思维导图教学法在初中生物教学及核心素养培养中的应用

许 锋 江苏省宿迁市钟吾国际学校

自教育领域推行新课程改革后，核心素养开始成为教育领域的潮流趋势，初中生物学科也不例外，教师在具体授课阶段，也要关注学生核心素养的发展。思维导图教学法作为一种有效的教学方式，应用于初中生物学科教学中，对学生核心素养的发展大有裨益。基于此，有必要对其具体的应用路径加以研究。

在初中阶段，生物学科涉及的知识面较广，且教材内各个知识间普遍存在密切的联系，因此，学生在具体学习阶段，需明确知识间的相关性，秉持系统学习观念，学习生物学科知识。教师应用思维导图教学法，一方面，可减轻学生学习生物知识的难度；另一方面，也能够推动学生自主学习能力的发展。

一、思维导图的概念和制作流程

思维导图又被称为心智图，是由学者托尼博赞结合心理学和神经学知识研究而来的一种工具，思维导图以图文结合形式展现相关知识内容，其主题明确、主干清晰、层次分明，具有理想的教育价值。从思维导图的起始点来看，核心概念至关重要，通过核心概念，逐渐引出下级概念，层层递进后，形成完整、发散的树状知识结构图。

从思维导图的制作流程来看，主要分为两大环节：第一环节为明确主题，即在正式制作思维导图的前期阶段，需明确制作主题，结合教材内相关的知识点，绘制思维导图。第二环节为制作环节，将所明确的主题置于核心位置，呈树状结构，依次展现其他概念标题和基本特征，如有需要，可添加插图，解释概念内容。

从思维导图的优势来看，一方面，可以减少学生的记忆量，保持原有概念和逻辑思维关系；另一方面，可帮助学生完善知识架构。

二、现阶段初中生物教学问题

相比于初中阶段的其他科目而言，生物学科知识点较为零散，且知识间的联系并不强，因此，学生在记忆相关知识时，若仍然采用死记硬背的方式，则难以对知识形成稳固的记忆，久而久之，影响生物的教学效果。过往阶段，初中生物教师在讲解知识时，普遍按照教材顺序按部就班讲解，学生难以对知识进行串联，无法形成完整的知识体系，长此以往，增加了学生的学习难度，影响学生学科发展。详细来说，现阶段初中生物教学问题主要体现于以下两个方面：

（一）学生的参与性较弱

初中生物教师应用思维导图教学法开展教学工作时，需对教学期间存在的问题进行全面分析，进而帮助学生巧妙地避开问题，强化学习效果。但从整体上看，学生对生物学习活动的参与性较弱，且部分教师在授课时，为完成教学任务，普遍单向传授学生知识，影响学生学习的主动性，甚至会使学生出现抵触心理。

（二）学生的学习效率较低

在教师单向传授学生知识的背景下，学生只能对生物知识进行死记硬背，以完成学习任务，无形中增加了学生记忆知识的时间，且在此种情况下，学生将更多的精力和心思花费于知识记忆层面，却并未重视对知识的理解和运用，进而使其在具体的考核活动中，无法科学灵活地运用知识解决问题，制约学生综合能力的发展。

三、初中生物学科应用思维导图培养核心素养的教学路径

作为初中生物学科教育工作者，教师在明确思维导图教学法的优势后，需要立足核心素养培养，引入思维导图，构建有效的教学路径，解决生物教学问题，优化生物教学内容，提升生物教学效果。详细来说，初中生物教师可构建的教学路径如下：

（一）树立全新的教学观念

毋庸置疑，对于教育工作者而言，其教学观念直接影响教学效果，而将思维导图教学法科学融合于生物教学工作中，初中生物教师则要改变落后的教学观念，树立全新的、契合教育领域发展的教学观念，进而为后续阶段的相关教学活动的开展夯实基础。同时，初中生物教师要突破根深蒂固的应试教育思想的局限，改变教学工作的开展只是以提升学生成绩为目标的想法，在具体授课期间，既要重视生物学科知识的传授，又要重视学生学习能力的发展。另外，教师要意识到学生学习兴趣的重要性，明确学生在兴趣浓厚的情况下，教学工作也可以取得事半功倍的效果。最后，教师在应用思维导图教学法期间，也要树立持续学习观念，不断丰富自身专业知识体系，在充分掌握各知识点间关联的前提下，指导学生绘制思维导图，帮助其更好地掌握生物学科知识。

