积极性，提升家庭教育能力，发挥好家校协同育人作用。

成都冠城实验学校以“书香校园”建设来带动“书香家庭”建设，把“书香家庭”建设纳入“书香校园”建设之中。学校从三个途径来开展“书香家庭建设行动计划”。一是，邀请家长代表参与到学校班级阅读活动中。让家长明晓阅读对孩子成长的价值和意义，知晓学校“书香校园”建设情况，从而汇入“书香校园”建设之中。二是，组织多种形式的“亲子阅读”活动。例如家庭阅读时光、共同制作书签、分享读书心得、阅读成果展等。三是，开展家长阅读分享会、“我的家训我传承”分享会、“我姓名的秘密”分享会等，促进家庭文化、家风、家教的建设，为孩子营造良好的家庭氛围。

亲子阅读，不仅促进了孩子的成长，也倒逼和反哺了家长的成长。在一次学校组织的“书香家庭建设座谈会”上，一位父亲真诚地说道：“小时候读过《三国演义》，好久没读了。寒假和孩子一起再读了一遍，有了新的认识，特别是对当下中美关系、俄乌冲突等有了新的认识。”一位母亲则是从家庭教育方法角度去思考，她说：“和儿子一起读《假如给我三天光明》，我认识到了生命的坚强和无限可能。更重要的是，从沙利文教海伦·凯勒认识‘水’的过程中，我深刻地感受到了教育是慢的艺术，我要学会宽容孩子，耐心地教育孩子，要静待花开！”

通过“书香家庭建设行动计划”，成都冠城实验学校的家长已深深地认同和践行学校提出的“亲子阅读”主张，如“共读过程中才会有共同的语言和共同的价值”“亲子阅读是最好的爱”“和孩子一起阅读，培养孩子良好的阅读习惯，就是给孩子最好的教育”。

“赠人玫瑰，手有余香”，这个“香”不仅是花香，更有人性的温情。“阅读经典，书有余香”，这个“香”不仅是墨香，更有灵魂的温润。美好的教育要在“阅读”中铺就，更要在“悦读”中展开，让美好教育在书香校园中真实发生。让我们携起手来，以“书香校园”建设来推进“全民阅读”，促进文化强国和教育强国的建设。