基于儿童本位的小学诗歌乐读教学

2022-03-17江苏省无锡市天一实验小学

天津教育 2022年16期

■江苏省无锡市天一实验小学陈洁

儿童本位的教育理念，是指直面儿童本身的特点，结合儿童现有的学习基础、学习优势、学习需求引导他们开展学习活动。开展儿童本位的教学，不仅能丰富小学生的知识，让儿童的精神得到滋养，还能在活动中全面培养学生的素养。在小学诗歌的教学中，可以融入儿童本位的教育理念，开展乐读活动。

一、开展师生共读

教育学者皮亚杰曾经提出，在教学过程中，教师承担着模范带头作用。学生会学习着教师的学习方法、继承教师的精神风貌、逐渐模仿教师的学习方法。学生与教师一起共读，教师给予学生的影响绝不只是纠正学生读音等作用。而是学生在学习教师的过程中，能够得到全面的教育。

（一）师生晨读，开启诗意学习

现代教育理论认为，早上是学生头脑非常清醒的时候，这时候学生的学习效率高，反应问题的速度快。如果能够有效地利用早上的时间带着学生去读诗歌，将最大化地发挥出记忆优势。学生可利用早上时间读诗、背诗，高效地完成记忆学习。比如，教师引导学生早上一起在校外集中，一边慢跑，一边背诗《四时田园杂兴》（其三十一）。学生把诗歌当作慢跑的口号，边跑边背诗。学生在背诗的过程中可以自由发挥，有些学生把诗歌编成歌曲来唱，有些学生大声呐喊着诗歌。教师一边组织学生慢跑，一边听学生绕圈跑背诗。在活动中学生感受到了背诗的快乐。以往学生不乐于背诗，他们觉得背诵诗歌的效率低下。如果教师有效地利用早上的学习时间，带着学生晨读诗歌，那么就能有效地利用早上学习的优势。学生边慢跑边锻炼身体，将得到双重训练的效果，高效学习让学生觉得学习会变得有效率，于是他们的学习积极性提高。学生不拘于学习，他们唱诗、吼诗，释放着自己的天性。此时学生觉得背诗是有趣的、能够抒发自己的情感，此时他们会喜欢背诗这种活动。

（二）课上共读，促进课堂生态化

在课堂上教师引导着学生共读诗歌。在课堂上，教师带领学生一起读诗歌，会起到许多作用：一是让学生觉得诗歌美读距离自己很近，虽然学生从微课中听过美读示范，然而对他们来说美读训练和自己不亲近，他们觉得美读的人是职业人员，学生自己达不到这样的水平。教师带着学生一起读，学生会产生亲近的感觉。学生会认为只要自己通过模仿教师，就能够完成美读。二是让学生感受到美读微妙之处，微课上美读的示范，不能为学生展现太多微妙之处，有时学生会有学习疑惑，然而由于示范的人是播音员，因此学生难以提出自己的问题。在课堂上教师带学生美读，学生能够根据教师的美读特点提出自己的疑问，而师生在交互中，学生能够学到知识。三是教师带着学生一起美读，学生会觉得教师正陪伴着他们一起学习，他们会把教师当作共同学习的伙伴。这种感觉会让学生更加信赖教师，愿意主动接受教师的指导。

比如，教师在课堂上示范《四时田园杂兴》（其三十一）的美读。在完成美读以后，学生需要凭记忆分析教师如何把握朗诵的节奏、重音是如何分布、情感是如何表达等。学生结合教师的示范开始探讨。有时学生发现自己没有记住教师的美读，此时教师就要告诉学生需要养成在课堂上集中精力学习的习惯，学生需要自己提出一个接受小惩罚的策略，避免以后再犯类似的错误。学生养成了在课堂上认真听教师示范的习惯以后，他们开始共同探讨教师美读的方法，甚至模仿教师的方法朗读。学生提出教师在读最后一句“也傍桑阴学种瓜”时，声音略微往上扬了，这让学生感受到教师读出了儿童欢乐的心情和调皮的神情。于是学生一起揣摩这种读法。师生课上共读能有效促进课堂生态化，能够有效地帮助学生养成乐读学习的自主性、并提升了学生朗读训练的效率。

二、激活读诗课堂

（一）趣化乐读过程

小学生有着很强的想象力，有着很丰富的情感，他们敢于想象，乐于探索，教师有效地引导学生结合自己的特点开展乐读活动，会激发课堂的活力。在课堂上，学生需要结合自己的特点找到适合自己乐读的形式、有趣的评价方法等。

