小学道德与法治生活化教学的实践策略

■福建省莆田市仙游县鲤南中心小学 王庆冷

著名教育学家陶行知先生提出“生活即教育”的理念，明确生活即教育是人类共同始终的教育，实际生活是教育的中心，人们在种种生活中受教育，生活决定教育，而教育又能改造生活。基于小学“道德与法治+”课程群，构建学校德育新体系，要将课程与生活联系起来进行教学。但是受到传统教育观念与教学方法的限制，过去的教学中多是进行理论讲授，教师依照教材内容实施授课，引入生活化的教学资源不足，实际教学效果不尽如人意，难以有效发挥立德树人的作用。道德与法治能培养学生优良的道德品质，塑造学生健全的人格品格，生活化教学不仅能让学生更好理解教材知识，而且可以让学生深入探究社会生活，与社会生活进行交流，拉近学生与生活的距离，建立正确的思想观念，促进学生健康成长与长远发展。因此，小学道德与法治课程需要实施生活化教学。

一、创设生活化问题情景，开展趣味的新课教学

陶行知先生提出生活蕴涵和教育，教育又源于生活。在过去的小学道德与法治的课程教学中，教师多是采用讲授式的教学方式，在新课导入环节中较少与生活内容联系，或者引入的生活内容与小学生的距离较远，难以有效吸引住学生，不能有效激发学生参与兴趣和学习热情。兴趣是最好的老师，情景教学法是一种高效的教学方式，因此教师可以结合课程主题内容，挖掘生活化元素，制作生活化资源，在课堂上创设生活化问题情景，从而开展趣味的新课教学。例如，部编版四年级上册的“这些事我来做”，通过研读课程内容、明确基本学情、确定教学目标，引导学生认识与体谅父母的辛苦，激发学生感恩父母的情感，让学生形成良好生活习惯，少给父母添麻烦，做力所能及的事。根据这个基础，教师利用提前准备好的图文课件，展现一些生活化情景：小敏每天放学回家后主动扫地；小刚放学后负责喂家中的小羊；周末上午，小亮提前淘米做饭，等待家人下班回家吃饭。根据这些生活化情景提问：“大家平时做过这些家务活吗？”学生争先恐后回答，有的学生说“我都做过”，有的学生说“有的做过，有的没做过”，还有的学生说“我家没有小羊”。然后继续提问：“你还会做什么？”有的学生说“我还会做菜”，有的学生说“我会叠衣服”，还有的学生说“我能洗自己的衣服”。接着让会叠衣服的学生尝试展示给同学看，讲解如何将自己的衣服叠放整齐，获得了同学的一致好评。通过创设生活化问题情景，营造积极活跃的课堂氛围，然后再让学生说说为什么能将这些家务活做得又快又好，互相探讨一下做家务活有哪些好处，通过普通的家务活动引发学生进一步思考与探讨，趣味化进入本节课程。

基于生活教育理论，在小学道德与法治课程中实施生活化教学，先要做好新课导入工作。教师需要根据课程主题内容，搜集与整理丰富的、贴近小学生生活的生活化资源，借助电子课件与大屏幕生动展现，创设生活化情景，通过提问引发学生积极思考和探讨，营造积极活跃的课堂氛围，再让学生完成简单的生活化任务，可以更好地将学生调动学习积极性，提高新课导入的效果。

二、引入生活化生动案例，帮助学生理解知识

案例教学法是当前教育教学中常用的一种教学方法，是以实际案例为基础，鼓励学生积极参加讨论，师生共同分析与探讨案例中存在的问题，通过与理论知识结合，更好解答相关问题。在小学道德与法治的课程教学中，教师也可以运用案例教学法实施教学，结合相关课程的课题与内容，在生活中或互联网上搜集与引入生活化生动案例，将其导入在课堂上，引导学生阅读和分析案例，这样不仅可以运用所学理论解读案例，也可以借助案例更好理解课程知识。例如，部编版四年级上册的“网络新世界”，包括互联网与生活的关系，互联网运用的规则，正确看待和参与网络游戏等内容。教师通过做好备课工作，根据课程内容与新课程标准，明确教学目标：让学生认识到网络世界是丰富多彩的，要学会合理利用网络；遵循网络规则和讲究网络道德，做到文明上网；认识网络游戏的利弊，避免沉溺网络游戏。

小学道德与法治的课程中，很多课题和内容都与小学生的现实生活有着密切联系，教师根据其中具体内容挖掘生活中的案例，在课堂上进行图文并茂地展现，可以更好地引发学生思考与探讨，与理论结合解析案例，并与学生的生活联系起来，加深学生的印象，帮助学生理解知识，指导学生更好地生活。

