混合式学习下的初中英语教学策略

■山东省枣庄市市中区实验中学 徐凤芝

对初中阶段的英语学习，学生主要是形成综合的语言运用能力，促进自身的心智健康发展，为后续深度的英语学习培养思维做好铺垫。中华人民共和国教育部《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养，发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任务。义务教育阶段的英语课程需要面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应该考虑全体学生的发展需要。”由此可见，初中英语教师应紧紧围绕“以学生为主体”的教学理念，尊重学生的自主选择权力，开展以促进学生全面发展为目标的教学方式与内容设计，落实新课标课程改革对英语教学的新目标和新要求。此外，在现今的社会发展趋势下，信息化、智能化、数字化逐渐取代手工化、机械化，科技的进步不断影响人类学习和思维方式的进步，社会对人才的要求也在不断提高，英语教育教学改革和人才培养模式都需要新的学习方式和教学设计，混合式学习便应运而生。本文以混合式学习与初中教学设计等核心概念的界定为出发点，探究初中英语教师混合式学习教学的现状，并提出针对性的教学策略与建议，为优化混合式学习下的初中英语教学研究提供参考依据。

一、核心概念界定

（一）混合式学习

“混合式学习”，也可称为“混合式教学”，英文为“Blended Learning”，简称B-learning，其来源是人们对E-learning（线上学习）的衍生和发展。线上学习相较于传统面授学习，具有快速、高效、低成本、个性化的特点。然而，线上教学时，教师无法实时地对学生进行监督和引导，容易让学生形成学习的随意性，就无法保证最后的学习效果。可见线上教学并不能完全取代传统面授教学，教师与学生面对面时的思维碰撞，相互之间的人际交往和情感互动都是面授教学的独有功能。混合式教学能发挥两种学习方式的各自优势，并能相互补充，取其精华，去其糟粕，最终取得最优化的学习效果。故形成一套行之有效的基于混合式学习方式的初中英语教学方法，对将现代信息技术与信息课程深度有效融合，创新教育教学的管理模式，构建完善的、新颖的教学课堂，进而提高初中英语教学成果都具有重要意义。

除此之外，混合式学习是线上学习和传统面授学习的综合，它强调在教师的主导下充分体现学生的主体地位，能培养学生的综合分析能力和创新意识，并在一定程度上解决了教育资源共享的问题，促进教育公平的发展。有学者认为混合式学习让教师能更加灵活利用优质教育资源，并结合现代科技将其展现在学生面前，能为学生获得学习机会和学习路径提供最佳选择和最好机会，能在自身学习能力允许的情况下进行更高水平的学习。可见混合式学习不仅是信息技术和互联网发展后的积极成果与必然产物，也是学生的学习方式和教师的教育理念的巨大进步。但部分学者对什么是混合式学习有不尽相同的观点，认为混合式学习就是把传统学习方式的优势和数字与网络化教学的优势简单结合，在特定的情况下选择其中一种教学方式，这种观点其实是非常片面的。混合式教学既要发挥教师引导、启发、监督学生学习过程的作用，又要突出学生主体主动、积极、创造性的探索学习模式。如果单纯地“做选择”，片面地根据情况选择教学方式，最终反而会造成适得其反的效果。教师应该提炼、融合面对面学习与线上学习的内在优势，重视教师的主导作用，强调学生的主体地位，利用信息技术与教学的融合，因人而异地制定属于教师自己的教学方式。

（二）初中英语教学设计

1.教学设计

教学设计，指系统规划教学的过程方式，包括分析教学目标、寻找适合的教学方法、适当分配教学资源、设计教学环节、教学评价等多方面的综合。通常教学设计需要在实施教学前进行，教师依据学习教学的理论基础，运用系统的方法，分析已有的教学问题和教学目标，并对教学的各个环节进行统筹安排，建立解决教学问题的方案策略，在试行后进行评价，听取各方意见后进行修改，最终为学生学习创造一个最优的环境。目前，在业内比较受到学者赞同的教学设计可以总结为：用系统方法分析和解决教学问题、研究解决教学问题的途径、评价教学结果的系统规划。可见教学设计的核心是学生的学习效果的优化和提高，教师无论如何总结提炼，这一原则是不能改变的。

