小学语文中低段识字教学的“化整为零”之法

■山东省济南市济阳区第二实验小学 张 静

作为中华民族文化传承的重要载体之一——汉字，不论从其功能性还是文化性考虑，都是中国学生必须掌握熟知的内容。因此，小学语文中低段教学就肩负着培养学生主动认识、了解、使用并能深入体味汉字的能力的重任。但汉字作为中华民族的语言文字，除了在初始阶段在课堂上一笔一画教外，其实更多依靠的还应是日常细节处的学习与练习。因此，教师也要在日常利用碎片化时间多引导，促进学生识字写字以及理解语言文字能力的提升。

新课程改革要求教学要向着更灵活、更与学生的思维发展相契合的方向转变，也就意味着教学这一行为的发生应不仅仅局限于课堂，也不局限于单纯地按照教材授课。就像是家长教小孩子说话，也只是在他们牙牙学语之时一字一词地教，后来小孩子以天生的模仿能力，不断逐渐丰富自己的语言。识字也是如此，教师最应该做的其实是有意识地培养他们分析、理解的方法和良好的学习习惯，为学生对汉字以及其他知识自主学习、自主运用能力的养成奠定基础。

一、从图到字，细节处培养识字意识

中华民族数千年的文化形成了独具特色的“方块字”，这种字形看着方方正正，却不“刻板”。汉字的结构线条塑造与字意之间有着非常有趣的联系，如汉字六书中的“象形”作为最原始的造字方法就是用图画逐渐转变成字，如“人”“火”“日”等。因此，教师在带领学生识字的过程中，图与字的结合就是非常好的一种形式。

将图画与汉字的学习相结合，可以从两方面入手。首先教师可以借用象形造字法的思路，用汉字从具象的绘画到相对抽象的方块字的演变流程，让学生识字，先摆出一个简单的汉字从图到字的演变过程，用一幅幅图片演示。比如，教师可以先给学生展示“山”这个字的甲骨文图片：“同学们，抬头看屏幕上的图，你们觉得这幅图在表示什么呀？这位同学说得对，像一座山。”在学生答出来后，教师就可以展示自己拍摄或网络上搜寻到的比较好看的山峰照片，让学生将象形文字与图片作对比，“是不是平常自己简单画山峰的时候也会这样画呀？同学们，如果让你们用简单的笔画画山峰，你们会画成什么样呢？”

象形造字本就是古人用图的形式一步步表示，演化成字，就像是现在学生接触的简笔画。因此，在这一部分的教学中，教师可以挑选“人”“口”“日”等生活中非常常见，并且不管是绘画，还是书写，都不会让学生感到困难的汉字，先让学生依据自身的生活体验简单绘画，然后逐步向学生展示这些字的演变过程。这样的方式不但能拉近学生与“汉字的来龙去脉”之间的距离，还可以激发他们的想象力，进而可以引导学生思考：如果是他们想要创造一个字，那他们又会怎么“画”呢？当然，这并不是真的让学生在现在这个阶段思考得多深入，而是借此培养他们独立思考的习惯与创新意识。

至于另一种将图画与汉字结合的教学方法，就是把学生每一阶段需要认识、理解的字，配上生活中的画面，做成关联图记忆，与幼儿看图识字类似，只不过这一阶段的学习不管是从难度，还是从数量上都会有所提升。教师可以制作精美的卡片，条件允许的话，以电子设备为依托，定时却随机地让学生图文结合去识字。图与字的结合本就方便学生随时学习，更何况现在网络信息技术发展如此迅速，图画可以借助信息技术做得更为生动，学生日常用起来也会更为方便，这就要求教师要努力为学生做好“资源”保障，鼓励他们在课内外都养成用图识字的习惯，提升学习效率。

二、寓教于乐，游戏中提升识字兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”小学生天性中的好奇心、好胜心都在随着年龄的增加慢慢增强，所以这一阶段的识字教学，应为他们安排上游戏与比拼等学习形式，寓教于乐，挑选适合课内外的小游戏和小比赛，让他们在游戏中提升识字的兴趣。对教育领域的游戏论，许多教育学专家学者都有过研究，在此笔者不做深入讨论，只从教实践出发，探讨适合学生的游戏活动。