（二）应用思维导图指导教学工作

在实际教学期间，教师引入思维导图，可科学调整授课顺序，最大程度地保障各个知识点间的衔接度，确保教学顺序从枝干至枝叶，夯实学生的知识体系，提升教学效果，推动学生学习能力和知识水平的提升。

（三）应用思维导图检测学习情况

初中生物教师在授课阶段，也可科学应用思维导图教学法，对学生生物知识的学习情况进行检测。在了解学生学习能力不足的前提下，对应改进教学工作，提升教学的科学性。同时，对于学生而言，也可以以教师绘制的思维导图为参照，填补思维导图知识点内容，了解自身知识体系和学习问题，并以自身不足之处为导向，针对性地进行学习，完善知识框架，提高学科成绩。最后，教师也可引导学生共同对思维导图内容进行回顾和复述，帮助学生查漏补缺，加深印象。与此同时，教师也要关注学生思维方式的发展，鼓励学生养成良好的学习习惯，进而推动其综合素质的发展。

（四）应用思维导图指导学生完善课堂笔记

众所周知，为强化对生物知识的记忆，更好地掌握生物知识，在课堂学习阶段，大多数学生都有记笔记的习惯。但在过往阶段，学生记课堂笔记的方式普遍是记录生物教材内的某一知识点，且在记笔记的过程中，学生也只是简单地对教师教学内容重复记录，难以推动其综合素质的发展。基于此，初中生物教师为解决这一问题，可将思维导图教学法应用于课堂教学之中，指导学生完善课堂笔记。具体来说，教师可在每节课课堂结束的前5 分钟，引领学生完善特定章节的思维导图绘制，并要求学生及时予以记录，如此，既可以帮助学生巩固所学知识，又可以使学生明确各个知识点间存在的关系，提升其对知识的灵活运用能力。

（五）科学应用多媒体技术提升教学质量

当前阶段，我国互联网和信息技术迅猛发展，多媒体技术备受教育领域关注，初中生物教育工作者在授课期间，也开始引入多媒体技术，且日前，多媒体技术已经成为初中生物教师教学阶段不可或缺的一项教学工具。毋庸置疑，多媒体技术的应用，对生物教学工作质量和效率的提升大有裨益，因此，在后续授课期间，初中生物教师要重视多媒体技术的价值，科学应用该项技术，以提高思维导图教学方式的使用效率。详细来说，教师可以应用课件展示思维导图，且在制作课件的过程中，教师也可明确各个知识点之间的关系，提高备课质量。

（六）将思维导图教学法巧妙结合其他教学方式

当今时代，素质教育理念备受教育界推崇，因此，初中生物教师在应用思维导图教学法展开学科教学的同时，也要将思维导图教学法与其他教学方式巧妙地结合，提升思维导图教学方式的使用效率。具体来说，教师可组织合作探究活动，将学生划分为不同的小组，共同交流和制作思维导图，学生在交流的过程中，可对发生的问题及时改进，与此同时，教师也可将思维导图教学法和翻转课堂教学、分层教学等结合，提高教学质量。

总而言之，在新的教育形势下，将思维导图教学法应用于初中生物学科教学中，对学生生物学科核心素养的发展大有裨益，对于学生生物学科的成绩而言，也颇具现实意义。但需要明确的是，日前思维导图教学法于初中生物学科内的应用，仍存在一定的问题，制约教学效果，影响学生学习成绩的提升。因此，在后续教学阶段，初中生物教师应明确思维导图教学法于教学活动内的应用问题，创新自身教学观念，科学应用思维导图教学法，以此夯实学生的学习成果，强化教学的质量和效率，在提升初中生物教学质量的同时，也能够推动学生取得良好的学科发展。