小学音乐课堂导入技巧的多元化

■甘肃省定西市陇西县首阳第二小学 蒋 奇

怎样设计有效的教学环节并合理地开展教学活动，使教学的效果最优化，一直都是教师在不断思考的问题。“导入”作为教学活动中的重要环节，在教学过程中无疑具有重要的作用。但从实际情况来看，由于导入仅仅在教学起始阶段占据极为短暂的时间，所以一些教师有时会忽视这一环节，或是采用的导入方法不合理，如方法单一、过于拖沓、一带而过等。毋庸置疑，缺乏有效的导入，容易对教学过程的开展产生一定的不利影响，甚至会影响学生对相关内容的理解。因此，本文中笔者根据自己的教学经验，以及对相关资料的认识，分析了小学音乐教学中导入环节的功能，并思考了课堂导入所要遵循的原则，以及使其具有应用价值的方法。

一、小学音乐导入环节的功能

导入环节在教学过程中具有重要的教育价值，具体来讲，其功能主要体现在以下几个方面：

第一，增强音乐对学生的吸引力。兴趣是学生在学习过程中的重要驱动力。音乐本质上是一门美育学科，审美活动对小学生来说有一定的抽象性，所以如果缺乏有效的引导，不但会阻碍学生对音乐的理解，还容易使学生感到枯燥。而通过生动有趣的导入，则可以使学生对音乐的热情得到有效地激发，从而调动其积极性。

第二，帮助学生进入良好的学习状态。长期以来，在小学教育中，学生普遍存在注意力容易分散的问题。尤其是在刚刚上课时，学生难以及时调整课间放松的情绪，课堂氛围比较混乱，所以更难以集中注意力。而通过导入环节，则可以帮助学生更快地安静下来，并达到良好的学习状态。

第三，使学生明确学习目标。导入环节通常可以为后续的教学活动奠定“基调”，而这种功能除了表现为对情绪的影响之外，还表现在对目标的确定上。在导入环节中明确目标，可以使学生确定学习的方向，带着任务参与学习，从而避免使学生产生茫然无措的问题。

第四，帮助学生进行复习。复习环节在学习活动中是必不可少的。毋庸置疑，只有熟练掌握了旧知识，才能更好地进行新知识的学习。从实际情况来看，音乐作为一门“副科”，学生对其重视程度普遍不足，所以缺少自觉复习。因此，教师可以将导入环节作为引导学生复习的载体。

第五，培养学生音乐思维。有效的导入能给学生提供更充足的想象空间。相对于其他学科，音乐课程具有开放性的特征，所以在自由的想象中，有利于开拓学生的思维，从而提升学生学习质量。

二、小学音乐课堂导入的原则

为了发挥课堂导入的积极作用，需要进行精心的设计，这就需要教师遵循一些科学的原则，尤其是以下几个方面：

第一，目的性。教学活动本身就具有比较突出的目的性，而导入作为教学中的一个环节，自然也需要做到有的放矢、紧扣主题。音乐课的类型十分丰富，学生所需达到的情感、知识等目标也存在差异，所以教师应在明确目的的基础上选择恰当的切入点。而教师最终呈现的导入方式，既要符合教学目标，同时还要满足学生的需要，从而使学生明确学习的方向。

第二，关联性。“关联”是指新旧知识之间的密切联系。小学生的自觉性与自控性通常比较差，在学习中比较容易受一些不确定因素的影响，所以对知识的回忆多数是依靠兴趣，属于一种无意识的记忆方式。在这种情况下，学生对知识的记忆往往不够深刻。而遵循关联性原则，则可以有效实现新旧知识之间的自然衔接。

第三，趣味性。提出这一原则是因为小学生的身心发展具有特殊性。具体来讲，以无意注意为主的小学生，只有对感兴趣的事物才会主动关注，这种关注通常是不需要多加努力的。所以在导入中要思考哪些内容是学生感兴趣的，然后选择相应的方式进行导入，从而给学生的音乐学习提供一个轻松有趣的起点。

第四，思想性。除美育价值之外，德育同样是音乐学科所具备的功能，所以教师要对导入的信息认真地进行筛选。为此，教师应遵循思想性原则，选择一种能对学生进行正面引导的导入方式，以此为培养学生的良好思想创造一种好的开端。

第五，可控性。对课堂的把控力，是教师教学水平的重要表现。在教学过程中有时会出现一些“意外”，而在课堂导入环节，当这些意外出现时，教师不应回避，更要避免过分追求与学生的想法完全一致，而要对导入环节进行合理调控，从而使教学内容满足每个学生的需要。

