依托教育信息化 提升村镇办学水平

冯立梅

教育均衡发展是国家教育发展的宏观目标之一。乡村教育是落实国家教育发展战略的难点、焦点、薄弱点。

一、农村教育现状分析

以笔者所在镇为例，该镇地处沂蒙革命老区，属于老少边穷地区。全镇有五处村小，一处希望小学离中心小学40华里，仅有几十名学生，其他几处学校当年生源数均不过百。随着城镇化进程加快，生源不足成为全国村镇小学的共性难题。

教师队伍结构不合理也是困境之一。全镇百余名教师，由上世纪八十年代的民办教师转正的占三分之一，他们的知识结构与储备并不都能与时俱进。新入职教师占了三分之一还多，他们年轻有活力，但去偏远学校任教的意愿不强，其授课水平与管理能力亟待提高。年富力强、教学技艺成熟的教师所占比重很小。教师队伍结构与提升村镇办学水平要求不相适应。

随着“全面改薄”与消除大班额建设的推进，乡村教学设施发生了根本的变化。新建的标准化楼房、新添置的教学设备，村镇学校在外观上和城市学校的教学环境相差不大，但师资水平有着质的差别。不少教师观念守旧，不会使用新教学设备，或者使用新教学设备的意愿不强烈，固守传统的教学模式，抱残守缺，缺乏创新活力。面对乡村教育的种种困局，破局突围成为了必然的选择。

为深入贯彻全国教育大会精神，教育部提出了《中国教育现代化2035》的战略部署，其中《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》及《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，就促进信息技术与教育教学融合应用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任务，提出了积极推进“互联网+教育”的发展路径，针对基础教育阶段促进教育公平、提升教育质量的现实需求，需进一步加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”三个课堂建设。

笔者所在校选定“专递课堂”作为我镇教育均衡发展的突破口，并在这一发展路途上走出适合区域教育现状的改革之路。“专递课堂”强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不齐开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适合的优质教育资源等形式，帮助薄弱学校开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。学校现已成为山东省教师信息技术应用能力提升工程2.0日照市唯一一所小学试点学校、日照市专递课堂试点学校。

二、推进“专递课堂”破局解困的策略

（一）专递课堂所要解决的问题

一是区域教育管理的问题，即中心校与村小如何有效对接；二是交流沟通的问题，即家校、师生、师师、生生和谐协同的问题。

（二）“专递课堂”实施的前期准备

1.组建团队，制度先行，制定方案，确定时间表和路线图，一步一个脚印，踏踏实实，系统推进专递课堂常态化应用。

2.学校成立校长为组长的专递课堂实施团队，根据实际情况，确定试点学校、班级和学科，制订“专递课堂实施方案”，在各学科教师中优选骨干教师。

3.邀请专家和厂家对 “专递课堂”软件和电子大屏的使用、课堂对接需要注意的问题等方面进行全员专业培训，人人掌握技术，人人操练技能，人人展示课堂。

（三）“专递课堂”实施策略

1.健全组织运行机制。把“专递课堂”纳入日常教学管理体系，把村小试点班级的课程排到中心的课表上来，进行统一管理与调度。参与教师根据“专递课堂工作流程表”，明确该模式下主讲端与听课端的工作要求和操作规程。

2.组建网络研修共同体。学校结合省教师信息技术应用能力提升工程2.0项目，组建网络研修共同体。每天对课中教师的关注度、课件的切换、学生的表现、作业的跟进等情况及时进行反馈，充分探讨课堂教学中的技术应用细节，优化课堂教学环节。每周一次调整，对一周内所出现的问题进行汇总处理。现在“专递课堂”备课教学模式不断完善。

3.组织课堂效度跟踪监测和效果评估。向学生和家长发放问卷，听取他们的意见。组织学科教研组长定期通过到村小听课、观看课堂实录等方式，采集应用信息和数据，对教学效果进行评价和动态监管。

4.完善考核激励机制，制定学校专递课堂绩效考核方案。

（四）及时化解进程中的问题

在推进“专递课堂”的进程中存在着技术与师资两方面的问题。

1.专递课堂的顺利实施离不开双方教师的分工合作，这无疑加大了主讲端教师的工作量。如何做到在保证教学质量的前提下同时兼顾到两个班级，这是授课教师面临的主要困难。

2.教师思想顾虑。主要是指主讲端教师工作量增加以及听课端教师突然感觉“无所事事”。通过协调调度、责任分工、完善制度等为试点学校班级和教师答疑解惑。

3.教学进程中的因材施教。主讲教师同时承担着两个班级的教学，两个班级学情不一，村小学生长期适应小班额的上课状态，如何让他们更快适应“专递课堂”教学模式，也是教师的一大挑战。要做到同时兼顾，对于担纲教师的能力提出了更高要求，这就促使教师主动学习、提升，教学相长的理念充分地得到体现。

4.课后巩固。主讲端教师对村小学生的课程目标达成度难以掌控，课后巩固练习需要村小教师把控、反馈，共商对策，及时跟进。

三、“专递课堂”实施的收获

尽管“专递课堂”推进过程中难题不少，但是师生也收获颇丰。“专递课堂”逐步实现了资源均衡分配和教育公平，推动优质教育资源共建共享，逐步实现了多元主体教学互动，为师生互动、生生互动和师师互动提供了技术上的保障，也给教学教研创新提出了新的挑战与实践机遇。

（一）学生方面

学生的兴趣和核心素养都有了很大提高。专递课堂最主要的受益方是对接班级的学生，他们不再是几个学生之间的交流，通过异校师生、生生间的互动交流，村小的学生能够享受到优质教育资源，中心校专业教师带给他们从未有过的课堂体验，让他们开阔视野、全面发展。在与中心校学生的互比互促中，学生的学习习惯与课堂状态等方面得到有效改善。近一年来，试点班级的学生慢慢变得阳光、自信，也慢慢交到了更多好朋友。同时，“专递课堂”的实录、直播方式让学生在家就能听到自己老师的声音，为那些基础条件存在差异的外来务工子女提供了一种便捷的学习方式。

（二）教师方面

1. “专递课堂”促进了教师角色与育人方式的转变。由于双方分工不同、学生不同，主讲教师需要在教研、备课、作业布置等方面去钻研、提升。听课端教师也需要转变身份，关注课堂的无干扰式陪伴、及时占位补位、记录反馈，同时也在相互交流沟通中、在共同备课上课中互相学习借鉴，有效提高了各科教师的个人专业素养。

2. “专递课堂”的实践提升了教师的信息技术应用能力。试点过程中，课堂上遇到的技术问题、设备改进问题等，都需要教师根据培训任务和个人经验进行探索、改变和反馈，从不知所措到熟练运用，在此过程中无论青年教师还是老教师的信息技术能力都有了很大提升。

3. “专递课堂”的实践让教研培训更加方便。通过“专递课堂”的录播、直播方式，各村小的教师在学校里能够共同参与教研活动，并且借助录播来反复学习观看。

（三）学校方面

“专递课堂”的开展改善了村小师资薄弱的困境，为我镇小规模学校的教学活动注入了新的活力和张力，优质资源在更大的范围内形成辐射，从整体上提高了全镇的教学质量。