比如，在课堂上，学生开展角色扮演的游戏。小组成员共同撰写剧本，并委派小组代表以角色扮演的形式在讲台上边演边读。学生在讲台前代入自己的角色开始表演：“我是一名准备要去上前线的一名小兵，对——我不是大将军，我是一名小兵。”学生滑稽的表情让大家笑了。此时学生表演：“虽然我不是一名大将军，可是我也有一颗报国的心。”学生边表演，边吟诵着诗歌。在这一次的活动中，学生把美读与表演融于一体。待所有的小组都完成了表演以后，小组成员们开始扮演王昌龄。即每个小组都委派出一名“王昌龄”点评其他小组成员的作品：“这名小兵A，我虽然理解你有远大的志向，也有当将军的心，但是我觉得，你基本上没有这样的机会，为什么呢？因为你的诗歌吟诵得太没有气势……”。而另一名“王昌龄”则评论：“这位小兵A，你说你想当将军，可是我不相信啊，为什么呢？因为太假了！你吟这首诗的时候，念错了三个字！你说说你诚心吗？”大家对这一评价表示赞同。

学生具有丰富的想象力，他们能够根据课堂环境及教学内容挖掘出有趣的学习方式，他们的情感十分丰富，他们以各种趣味形式进行点评时，会沉浸到点评的过程中。他们在交互的过程中，能发现哪些评价是主观的、哪些评价是客观的。在交换意见的过程中，每个小组都能得到激励及启示。

（二）强化交流学习

学生在乐读时，希望自己能够拥有一片自主学习的空间，基于自己的学习基础，完成探究学习；在遇到困难的时候，能够即时得到帮助，突破学习难关；在学习中可以得到激励和支持，这是学生完成乐读学习的重要驱动力。在乐读学习中，教师需要优化学习组织，强化交流学习。这一环节的教学，教师需要把握教学重点，并做好相应的学习引导，现以开展《暮江吟》的教学为例，教师将学生分成学习小组，学生共同完成乐读学习：1.自由朗读。这一阶段学习目的是扫除字词学习障碍，只要学生掌握了学习方法，他们不难自主完成字词学习。让学生掌握学习应用电子词典扫除字词障碍是教学的重点，掌握方法以后学生能够自主学习。2.探究诗意。学生需要了解这首诗歌讲了什么内容。不同年龄段的学生，需要探究的重点不同。对于低年龄段的学生，他们的学习重点是学会根据动词、名词、形容词来描绘画面。这首诗歌为小学中年龄段的学习内容，中段学生已经具备了分析画面的学习基础，于是画面分析学习不再是重点。在这一阶段，学生需要掌握一些修辞的方法。在这一首诗歌中，前两句话是直白的画面。而后两句话，学生需要理解为什么作者要用“可怜”这个词。第四句话应用了什么样的修辞手法，这句话共用了几次这种修辞手法。学生掌握了比喻的修辞手法后，能够进一步理解应用语言艺术描绘画面的方法。高年龄段的学生学习重点是理解诗歌的意境。然而学生学习层次不同，部分学优生可以学习“知人论事”分析思想情感的方法。帮助不同层次的学生完成各自的探究，然后让学生通过交流、取长补短，是这一环节教学的重点。3.美读训练。课堂教学时间比较有限，教师没有太多时间让学生读得更完美，于是学生只是需要在课堂中初步揣摩美读的方向，然后通过美读进一步理解诗歌中要表达的感情，是这一阶段学生的学习重点。学生可轮流读，然后彼此给予评价，完成这一环节的学习，学生能找到课后拓展学习的方向。

三、重视拓展学习

学生乐读诗歌，都希望获得学习成果。一方面，他们需要成果来肯定自己，让自己获得学习成就感；一方面，他们需要让更多的人看到自己的学习成果，让大家来肯定自己。教师把握了学生的学习需求，针对学生的课后拓展学习进行引导，能够让学生感受到课后进行乐读学习绝不是一种负担，而是丰富自己生活的过程。

（一）提供平台，促进乐读乐享

在传统的诗歌教学中，学生往往觉得乐读诗歌是一种负担。这是由于这种学习形式把学习与生活分开了。从而让学生认为学习是枯燥的、乏味的，生活是有趣味的、愉悦的。如果学生能够把乐读学习当作生活的一种，在生活中学习，在学习中享受，他们就不会觉得乐读学习是负担。