第六，多样性。人对一种事物容易产生审美疲劳，小学阶段的学生更是如此。若长期使用一种导入方法，容易使学生感到枯燥，从而影响导入效果。因此，教师要不断进行探索，引入种类更丰富的导入方法，从而使学生对课堂导入活动保持新鲜感。

三、小学音乐课堂导入的方法

（一）利用直接方式导入

直接导入的方法最突出的特点就是“开门见山”，即在开始的时候就引导学生明确主题。简单来说，这种方法最大的优势就是可以在比较短的时间内使学生抓住学习的重点。一般来说，当学生本身情绪就比较高涨或教学内容比较简单时，教师可以采用直接导入的方法，以此保障教学时效。直接导入并不是直接而生硬地导入，而是需要有一定的技巧。通常来讲，直接导入可以采用以下两种形式：第一，语言导入。教师可利用简练的、生动的语言进行导入，以此对新课中的题目加以解释，使学生能更好地理解主题。毋庸置疑，小学生的音乐认知水平有一定的局限性，有些内容对他们来说是难以理解的，而语言导入能直接点明主题，并对知识进行一些简单的讲解，从而为后续的学习奠定基础。第二，重难点导入。进行直接导入时可以从重难点入手。比如，在学唱新歌时，可以直接利用重点的乐句进行导入，使学生能更快地把握新歌学习中的重点内容。同时，在导入中还可以鼓励学生进行简单的模唱，以此给学生提供表现的机会，并培养学生的信心。总之，直接导入是小学音乐教学中的重要导入方法。

（二）创设课堂情境导入

外界环境是学生在学习活动中的重要影响因素，良好的课堂氛围能使学生产生更深刻的体验，并引发学生进行丰富的想象。而为了营造良好的情感氛围，可以利用创设情境的方式进行导入。在创设情境时，教师应以学生的情感和兴趣特点为出发点。同时，所选择的情境创设方式要能调动学生的多种感官，并为学生营造一种特殊的意境。这样的氛围，能使学生更快地进入学习，并使学生在学习中的积极性得以保持。比如，在教学《浏阳河》时，这是一首湖南民歌，创作于20世纪50年代土地改革时期。以徐叔华为代表的文艺工作者被当地居民的生活热情感染了，于是根据当时的劳动场景写下了这首歌。歌词中既表达出了农民分得土地之后的喜悦，同时又对浏阳河十曲九弯、紫霞丹花、青山翠枝的景色进行了描绘。从实际情况来看，这首歌的创作背景与学生现在的生活有比较大的差异。同时，很多学生都没有亲身感受过浏阳河的风景，所以对这首歌的内容并没有深刻的感触。针对这种情况，教师可以在教学中利用多媒体创设教学情境。具体来讲，在课堂导入时播放一段多媒体视频，在这段视频中以俯瞰的角度呈现浏阳河两岸的风光。结合视频，再播放《浏阳河》这首歌，从而使学生对这首歌中描写内容产生更直观的认识。同时，通过视频的直观呈现，使学生感受到祖国大好河山的壮丽，从而激发学生的自豪感，这无疑更有利于使学生和这种歌中蕴涵的情感产生共鸣。

（三）设计课堂问题导入

进行课堂导入的一个重要目的就是引发学生的思考，使学生的思维逐步进入活跃的状态。所以在课堂导入中，提问无疑是一种有效的方式。同时，在现阶段的音乐教学中，“灌输”的教学方式逐渐显现出较为明显的缺陷。而以提问的方式进行导入，则可以使学生进行自主思考，从而将学习的主动权交给学生。利用这种方式，能使学生带着疑问参与后续的学习活动。利用提问的方式进行导入时，需要注意以下几点：第一，紧抓教学重点。教师所提出的问题切勿不着边际、离题千里，使学生感到茫然无措，而是需要与课内重点内容密切相关。第二，问题的难度适中。若教师对学生的期望过高，提出的问题过于复杂，学生就容易产生一种抵触情绪。相反，问题的难度如果太小，那么学生就难以产生思考的兴趣，也会使问题失去价值。第三，能引起学生的兴趣与好奇心。教师在设计问题时要从学生的角度出发，思考什么样的问题更能使学生乐于探究，以免造成问题的枯燥乏味。在丰富的提问方式中，很多问题都能引起学生的兴趣。比如，“猜谜语”这种提问方式往往能使课堂氛围更加活跃，并使学生踊跃回答。以《小雨沙沙》为例，结合这一节中音乐作品描写的内容，教师设计了这样一个谜语：万条线，千条线，落在水中都不见。根据自己的生活经验，很多学生都想到了这个谜语描写的是“雨”。接着，教师根据学生的答案引出了本节课的音乐主题。同时鼓励学生进一步思考，想一想能否选择或者自制一种乐器表现出下雨的效果。这种趣味性的提问导入方式，不但活跃了课堂氛围，调动了学生的学习积极性，还使学生明确了本课的教学内容以及主要的学习任务。由此可见，提问是小学音乐课堂导入中的重要方法。

