新中考形势下的初中历史复习策略

■甘肃省平凉市泾川县王村镇中学 叶雪萍

历史学科作为中考的一项重要考试科目，在学生中考总成绩中占据一定的比重，为此要求教师在教学过程中应以此阶段学生的身心发展特点及认知规律为依据，积极探索新中考形势下的初中历史有效复习策略，帮助学生掌握正确的复习方式，提高学生复习效率，促使学生获取理想的考试成绩。

一、新中考背景下历史复习的主要目的

（一）帮助学生梳理历史线索

教师在历史教学过程中，通常会向学生强调一个原则，即历史是有线索可循的，若以应试视角出发看待历史学科知识，只要学生抓住此线索，便可实现知识点的良好掌握，帮助学生在短时间内对多方面的历史内容加以记忆。教师在历史复习过程中，应先帮助学生梳理三年内所学习的历史知识，其中最主要的一项线索即为帮助学生清晰地梳理知识框架、知识脉络，如此，方可带领学生回顾细枝末节。如教师带领学生对相关历史事件加以回顾时，应先对其中所存在的纵向联系展开挖掘，清晰不同历史事件发生时间的先后顺序，若几件历史事件中存在关联性，则应帮助学生对互相关联的内容形成清晰的认知。与此同时，教师还应带领学生对同一时期所发生的历史事件中的横向联系展开深层次地挖掘，如可将事件主题作为分类依据，划分为战争类、文化类、政治类及经济类等多个模块。学生在此种主要框架复习模式下，可借助横向与纵向的比对，清晰地认知历史事件整体脉络。

（二）引导学生化解重难点

教师在初中历史学科教学活动中，通过教学经验的累积，将会总结考试的考点，此也为学生易产生错误之处。如教师带领学生学习“中共一大召开的意义”以及“中国共产党成立的意义”时，部分学生可能产生错误，如部分学生对时间顺序记忆颠倒，还有部分学生易错误地理解中共一大跟中国共产党诞生的前后关系。此时，要求教师在历史复习时，带领学生对历史框架进行清晰的梳理，详细地划分具体内容，唯有如此，方可促使学生在获得基础得分的基础上，获取理想的考试成绩。

二、新中考背景下历史复习策略

（一）设计有效的教学目标

分析初中历史复习现状发现，目前历史复习目标达成率处于较低水平。新中考背景下针对教学目标提出较高标准，涉及如下几方面，其一为情感态度与价值观，其二为过程与方法，其三为知识与能力。教学目标的实现，是作为教师教学的主要任务，中考历史复习自然也必须达成教学目标。因此，教师在中考历史复习过程中，不但要重视学生知识与能力的培养，对过程与方法的教学也应予以足够重视，还应强调学生情感态度与价值观的培养，并与新课改教学目标、教学任务保持一致。

如带领学生复习“近代化探索”此部分内容时，教师需先完成复习目标的制定，带领学生对主体知识形成清晰的认知，了解涉及近代化探索中所发生的重大历史事件，如在洋务运动、戊戌变法、辛亥革命，新文化运动等探索过程中，先进的中国人民所付出的努力、取得的成果以及这些探索对无产阶级领导革命并取得成功所产生的影响等。教师在带领学生复习此部分内容时，还应指导学生针对洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等的性质、原因以及学习目标展开分析、探讨，以此对学生理解能力、分析能力加以培养。随后，教师在带领学生复习历史知识时，还应向学生传授历史地图应用方式，引导学生通过历史地图的观察，了解我国近代化探索的背景，以此帮助学生对近代化探索相关知识形成进一步理解。同时，教师还应在课前收集与近代化探索相关的影视资料，帮助学生对近代化探索给中国社会带来的影响形成认知，反思并思考只有无产阶级领导的革命才能取得最后的成功，也就是说只有共产党才能救中国。教师在课堂教学活动的最后，应重视学生正确情感态度及价值观的培养。带领学生复习此主题时，可将近代化探索过程中的相关战争短片向学生播放，促使学生理解今天幸福生活的来之不易，国家的强大，是我们坚强的后盾，从而促进学生爱护国家、珍爱生命、珍爱和平信念的树立。