对学生来说，适合他们的游戏可以大致安排成两种形式，一种可以更偏重趣味性，比如，偏旁部首“连连看”，把不同的偏旁和字的主体分作两队，让学生把它们进行配对。如“你”“他”“仁”这些都是人字旁的字，有的关联性很强，有的就有独立的意义，如果再加上用“她”和“他”做对比，偏旁对字的影响就显得更突出。教师可以将学生分成小组，以小组为单位，让学生按照自己所学甚至是所猜想的去组合，然后集结小组的力量，总结小组组成的所有的字，以能说出字的读音和意思为准。这样的合作和探讨更有助于拓宽学生的学习范围。再如，教师可以把表演元素加入其中，如“踢”“提”“跳”“跺”“踩”这些字，都和腿部足部动作有关系，但是具体的动作之间又有细微的差别，所以对与这些长得有点“像”字，就可以鼓励学生根据自己这几年的成长生活经验表演，通过表演者不同的动作，让其他人和汉字作对比，在游戏玩乐中区分每个具体动作之间的差别。

至于另一种游戏可以带有更为明显的比拼性质，如“播种知识树”，看哪个学生或哪个小组能把自己的树更为茂盛、漂亮，还是可以以偏旁或字与字的关联性为线索，截图电子绘图为学生设计一颗“知识树”，让学生比拼填充，并准备好带有荣誉和实用性质的奖品，鼓励学生让知识树茂盛起来。再如，“识字抢红旗”游戏，教师设计抢答程序，或考读音，或考结构，还可以是考查字意搭配，答对就给小红旗，以抢答的形式锻炼学生的反应能力。爱玩是大多数孩子的天性，重视荣誉感也已经是这个年龄段的孩子具备的心理特征，所以以游戏的形式教学，不但能丰富课堂形式、活跃课堂气氛，还能培养学生良性竞争的意识，让他们意识到学习也可以轻松有趣，逐步帮助他们养成良好的学习习惯。

兴趣培养是现阶段教育研究的核心内容也是重点内容，教师想要在实践教学展开过程中所能达成的教育效益和影响进一步提高，就要认识到学生主观能动性调动对课堂教学效率教学质量提升所能带来的影响和帮助，只有学生愿意主动地参与学习，学生才可以在学习中主动思考、分析和探究，进而在不断探究分析过程中不断成长和发展。小学生本身的认知能力是相对较差的，在识字学习的过程中往往也会面临较多的困境和问题，而现阶段大多数小学生畏难心理相对较强，一旦出现问题时往往就会产生退却心理，在这样的情况下只有有效地调动学生的学习兴趣，让学生愿意主动地参与学习，教学效率和质量才可以得到保障，进而达成预期的教学目标。而游戏化教学符合小学低学年段学生的学龄特征和兴趣特点，教师要引起关注和重视，结合教育内容和学生的学情特点有效地构建游戏，充分调动学生的主观能动性，进而提高课堂教学的效率和质量。

三、举一反三，在任务中养成识字习惯

在教学实践中，游戏对活跃课堂气氛、提升学生学习兴趣能起到的积极作用是显而易见的，但是用于丰富教学主线的方式不能只有游戏，毕竟游戏一旦过度，学生就可能会像“脱缰的小马驹”，重视游戏本身大于重视知识。所以此时教师还要以任务的形式锻炼学生举一反三的能力，增强学生学习的知识性。

首先，任务的内容一定要与学生的学习进度相匹配，并且应具有让学生自主思考举一反三的特性。比如，在学习《小青蛙》一课时，“青”“清”“晴”三个字是需要识记的重点汉字，这三个字读音相同，意思不同，再加上“三点水”以及“日”都是颇具代表性的部首，所以其中可以挖掘出来且值得学生探索、思考的内容也有很多。在学习这一部分时，教师可以从不同角度为学生布置小任务，如“请”“情”这两个字的读音，并查阅字典了解意思，既加深了对所学知识的了解，同时可以为第三单元的学习打基础；还可以让学生结合自己对“晴”的造句，引导学生思索“日”字旁有什么含义，他们是否还能找到带“日”的汉字，和“晴”又有什么共同点？这样的任务布置，目的在于让学生在本课所学内容的基础上，有意识地深入思考，多探寻汉字之间的相关性，掌握举一反三的能力。