（四）运用趣味游戏导入

游戏作为一种能充分引发学生兴趣的活动形式，在课堂导入中同样具有极为重要的价值。所以在课堂导入中，教师可以设计一些形式多样的趣味游戏，从而使学生在音乐学习活动中主动参与。比如，在教学《鸭子拌嘴》时，教师在课堂导入中首先用最快的速度引导学生认识了一些打击乐器，然后设计了一个课堂游戏。在游戏中，教师出示了一棵“打击乐树”，在树上挂着很多比较常见的打击乐器。学生分组进行游戏，教师说出一种乐器的名字，学生需要在最短时间内找到这种乐器，找对数量多的学生获得组内胜利。经过多轮游戏，最后剩下的学生为胜者。同时，教师在游戏中还逐步提升了难度，比如，教师会播放一种打击乐器的声音，学生判断这是什么乐器，之后再寻找。最后，教师重点介绍了“镲、锣”这两种民族打击乐器。由于《鸭子拌嘴》中只有节奏，没有优美的旋律，所以学生很难安静地进行欣赏。而以游戏的方式导入，不但使学生初步熟悉了打击乐器，而且有效吸引了学生的注意力，从而取得了良好的导入效果。

（五）联系已有知识导入

“以旧引新”是音乐教学中课堂导入的重要功能，也是进行课堂导入的有效方法。利用复习的方法进行导入，不但可以巩固学生对此前所学知识的理解，又可以将新知识与旧知识有效连接起来，从而帮助学生实现融会贯通。因此，教师应该准确地把握教学内容，明确新旧知识之间的结合点。利用这种方式，可以使课堂导入中的知识过渡得更加自然、巧妙，从而为后续的教学活动奠定基础。比如，在教学《两只小象》时，作为同一章节中的音乐作品，这一节与《小象》这一节有着密切的联系。比如，在《小象》中，学生学习了如何用活泼的声音演唱《小象》这首歌，体会了音乐的表现与客观对象形态的关系，并且学习了击拍以及休止符的正确使用方法。而在《两只小象》这首歌的教学中有相似的要求，并且在原有要求的基础上适当地进行了提高。基于两者之间的关系，教师在导入中没有直接引导学生进行新知识的学习，而是首先引导学生回忆和梳理了此前所学的知识。然后，鼓励学生运用此前所学知识自主地进行新知识的探究。通过这一过程，不但巩固了学生对已有知识的理解，而且给学生提供了自主学习的机会，这无疑更有利于使学生的主体作用得到充分发挥。

（六）设置矛盾悬念导入

简单来说，悬念是指一种学生主动猜测教师设计的教学内容，并在一定程度上激发学生的学习意愿，从而促使学生自觉地进行学习的心理机制。毋庸置疑，这种心理机制有利于使学生对将要学习的内容产生一种期待感，使学习成为一种追求知识的心理需求。因此，教师在课堂导入中可以适时地创设悬念，以此激发学生的求知欲。教师在设置悬念时要注意难度适中，不能太难，也不能使学生马上猜出结果。同时，也要贴合音乐教学任务，以免使悬念流于形式。比如，引导学生学习“音有强有弱”时，教师在导入中首先引导学生拍手演唱了之前学过的2/4 拍歌曲，拍的时候让学生第一拍拍全手掌，第二拍让他们拍半手掌，但没有告诉他们这样做的理由。果然，很多学生都产生了疑问，教师却对学生说：“这是一个秘密，等一会儿我再告诉大家答案。”利用这种方式，有效吸引了学生的注意力，使学生带着主动求知的愿望参与学习活动。

综上，课堂导入在整个教学活动中具有衔接和过渡的重要作用，是一种独具技巧的教学艺术。而在小学音乐课中，导入更是帮助学生充分体会音乐魅力的重要方法。为了使学生积极地参与音乐课学习，教师应该适时地进行导入，并选择恰当的导入方式。同时，要根据教学活动的变化及时对导入方法进行调整。总之，只有对课堂导入方法进行灵活地应用，才能提升课堂导入的质量，从而推动教学效果的提高。