2.初中英语教学设计

初中英语是小学英语和高中英语的链接与桥梁，在初中阶段，学生逐渐接触系统的英语知识，并在不断学习过程中渐渐学会用学到的知识解决遇到的问题。此时的英语课程兼具人文性和工具性双重性质，学生可以在课程中体会异国他乡的人文特点，培育自身的基本英语素养，也能在课后的巩固练习中形成具有自身特色的思维方式和能力。结合初中英语的学科特点与教学设计的总结分析，初中英语教学设计的根本目的是促进初中学生的英语学习，教师需要运用特定的方式方法将学习理论和教学概念转换渗透教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节，形成具体的教学计划，创造有效教学系统。其最终的教学成果则是解决了初中英语教学问题，对学生的英语学习过程实现相对优化，完成预期的英语教学目标。

（三）混合式学习教学设计

顾名思义，混合式学习教学设计是上面提到的概念的综合，在本文中特指初中英语教学设计的混合式学习，在基于混合式学习的教学设计和实施过程中，教师必须兼顾自身的引导、启发、统筹教学的“领航人”角色定位，同时增加学生自主学习的比重占比。只有这样，才能通过具体的教学设计方案、计划实施达到最优的教学效益。混合式学习教学设计要将传统应试教育中教师“以教为主”的教学设计和新的信息技术下学生“以学为主”的教学设计结合起来，形成“学教并重”或是“主导-主体”的教学设计。教师能在现代教育教学理论的指导下，以促进学生综合发展为目的将在线学习和面对面学习的要素有效结合，发挥属于混合式学习的优势。因此，教师不能简单地将线上学习和线下学习结合，而是需要充分考虑怎样将信息技术与教学要素有效结合，让其产生“化学反应”。教师在混合式学习的教学设计与实施中，借助方便实施的信息技术完善自身的教学结构和教学过程，在完整的教学框架中穿插进行在线学习和传统学习，使其相辅相成、相得益彰，这也使信息技术与教学实践有实质性成效地进行深度融合。通过可续的混合式学习教学设计，学生能获得一个有利于学习发展的教学环境，在环境中学生愿意学，并且主动学，充分调动学习的积极性，随时随地地学习，从而促进教学效益的最大提升。

二、混合式学习下的初中英语教师教学现状

（一）教师对混合式学习教学的认知现状

初中英语教师要想科学合理地对混合式学习教学进行设计规划，使其能更好服务学生发展和提高英语教学质量，就必须了解混合式学习的内涵、理念，并把握混合式学习教学设计的本质和特征。目前，大部分初中教师都能正确认识混合式学习，并能针对采取方法进行个性化教学，但仍有一部分教师对混合式学习的认识过于宽泛或过于狭窄，总是简单地认为在传统的教学课程中融入信息教学技术和网络技术就是做好了混合式学习，甚至更直白地认为混合式学习就是“PPT+传统板书”，这种片面的认识就是没有准确把握混合式学习的内涵和理念，不利于教师正确开展混合式学习的教学。

（二）教师对混合式学习教学的开展现状

国内外有很多对“混合式学习”的探究，对其概念的界定也比较完善了，但仍有部分教师对这个名词的认知不够，或处于陌生的状态，对其概念认知模糊，更谈不上对混合式学习教学的掌握与运用。实际教学实践中，因为混合式学习教学方式还没有在初中英语的日常教学中形成常态化普及，学校、教师、学生多层面的因素导致混合式学习开展并不如想象中顺利。目前，大多教师都认可混合式学习在初中英语课程中的运用，并表达了开展混合式学习的积极意愿，这就为混合式教学的开展奠定了基础。教师需要充分实践混合式教学进行，有选择地开展混合式学习教学设计，在实践过程中弥补对混合式学习理论知识的不足。

（三）教师对混合式学习教学的把握现状

高效的混合式学习教学要求教师要以实现混合式学习教学目的为基准点，对教学内容、过程、手段等多方面因素进行整体设计，这种教学设计必须对学生的需求有充分的分析。然而，在混合式学习教学实践中，部分教师缺乏整体设计观念，以教学活动中的某一要素或环节为中心，没有对学生需求进行整体分析和把握，这十分不利于混合式学习教学优势的发挥。

