基于互文性理论的高中英语群文阅读教学探究

王轶闻 贵州省丹寨民族高级中学

随着信息技术的发展和“互联网+”时代的到来，在高中英语教学中只进行教材内容的教学已经不能满足学生对信息的需求。单一的教学模式不利于学生获取信息、了解更多英语知识、扩大其英语阅读量。在新课程改革的背景下，教师要看到学生在英语阅读学习中的个性化需求，为学生建立起获得阅读知识和技术的桥梁，提高学生的逻辑思维能力和批判思维能力。在高中英语阅读教学中，部分学生对直白的细节理解题能够快速而准确地给出答案，但是对于一些需要分析和推断的题目，以及文章主旨题却拿不定主意，教师在教学中侧重于讲授词汇等语法知识和文本翻译。因此，在英语阅读教学中，教师要以阅读语篇为依托，为学生创设综合性、关联性英语阅读学习活动，以增加英语阅读的深度和广度。

一、互文性理论与群文阅读理论

互文性也被叫做文本间性或者互文本性。互文性理论的主要观点是任何文本都是其他文本的吸收和转化，在与其他文本的相互联系和渗透下理解阅读。互文阅读的目的在于挖掘阅读文本的深度内涵，延伸阅读文本的广度，在多元视角下思考问题。常见的互文形式主要包括文本创编与修改产生的互文、文本与类文本之间的互文、文本与相关资料产生的互文、文本改编之后的互文、文本与网络媒体产生的互文等形式。

在高中英语阅读教学中，互文主要有六种，即通过模仿、反语和明引产生的语篇之间的互文；文化习惯、社会习俗、宗教信仰等文化互文；文本体裁、结构等语类互文；声音、图片等媒体互文；文章主题等主题互文；教师引导学生分析文本等师生言语互文。教师在教学中可以将教材文本之间的主题语境、价值观念和体裁类似的文本配合或者在对比中进行深度阅读，以此提高学生的阅读能力。

互文性阅读能够让学生在相似的或者相同的阅读文本中加深对语篇的理解，提高课堂教学趣味的同时拓展学生的知识视野，培养学生的跨文化交际能力。高中英语阅读教学主要引导学生从多方面思考，在师生互动和自主思考中理解阅读文本，提取信息并分析信息，对学生的英语核心素养发展起到积极的促进作用。

群文阅读是指在英语阅读教学中围绕一个阅读主题选择一组文章，师生围绕主题进行多种形式的讨论，在多维度的思考和讨论中得出共同的结论。群文阅读模式下引导学生发挥多种思维模式进行探讨，能够激发学生的思维能力，培养学生从多个角度看问题的意识。同类型的诗歌在不同作者和朝代背景下表现出的意境和思想感情是不同的。同一个作文材料，学生展开的角度不同，立意不同，写出的文章侧重方向也是有所不同的。群文阅读模式能够培养学生阅读思维的连贯性和系统性，弥补单篇阅读的局限性。

二、基于互文性理论的高中英语群文阅读教学

基于互文性理论确定阅读主题或者议题，根据特定的主题或者议题进行多篇阅读教学，这种阅读教学模式是对传统阅读教学的突破和探索，能够提高学生的思维能力，提高学生在英语阅读学习中挖掘文本信息的能力。在英语阅读教学中探究互文性理论和群文阅读相结合的新英语阅读教学模式是一种全新的探索。

在高中英语阅读教学中，教师要选择多个文本、主题或者议题，选择恰当的阅读教学方法引导学生在多篇文本阅读中进行知识补充和扩展。比如在以“友情”为主题的英语阅读教学中，教师可以为学生选择相同的或者不同体裁的文本进行群文阅读，从写作手法、题材等多种选取依据中进行串联阅读。互文性理论主要是对文本的深层次思想内涵进行联系，群文阅读主要侧重于拓宽学生的阅读知识面，提高学生获取信息的能力。将二者融合在英语阅读教学中能够提高学生的阅读深度和广度，进而提高阅读教学质量。

三、基于互文性理论的高中英语群文阅读教学策略

（一）以教材为本，落实互文阅读生成点

互文性理论指导下的群文阅读主要对两篇及以上的文本进行阅读，包括文本的单词、词汇、语法、句子结构、篇章结构、实际交际语言体系等的深层次阅读，学生在了解文章大意，理解文章写作手法和掌握阅读策略之后进行的综合性阅读。

比如在人教版高一必修第二册Unit 1 Cultural heritage教学中，本单元主要讲述了几个地区的文化遗产及其保护措施，教材中主要讲述了埃及政府想要在尼罗河上修建一座大坝，保护埃及文化的内容，以及我国在敦煌莫高窟保护中运用的影像技术等内容。与文化遗产有关的教学内容势必会涉及历史遗迹、历史发展规律和保护措施等内容，教师在教学中引导学生将这两篇文章进行综合阅读并回答以下问题：Why does the Egyptian government want to try to build a dam? How are temples and other cultural sites preserved? How long did it take to complete the project? 学生在阅读中能够直接找到问题的答案，接着教师让学生思考：Make a timeline to show when different events happened to help you understand how they are related to each other and complete the timeline based on the information in the text.学生在完成这项阅读任务的过程中需要对文章中的内容进行信息提取和总结，根据不同的时间点获取信息，完成阅读任务。