另外，对学生任务的安排应依照定量、随机的原则，定量是由于学生的接受程度不高，对学生的引导最忌矫枉过正。用任务布置配合教学，是希望给学生一定压力，但是倘若任务的布置过难或过多，则会激起学生的逆反心理，也容易让学生感受到挫败感。因此教师要以对学生的个性化分析为基础，为语文学习不同程度的学生布置相应的任务量，让学生以合作的形式把难易度稍做区分，既锻炼了学生的合作能力，也让分层教学显得不露痕迹。至于让任务随机分配，是因为固定的学习模式有时候容易滋生学生的惰性，随机下发，有助于学生随时保持较活跃的思维，尽量在每一节课都有较高的听课效率。并且随机下发的任务反而让学生容易有新鲜感，完成任务的积极性也会更高。当然，与游戏环节的比拼类似，小任务的布置，也需要有不同完成程度的奖励用以激励学生，在不知不觉中提升学生的汉字知识积累量，自然有助于学生养成好的学习习惯。

任务推动式教学一方面可以有效地调动学生的主观能动性，让学生在学习的过程中更加积极思考、更加主动分析，另外一方面小学生本身的竞争意识是相对较强的，学生为了更好地取得胜利往往会更愿意主动分析，在学习的过程中注意力更加集中，效率和质量也会相对较好。

四、课外延伸，让识字写字随时练习

不管是识字教学中图文结合、游戏设计还是小任务的布置安排，其实都属于对教学主线的丰富，以多样的形式增添学生识字过程中的趣味性，实现学习和休闲的平衡。但是除此之外，真正课外的延伸也有利于优化作业形式，在引导学生利用课余时间进行自主学习，不但能巩固学生所学，还有助于提升学生的自主学习能力，做好知识和能力的延伸。

作业向来都是教师用于巩固学生所学，并且检验学生掌握程度的一种方式。传统的练习题作业形式自然有其有价值的一面，但是单调的练习不但容易让学生感到无趣和有压力，也会让他们渐渐不重视作业，变为“为教师”完成任务而写。因此，在这种情况下，优化作业形式就显得尤为重要。教师将作业布置得更贴近生活，比如，学生家里各种吃喝用具的包装，或晚上休息时一家人看电视时见到的画面，学生在日常生活中都不会留意，而教师可以在这一方面给学生布置特殊的作业：鼓励学生每周抽一天，挑出在家里的用到的包装纸上，不太复杂但自己又有点不太确定的字，如食品物品的材料、产地以及广告语中的用词用字都是可以选择的内容；在看电视过程中，如广告语或比较醒目的地名，看到的不太知道读音或意思的字词，把这些内容收集起来，或与家人讨论，或等到第二天到学校问同学、教师，然后加以理解、记忆。久而久之，这样的练习更能拓宽学生的字词储备，并且还因为学生认识这些字词时有具体的生活场景，更有助于提高其语言理解和运用能力。

再如，教师可以将识字作业与书写相结合，不要布置让学生抄写、罚写几遍这种侧重体力，其实对记忆效果不大的作业，而是要从笔画和结构上引导练习。课堂中，教师必然会讲解一个字的结构、笔顺，所以在布置作业时，教师可以挑选课上见过的以及没讲过但类似的字，综合起来，鼓励学生拆解汉字，把笔画按顺序一笔一笔地分开，最终组成一个完整的汉字。这样的练习，作业量不算大，却再一次让学生在分解中又一次熟悉汉字的结构，不但有助于他们加深对字正确书写的认识，还有助于锻炼他们的书写能力。这样的作业形式与以往的那种课后练习形式穿插进行，既可以让学生“换口味”，还能培养他们积少成多的学习意识，“积小流以成大海”，最终实现综合进步。

课外延伸一方面可以让学生接触更多的素材，开阔学生的视野，让学生的学科素养得到进一步的提高，另外一方面在实践教学展开的过程中只有学生不断地锻炼才可以更好地了解字词背后的含义，加强学生的感悟，同时更多的阅读素材引入也可以让学生更好地了解不同知识应用的具体情境、所表达的情感应用方法，让学生在不同的背景下更好地了解字词，认识字词，进而提高学生的学习能力。

五、结语

总而言之，对汉字从认识到使用，最后到深入了解，是每一个中华儿女必备的一项能力。在学生学习生涯的起步阶段，教师不但要注重课本知识的传递，更要注重学习兴趣与学习习惯的培养，从细节处让学生识字能力得到有效提升，同时使他们的学习思维能力得到锻炼。