（二）有机整合历史教材

针对中考历史复习而言，教师在带领学生复习时，需总结知识结构及基础知识，推动学生历史知识体系的建立。教师须对复习内容的主干知识点加以梳理，再以新课程标准为依据，依托教材，借助点、线、面的方式逐层递进，推动学生完整历史知识体系的建立。如在带领学生复习七年级上册历史知识时，教师可以教材作为切入点，先对教材目录中所涉及的课题及单元加以了解，总结历史阶段特点、历史事件特征。教师可将民族发展顺序作为方向，总结各历史发展阶段特征及朝代更迭顺序，促使学生以时间为线索，完成历史知识体系的构建。此外，教师还应具体到各单元复习活动中，如带领学生复习“三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融”此部分内容时，教学需重视引言作用的充分发挥，帮助学生对此时期的主要特征形成了解，再以新课程标准要求为依据展开复习活动，对其中所涉及的历史阶段特点、人物特点、历史事件特点展开详细的整理与总结，以此拓展学生的历史知识体系。学生可利用此种方式对各单元展开复习，随后关联各部分内容，推动知识体系的形成。教师在此过程中，还可将同一阶段国外的发展情况融入复习活动，以此帮助学生对此时期的历史知识形成全面的了解。

（三）夯实历史基础知识

历史复习中，大部分学生复习历史知识时均采取题海战术，将大量的时间用在做题上，试图通过做大量的历史试题，掌握历史知识，进而锻炼提高自己做题的能力，因此对历史教材内容容易忽略，甚至抛开教材。事实上，中考历史试题无论怎么千变万化，但万变不离其宗，所有的历史考题均源于历史教材中的内容。学生只有对教材知识进行全面地了解并熟练应用，方可在解答历史问题时做到游刃有余，面对不同的题型，都能快速联想课本内容，从而精准解答。所以，教师在历史复习过程中，需引导学生夯实历史基础知识。经实践指出，教师带领学生复习教材知识时，借助导图的应用，引导学生展开历史知识的归纳梳理，可获得良好的复习成效。教师在带领学生梳理历史线索以及历史知识之间的相关联系时，可指导学生以一个单元为主线，完成本单元思维导图的绘制；也可将同一时期的历史人物、历史知识加以总结归纳，对比完成思维导图的绘制，以此可有效避免因逐个记忆知识点所导致的知识点混淆，重叠，避免费时低效的复习局面；还可指导学生对历史知识形成全面且深入的了解，并在学生脑海中建立健全的历史知识结构。如教师在教学过程中带领学生复习“辛亥革命”这部分内容时，可让学生以辛亥革命为中心，完成思维导图的绘制；其次，让学生找出与辛亥革命有关的所有知识点，作为分支进行绘制，一级标题为辛亥革命的发生时间、背景、人物，事件过程，意义等。教师在最后可指导学生细化标题，提炼出与此相关的二级标题及三级标题，将知识总结归纳于一张思维导图中，借助此种方式的应用，帮助学生对知识点形成深层次的记忆，还可对记忆的牢固度与持久性加以保障。

（四）注重复习内容的拓展

分析学习活动的最终目的，即为学生可灵活地应用所掌握的知识，具体即指学生将课堂中所学的课本知识应用到实际生活中。为此，教师在带领学生进行历史中考复习时，可将社会热点适当地融入复习活动，以此对学生历史知识的掌握情况及运用情况加以考查。如在带领学生复习“中国共产党的发展历程”此部分内容时，教师可先引入中国共产党第19届会议中的主要内容，不仅可以帮助学生对历史知识加以复习，还可使学生对社会热点加以了解，有助于学生家国情怀的培养。与此同时，还应重视跨学科的渗透。历史学科与其他学科相比而言，存在一定的特殊性，主要涉及文化、民族、经济、政治等诸多领域，正是由于此特征，决定了教师在带领学生进行历史知识复习时，要同其他各学科进行联系，以此推动复习质量的提升。又如，在教学过程中带领学生学习与读诗问题相关的知识时，教师便可鼓励学生应用所掌握的语文知识，解读历史知识。由此可见，历史学科知识具备广泛的知识面，教师通过多学科融合的方式展开历史复习教学活动，不仅有助于教学内容的丰富，还可以激发学生的历史学习兴趣，帮助学生对历史知识形成更深层次的理解，推动复习效率的提升。