三、混合式学习下的初中英语教师教学策略

（一）改变教学观念，明确自身定位

混合式学习打破了学习的时空限制，拓宽了英语学习的渠道和空间。这种空间的增加和功能的转变，需要教师摒弃陈旧的教学理念和模糊不定的角色定位，正确转变教师的角色与职责。首先，教师应该是学生学习的设计者和组织者，要利用混合式学习的优势，共同参与学生自主、协作的学习活动，并在学习过程中适当传递知识、交流进步。其次，教师需要促进和引导学生参与混合式学习，抓住初中阶段学生脑和神经系统机能成熟、逻辑思维占据主动、认知能力较强这一关键节点，促进学生系统学习语言知识，创新学习能力，为后续高中阶段的英语学习做好铺垫。最后，教师要激励学生学习的热情，关注学生情感态度的变化，通过多种渠道与学生建立真诚对话的桥梁，及时消除学生学习中产生的负面情绪，调动学生学习英语的信心与兴趣。

（二）增强理论学习，深化实践认知

“理论是实践的先导。”理论学习有助于教师活跃自身的思维能力，以更先进的思想指导自己的混合式学习教学实践。在新技术与大数据的信息社会背景下，教师更要加强对混合式学习的理论学习，改进教学思路。一方面要明确混合式学习的教学是为了学生的“学”而非教师的“教”，关注促进学生高效学习的方法，围绕学生对“学”的认知，优化组合自身的教学手段，动态生成教学设计。另一方面要制定“能力培养”式混合式学习教学策略，将“学科知识为本”的教学设计转变为“能力素养为本”的教学设计，不仅仅关注学生的学习成绩与学习结果，而是支持并关注学生语言学习的整体过程，为学生提供更多体验语言学习乐趣的机会。并且教师应该在现代教育理论的指导下，全方位考虑线上和线下的各种混合要素，有目的、有组织地进行有效结合，要避免直接依据个人经验或是对传统教学设计的生搬硬套和简单移植进行混合式教学设计，而降低混合式学习教学设计的科学性与可行性。

（三）把握本质特征，改善教学行为

要想更好地把握混合式学习教学，教师要注意以下三点：一是避免混合式学习目标的形式化。教师不能简单套用已有模式，过分强调学生的学习结果，而忽视对学生核心素养的培养，要关注学生学了多少，有没有覆盖到全体学生，而不是教师教了多少，有没有将自己制定的教学实践完全表达出来。二是混合式学习教学要更加灵活。教师要针对不同教学目标和教学内容，以学生现有的英语基础作为客观教学条件，制定符合实际情况的教学策略。在开展混合式学习的过程中，根据教学情境的变化，灵活地调整混合式学习的教学策略，让教学结果更加符合实际需要，达到“低耗高效”的最终结果。三是多元化混合式学习的教学评价。初中英语混合式学习教学评价要发挥评价的积极鼓励作用，采取科学有效的评价手段，测定教学过程和结果，同时强调初中生的语言运用、知识考查，以及情感运用与价值观的形成，促进学生的核心素养向上、向好发展。与此同时，教师要构建“共同合作”式的师生角色，让学生明白教学活动的目的和活动的方法。教师需要积极转变自身的理念与视角，正确认知混合式学习教学和传统学习教学的区别，将学习的主动权交给学生，有利于混合式学习教学促进英语教学效果的提升。

（四）注重教学反思，提高教学质量

必要的教学反思是教师提高混合式学习教学质量的重要一环，也是教师形成自身专业良性循环发展的关键。教师要认识到教学反思的重要性，意识到反思是修改的指导基础，通过不断反思实践，促进教师将自身的教学方案不断完善。在这个过程中，教师能不断加深对混合式学习过程的理解，积累教学实施经验。因而教师要养成定时反思的习惯，及时地认识和剖析混合式教学中出现的问题，抓住关键信息，寻找教学中的“得”与“失”。与此同时，教师在反思中还要采取正确的反思方法，有目的、有计划地审视混合式学习教学实施的全过程，实事求是，不断进取，最终成为一名具有反思精神的人民教师。

综上所述，为了适应新时代社会发展对人才培养的需求，初中英语教师应将新信息技术与混合式学习教学有机统一，充分利用新技术的便利，提高教学质量，让英语学科的人文价值和工具价值共同发挥作用，进而有效弥补传统英语课堂存在的短板和不足。