比如，教师组织学生建立了乐读沙龙。以读书沙龙的形式，增加了诗歌学习的特点。如每隔两个周末，乐读沙龙的学生就会去沙龙学习。沙龙分为公共区域、半公共区域、私密区域三个部分。有部分学生喜欢跟大家一起读诗、背诗，人越多他们越有学习的动力，这些学生就在公共区域学习，在公共区域中，学生和学生之间可以提出相互请求的帮助，比如，学生A现在背诵《枫桥夜泊》，学生B就看学生A读得好不好、读得对不对等，两人相互监督，共同乐读。半公共区域则是指允许学生以小团体为单位，开展乐读活动。其他区域的学生不能打扰这个小团体的活动。于是小团体可以在沙龙中共同策划一些有趣的乐读活动，或者交换朗读心得。私密空间则是指学生在一片区域内自由的学习，他们不接受别人的打扰，也不干扰别人。如果学生需要与人交流，就必须到公共领域中活动。沙龙允许学生自带食物和饮料，然而在完成学习以后，需要清理现场环境。这个沙龙中的会员有VIP制度。学生依参加活动的时长和对沙龙作的贡献作为VIP标准。成为VIP的会员具有在学校乐读活动中，作为邀请裁判等，他们具有一定的活动优先权。结合西方的沙龙文化，学生举办了自己的沙龙，他们共同维护沙龙、制订规则，在参与沙龙活动中，学生把乐读学习当作了生活的一部分。

（二）延伸学习，拓展学习范围

学生在学习时，不能只是局限于课本中知识内容的学习。学生需要结合自己的层次、兴趣进行延伸学习。以理论为纽带，学生可以自主地应用网络平台搜索美读理论。学生通过实践，发现该理论能够帮助学生完成美读，并且易于操作时，可以在沙龙中共享理论。学生也可以延伸学习课本以外的诗歌，大家一起共同品鉴诗歌，进行诗歌美读，能够激发起自己对诗歌活动的热爱。学生还能延伸活动形式，在教师和学校的帮助下共同组织有趣的美读活动。

比如，一名学生在沙龙的半公共区域空间进行了一次美读理论的演讲。他分享了以下的美读心得：一首诗歌中往往有几个关键词，这些关键词就是人体的骨骼，其对叙事和抒情有着很大的推动作用。以《望庐山瀑布》为例，提出了这诗词最重要的关键词就是动词日照、生、遥看、挂、飞流、直下、疑是、落。比如“挂”字把流动的瀑布写成了一个静止的状态，而这个“挂”字与后面的“流”字，形形成了动态和静态画面，这种动态和静态的转换，让画面变成生动了。这些关键词是需要反复诵读的字句，如果要表现诗歌的画面效果及情感态度，往往与关键词是否处理得好有很大的关系。此时其他学生开始提问，他们觉得还是不太明白为什么这些词是关键词，其他的词就不是。其他学生的提问，让这一名学生感到无所适从，他发现他并没有深入的理解理论，而只会照本宣科的讲理论。那么什么是诗歌的关键词？学生向教师提出了疑问，由教师引导学生深入学习。对此，教师在沙龙中开展了“言”“象”“意”的关键词讲座。听完讲座，学生理解了一首诗的关键词就是能够呈现出诗歌意境、情感、内涵的词。只有理解了其中的含义，读懂了诗歌的内涵，学生才能有针对性地进行朗读。比如，学生在读“飞”时，可以把音调提高，读出瀑布飞跃的感觉，“疑”字则要读出质疑的感觉，这样才能够呈现出诗句内容中包含的“质疑”“怀疑”的情绪。

（三）呈现作品，深入体验美读

通过拓展延伸学习以后，学生可以以美读的方式来完成自己的美读作品。学生可以应用录美读音频，为美读作品配音乐；为音频制作MV，让画面能够与音频相配合，并为美读作品制作字幕的方式完善作品。学生可以把自己完成的作品放到微博上，让他们与自己交流作品及下载自己的作品。

比如，学生将美读的《题西林壁》作品配上展子虔的《游春图》这一幅画。学生认为这幅画的内容与诗歌的内容非常相符。为了优化作品，学生认真地投入美读。并尝试着模仿了播音员的美读，然后自己读过几次之后，录了两、三个美读版本。他将这三个版本的作品都展现出来了，并说明自己不太清楚哪个版本读得好一些，请求其他学生品鉴。学生结合自己学到的理论知识，给出了自己的意见，而学生也在交流中得到了更多启示。