（五）精心选取历史复习题

历史复习的一项重要方式即为习题训练，借助习题训练，教师不仅可以对学生的历史复习效果加以检验，还有助于学生解题能力的提升，此也为学生巩固历史知识的一项重要方式。所以，教师在带领学生展开历史知识复习时，需重视习题的精心选取，引导学生展开中考实战练习。为此，可从如下几方面着手：首先，教师须以新课改要求为依据，完成习题的选择，在此过程中对习题的难易程度予以重视，以此保障习题难度与学生能力相契合。其次，须以历史复习教学类型为依据，完成习题的精心选择，如带领学生展开随堂练习时，便可以基础性习题为主，以此帮助学生对历史基础知识形成进一步的巩固及记忆，还有助于学生历史学习能力的培养。若为阶段性练习，教师在习题选取时，则应将培养学生综合能力作为重点，借助习题实现学生历史思维能力的培养。最后教师应因材选题，将学生作为主体。由于每个学生的历史基础及历史学习能力均存在一定的差异，如有部分学生所学习的知识仅局限于知识表面，也有部分学生可对历史知识形成进一步的理解，所以教师在带领学生进行历史习题训练时，需以学生实际情况为依据，完成有梯度的习题设计，以此对不同学生所提出的学习需求加以满足。教师还应重视习题的科学取舍，根据学生所处学习层次的不同，选择对应难度的习题，以此对学生历史知识复习的有效性加以保障。

（六）归纳历史解题规律

“知己知彼，方能百战不殆”，教师在带领学生进行中考历史复习时，最终目的在于帮助学生在中考中获得理想的考试成绩。因此，教师在复习过程中需以此目的为出发点，以中考历史考试特点为依据，展开历史教学复习活动。具体而言，教师应先引导学生分析历年中考历史真题，以此为依据总结解题规律。此为一项关键环节，有助于学生适应能力的提升，促使学生在考场中做到沉着应对及临危不乱。中考历史中的常见题型为选择题加材料解析题，就材料解析题而言，教师可引导学生学习材料解析题的做题技巧，第一步研究材料中所带的问题，使学生带着问题阅读材料，可以节约时间，同时提高阅读注意力。第二步，应紧密联系材料，将材料信息与自身所掌握的历史知识相联系，分析问题，在材料中总结关键信息。第三步，应关联课本中所提及的历史知识，通常情况下大部分历史问题的答案均在教材中，因此学生需具备良好的知识迁移能力，借助课本中历史知识的灵活应用解答问题。教师在带领学生展开历史知识复习时，需引导学生展开对此类题型解题规律的总结，有效提高学生的历史解题能力。

（七）传授正确的解题方式

在带领学生展开中考历史知识复习时，为推动学生解题能力的提升，教师需重视正确解题方式的传授。其一，应带领学生把握中考方向，提高学生历史知识应用能力及理解能力。近几年，中考试题已逐渐由基础立题向能力立题转变，试卷将学生问题分析能力、问题解决能力、问题理解能力作为考查重点，为此要求学生需具备良好的阅读能力、理解能力及可从多种途径获取历史知识并处理历史信息的能力。为此，教师在带领学生展开历史知识复习时，应将学生理解能力作为培养重点，引导学生对历史知识进行理解记忆，先理解，后记忆，推动学生历史知识应用能力的不断提升。此外，教师应鼓励学生自主学习，传授正确的阅读及信息点收集方式，帮助学生掌握抓取材料关键词的方式，如地点、人物、历史时间等有价值的信息，引导学生从多角度对历史问题展开分析、思考并观察，最终完成历史问题的全面解答，这还有助于学生开放性思维的培养，提高学生实践能力、创新意识。教师还应鼓励学生以历史基础知识掌握为基础，总结知识线索，完成专题体系的建立，重组并迁移历史知识，推动学生历史综合能力的提升。其二，教师应加强方法指导，推动学生复习效率的提升。教师在带领学生展开历史知识复习时，需以历史学科特点为依据，带领学生对错综复杂的历史知识加以掌握，并在教与学的过程中帮助学生掌握归纳法、图示法、列表法、联系法等诸多学习方式，促使学生对历史知识，可明确来龙去脉，并在此过程中培养学生独立思考能力，推动学生养成较强的历史思维习惯。

综上所述，在初中历史教学活动，带领学生展开有效的历史复习，对提高学生中考总成绩而言发挥着重要作用。为此，教师须以培养学生对历史学科的兴趣作为前提，帮助学生夯实历史基础知识，掌握科学有效的历史答题技巧，此过程，不仅可以帮助学生对历史知识形成深层次的理解，还可推动学生问题分析能力、问题解决能力的提升，使学生灵活应对中考中多变的历史题型，推动学生历史复习效率的提升，提高学生历史中考成绩。