在学生完成了阅读教学任务之后，教师为了巩固学生对篇章内容和传递的思想认识等内容，为学生提供与“阿斯旺大坝建造”有关的文本阅读，让学生在群文阅读模式中提高自己的自主学习能力和探究学习能力。比如教师为学生提供了与阿斯旺大坝修建和保护文物措施的新闻报道，以及纪实消息等阅读文本，学生在阅读之后思考以下问题：What is the solution to building the Aswan Dam? A lot of money was spent to protect these temples.Do you think it’s worth it? Why or why not? Why do you think so many countries are funding and helping Egypt’s programs? 在学生阅读之后，教师引导学生思考：What are the contents of cultural relics and why should they be protected? What measures can people take to protect cultural relics in modern times?通过对文物遗迹中包含的思想情感和文化因素分析，学生提高继承和保护优秀文化资源的意识，学生在阅读文本的参考和拓展阅读中进行知识迁移，提高其英语阅读理解能力和阅读兴趣。

（二）有效互文对比提升互文阅读质量

在高中英语阅读教学中，教师要引导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧。这是一个长期的教学过程，需要教师在互文性理论的群文阅读教学模式下了解学生的学习能力和兴趣爱好，关注阅读教学的某个重点内容，促进学生在阅读理解能力上的提高。阅读和写作是相互联系的，学生在了解的阅读文本的写作方式、表达手法、语法知识和文本结构之后，教师可以让学生运用在阅读中学到的写作方法进行同一主题的写作训练，让学生在“读、议、写”结合的模式下提高英语写作能力。

比如在人教版高二选择性必修第一册Unit 1 People of achievement教学中，本单元主要介绍了在不同领域作出杰出贡献的代表人物，比如屠呦呦和爱因斯坦、史蒂夫·乔布斯、海伦·凯勒、李建树等人。学生在阅读了“TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE”文本之后，教师让学生思考以下问题：Why is the discovery of artemisinin important? What is the key to getting a good extract from wormwood? What numbers are mentioned in the passage?What do they suggest? Why is Tu Youyou considered a great person?学生在完成阅读教学任务之后，教师为学生出示北师大版高一英语必修第二册UNIT 6 THE ADMIRABLE文本阅读，让学生在阅读之后找出这两篇文本在描写屠呦呦的研究成果时分别侧重于哪些内容，这两篇阅读文本都属于什么体裁。学生总结出人物类传记的写作特点：凸显人物的性格、品德，体现人物的贡献、成就和影响。教师接着引导学生分析：Whether the famous are always great,and whether the great are always famous？学生根据文本阅读和自己的生活经验总结出“Famous people are not always great,and great people are not always famous.”的结论。

教师接着为学生提供来自外刊Global Times 的文章，让学生了解我国第一位获得诺贝尔文学奖的莫言被牛津大学摄政公园学院授予“荣誉院士”称号的文本。对于莫言能不能被称为伟人这个问题存在分歧。教师在教学中了解到学生们认为伟人是在动荡时代为国为民无私奉献和甘愿牺牲的人，教师引导学生分析什么是伟人，让学生明确伟人是在特定时期在某个领域通过努力和奋斗做到普通人做不到的伟大业绩，并且对后世产生积极影响，对国家和民族、全世界人类有益的人。教师让学生想一想生活中还有哪些人属于伟人，史蒂夫·乔布斯算吗？神州载人事业的宇航员算吗？通过教师的引导和分析，学生对伟人和名人的关系了解更加深刻，思维得到拓展，对“自我”和“他我”有了更高境界的思考和感悟，在互文性群文阅读教学中提高自己的分析信息能力、归纳能力和辨析能力。在阅读教学之后，教师让学生尝试进行写作，按照人物传记的写作模式介绍一位自己心目中的伟人，主要介绍人物的性格特点和杰出贡献，以及优秀品格，在写作练习中提高学生的写作能力和语言知识迁移运用能力。

综上所述，基于互文性理论的高中英语群文阅读教学模式，弥补了传统英语阅读教学中学生思维发展的局限性，打破了翻篇阅读教学模式，学生在综合性阅读文本中将信息融合，归纳总结文本之间的联系，深入探究阅读文本中的思想情感和深层含义，提高学生的阅读深度和广度。教师在基于互文性理论的高中英语群文阅读教学中，要根据学生的具体学习情况和能力特点将阅读文本巧妙融合，发挥群文阅读的最大优势，提高学生的阅读理解能力和思维能力，促进学生综合能力的提高。