三、模拟生活化真实情境，增强课堂教学效果

在道德与法治的课堂上实施生活化教学，教师还可以将生活化内容“挪”到课堂上，即通过在课堂上模拟生活化真实情境，将学生更好调动起来，引发学生积极进行独立思考、小组合作参与探讨，形成积极活跃、热火朝天的课堂环境，能有效增强课堂教学效果。教师要选择与小学生生活紧密联系的生活化资源，先介绍一些背景，然后让各小组适合分角色对话和试着表演，之后小组可以上台表演，其他小组学生要认真观察，回答教师提出的问题。例如，部编版五年级上册的“学会沟通交流”，本课的教学目标是培养学生与人沟通、人际交往的能力；让学生认识到当与他人产生不同看法时，要学会理性看待，尊重他人的观点与看法；学会坦率沟通，有效化解矛盾，建立和谐的人际关系。针对本课教学，教师先布置自主预习任务，要求学生提前阅读本课内容，根据“活动园”中的案例，试着进行分角色对话。在课堂上，教师将学生分组：一组表演班上同学讨论篮球比赛的事情，三名学生分别表达了自己的看法，讨论过程整体比较和谐；另一组试着练习表演梁同学和吴同学的对话，因为吴同学下棋速度较慢，引发梁同学不满，两人发生争吵。之后，教师让两个小组上台分别模拟表演这两个生活情境，并借助大屏幕进行布景，下面的学生看得津津有味。基于这个生活化情境，教师让学生思考：“同一场篮球赛，同班同学为何会有不同的看法呢？一对好朋友为什么也会发生争吵呢？”先让各组学生自行思考与探讨，提问多名学生说说自己的看法，教师根据学生回答点评与总结，让学生认识到不同的成长环境会让人们形成不同的思想观念、行为习惯、生活方式，看待问题的立场有所不同，当产生不同看法时，如果只坚持自己观点而不考虑他人的想法，就容易产生矛盾、引发冲突；要学会理性地对待分歧，学会换位思考与合理表达。

根据教材中的生活化情境，教师指导学生做好课前准备，在课堂上模拟表演生活化情境，可以进行生动直观地展现，更好吸引学生的注意力，引发学生积极思考与探讨，教师根据学生的回答点评与总结，能培养学生正确思想观念。

四、开展生活化探究活动，提高学生思维能力

新课改背景下，教师要在课堂上突出学生主体地位，引导学生自主、合作、探究学习。在日常生活中，小学生还会遇到一些难解的问题，这些问题或超出他们的认知范畴，或与他们的生活经验不相符，或需要发挥集体的力量才能解答。在小学道德与法治的课程中，就包含一些类似的课程，课程中包括一些生活中的难题。教师可以根据这些内容，借助丰富的生活化教学资源，开展生活化探究活动，引领学生一起参与小组合作探究，可以有效提高学生的思维能力。例如，部编版五年级上册的“协商决定班级事务”，在第一课时的教学中，通过充分做好备课工作，结合新课改教育理念，基于基本学情，明确教学目标。熟悉班级事务决策的一般形式，学会处理班级事务的一般程序，能通过小组探讨交流，解决班级事务，感受民主讨论、协商解决问题的意义。通过“活动园”部分的学习，可以明确班级活动中班会流程是：班会主持人履行职责，提醒大家注意事项和要遵守的规则；提案人介绍提案的主要内容；各小组充分讨论，积极表达意见；采用协商或投票方式进行表决，公示最终结果。与此同时，教师让学生先阅读“拜访秋天”的主题活动资料，根据这两种不同的活动方案，先在组内进行探讨，接着教师指导学生根据已学的班会流程，开展一次小型的班会活动，班长作为主持人主持这次活动，依照民主讨论程序，针对两份提案进行共同决定。经过一番激烈的讨论，决定将这两种方案结合起来，增减部分内容：周末去大自然中欣赏美景，辨认农作物和树木，在校园中参与清扫树叶的劳动，利用课后服务时间组织朗诵经典古诗词的活动，这样可以根据实际情况落实，取得了不错的探究结果。

在小学道德与法治的课程教学中，先通过图文并茂讲解课程知识，让学生熟悉基础的理论，然后根据课程主题内容，组织学生参与小组合作探究活动，共同商讨解决问题的方案，这样可以营造积极活跃、宽松、和谐的课堂氛围，让每名学生都能发挥聪明才智、畅所欲言、表达观点，可以有效提高学生思维能力，培养学生协作互助精神，有利于学生表达和交往能力的提升，促进学生健康成长。

五、布置生活化课后作业，启发学生探究意识

课后复习是课程教学的重要组成部分，一般通过完成课后作业进行课后复习，能有效帮助学生巩固课堂知识，培养学生思维能力、探究能力、解决问题能力。在“双减”政策的背景下，教师要重视落实减量提质、减负增效，根据道德与法治的课程知识，设计与布置丰富多样的生活化课后作业，包括简单的书面作业、合作探究作业、课后实践作业等。生活化课后作业，能启发小学生探究意识，培养学生的探究精神，不仅能更好巩固知识，而且促进学生个性发展。例如，部编版五年级上册的“古代科技 耀我中华”，通过研读本课内容，做好备课工作，明确课程的教学目标：结合青铜器、丝绸和瓷器等古代的发明创造，感受我国古代人民的智慧与领先世界的技术创作；了解四大发明以及对世界文明进步的深远影响；启发学生探究意识，培养学生创新精神，增强学生民族自豪感。在完成本课的教学后，教师可以布置这样的生活化作业：1.总结本课内容，说说你都有哪些收获？2.我们现在使用的什么东西曾经是我国首先发明创造的，试着在生活中寻找；3.利用互联网搜索引擎，搜索我国古代还有哪些领先世界的科技发明创造。以上作业与本课的主要内容和教学目标息息相关，不仅可以让学生自主归纳总结本课主要内容，还包括让学生自主探究的作业，学生需要根据自身生活经验，借助互联网进行探究，能有效启发学生探究意识，培养学生探究精神。在其他课程的教学中，教师同样可以布置类似的生活化课后作业。

结合小学道德与法治课程的主题内容，根据小学生的生活经验和课堂表现，实施生活化教学的实践，教师还要布置生活化的课后作业，让学生利用自身生活经验分析问题、深入探究、解决问题，辅助学生复习课程，提升学生探究能力。

六、开展生活化实践活动，培养学生综合素养

陶行知先生提出的生活教育理论中，还提出“社会即学校”的观点，明确要在社会中开展教育，利用社会资源实施教学。小学道德与法治教学中，不仅需要培养学生正确的思想观念，还要重视培养学生一定的生活技能，让学生逐渐养成良好的生活习惯，培养学生综合素养。道德与法治教材中的教学资源毕竟是有限的，为了让学生拓宽眼界、拓展知识，掌握生活技能，教师还要开展生活化实践活动。小学生对现实世界、未知事物充满了求知欲，根据课程主题组织开展生活化实践活动，鼓励和指导学生积极地参与，育人效果更为突出。例如，部编版五年级上册的“自主选择课余生活”，通过运用生活化教学方式开展课堂教学，可以让学生学到：自主选择是我们的权利，我们可以自主选择自己的课余生活；在自主选择中，还要听取父母和教师的意见，从自身实际情况出发，争取锻炼与成长的机会；通过参与形式多样的课余实践活动，可以健康地成长。基于这个背景，教师让各小组合作，共同商讨在课后服务时间、周末时间都可以参与哪些生活化实践活动，有哪些注意事项。经过一系列的小组探讨，明确课后服务时间可以开展跳绳、拔河、合唱、书法、剪纸等活动，利用周末或较长时间开展机器人制作、植物栽培、与家人购物或旅行、社会公益活动等。根据小学生商讨的课后实践活动方案，教师还要强调一些注意事项，比如，去图书馆阅览时要保持安静，外出游玩时不能乱丢垃圾，不要去河湖旁玩耍等。根据不同的小学生的情况，教师针对性布置生活化实践活动，或者带领学生一同参加相关实践活动，这样可以有效发展学生协作精神、创作能力和思维能力，培养学生综合素养。

通过组织开展丰富多彩的生活化实践活动，可以培养学生的兴趣爱好，激发学生的好奇心与求知欲望，更好磨炼小学生的意志，培养学生互帮互助的优良品质，有效开发小学生的潜能，还能陶冶他们的情操，促进学生实现自我发展。

综上所述，新课改背景下，更好地实施小学道德与法治教学，培养学生正确的思想观念，使之形成良好的道德品行，教师需要更新教育思想与教学观念，根据课程教学内容，结合教学目标和学生情况，构建生活化教学实践方案。通过引入丰富多样的生活化教学资源，开展多元化的生活化教学，引领学生通过生活学习道德与法治的知识，运用理论知识解决实际生活中的各类问题，积极参与各项生活化的实践活动，进行独立思考与小组合作探究，从而更好地促进学生健康成长。