小学英语口语教学路径探析

张雪原

基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，语言技能作为学生综合语言运用能力之一，被摆在了其首位，如果把综合语言运用能力比成一栋高耸入云的大厦，语言技能就是大厦的基石。而随着英语核心素养概念的提出和实践，英语教材也随之进行了相应改革，英语口语教学被提高到一个新的高度，新教材在内容和结构编排上也充分体现了交际性原则，强调以培养学生语言实际运用能力为主。要培养发展学生更高层次的听说能力，教师就必须深入领会课程标准的要求，掌握新教材的编排特点，针对很多学生存在的高分低能的现状，积极聚焦和实践英语课堂的口语教学变革。《周易·系辞下》中有曰：穷则变，变则通，通则久；陶行知先生也说：“教员的天职是变化，自化化人，虽然不容易学孙悟空的七十二变，但是至少要看重变化。”

一、厚积薄发：提升教师素养，引领口语教学

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”虽说师傅领进门，修行在个人，但教师的英语口语能力会在一定程度上影响学生启蒙阶段的口语学习。小学生初遇英语，犹如一张白纸，遇到技艺高超的画家还是蹩脚的画匠，所创作出来的作品是截然不同的；小学阶段的英语教师更要注重自己英语口语能力的锤炼与提高，为孩子的口语学习起到正确的示范和引领作用。

江苏省的外语教学一直以英式英语为主，学校里使用的教材是牛津译林版（以下简称教材）。然而近些年来，随着中美交流的日益频繁以及中美文化的相互渗透，美式英语在我国外语教育界极为盛行，很多人学起了美式英语，喜欢上了美式口音，用上了美式词汇。在我国外语教学中也出现了美式、英式混杂的局面。而英美语言存在一定的差异，特别是听说方面。例如，同词不同音：dance、chance、vase、leisure等；同义不同词：地铁subway（美）、metro（英），薯条French fries（美）、chips（英），公寓apartment（美）、flat（英）等；DJ音标（英式音标）和KK音标（美式音标）的差异等。由于教材中没有系统地讲述这些具体区别，所以学生会对不同口音产生认识上的困惑，并带来辨别困难，这就要求教师提高自身专业素养，深入了解和掌握英美语言口语异同，在口语教学中给学生加以系统的提示和讲解，为学生的英语口语学习排忧解难。

二、起而行之：升华语音动机，激发表达欲望

在目前的英语学习中，很多学生看重写，忽略说，很容易学成了哑巴英语。做纸面测试时，下笔如有神，一张嘴，却如梗在喉，无以言表。而事实上，语言最重要的功能就是沟通，否则就无法称其为语言。但学生真的想开口说英语吗？他们有强烈的表达动机吗？笔者曾经问过一些学生：“你觉得英语口语重要吗？”一些学生不置可否，还有些学生明确表明不太重要，毕竟英语考试主要以笔试为主。由此可见，相当数量的学生缺乏英语口语学习的动机。英语教师在日常教学中要注意向学生传递这样的观念：英语口语是英语学习必不可少的重要组成部分，无法完成口语输出的英语学习是不完整的。同时教师要多做学生学情调研和学科研究，善于借用诸如多媒体工具改变教学模式，变革学生英语口语学习的方式，激发学生的表达欲望。例如，平时可以适时播放一些口语交流的微视频，让学生对英语口语有更为直观的感受，并领略英语口语的魅力，同时鼓励学生多尝试，培养学生说的信心、说的兴趣、说的能力，提高他们自觉学习、自主理解、自由运用的能力。

三、精益求精：鼓励跟读模仿，感受语言魅力

英语口语的学习和汉语口语学习类似，语言学家对儿童学习语言过程的观察发现，儿童最初的语言习得就是靠点滴的模仿，因此基于小学生的年龄特征，英语教学中初期的口语训练都是以模仿为切入点。在开展英语口语教学时，教师必须在充分理解学生的心理特点、认知能力的基础上，科学合理地运用教材，增加学生模仿的机会，增强学生英语语感，不断提高学生模仿的精度，并逐步形成相对正确的英语发音。在学生掌握相对准确读音的基础之上，进一步模仿人物语音语调，通过语音语调的变化体会说话者的语义乃至情绪。例如，在教授教材六年级上册第二单元“What a day!”时，笔者会让学生想象自己就是文本中的人物，跟读看鹦鹉展的部分时，应通过语调模仿表达自己喜悦兴奋之情，而读到“saw some ants on the bread and honey”时，要从语音语调上表现出沮丧懊恼之情。学生能够设身处地地去模仿、感悟、训练，才会对人物情感产生更加切身的体会，从而更有效地提升模仿能力和口语水平，日积月累，最终达到能够脱口而出、自由表达的境界。

四、情景交融：创设真实场景，建构口语环境

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要是最强烈的。”小学生总是带着好奇心去探寻未知的世界，因此创设满足学生好奇心的情境是建构一个好的英语口语课堂的基础，教师可以根据具体教学目标、依托书本上的内容，搭建链接课内课外的情境桥梁，为学生在不同情境下练习口语表达创造条件。例如，在教学教材六年级上册第一单元“The king’s new clothes”一课时，笔者就安排学生通过表演再现国王在大街上炫耀的场景，学生被分成不同小组排练，组内一人饰国王，一人饰说真话的小男孩，剩下的人饰街上的百姓，并让学生带着问题去排练和表演：如果你是他或他们，你会怎么想？怎么说？怎么做？让学生发挥丰富的想象力，自主自发地用所学知识进行交流和拓展。这样借助于真实情境的创设，可有效地引导学生融入到特定的情境中，去真正体会英语语言的无穷魅力。

五、静待花开：尊重个体差异，期待满园春色

在进行口语教学的时候，教师要充分了解班级学生，尊重学生的差异，优化英语课堂口语教学，使不同学生尽可能得到适合自己学习能力的口语学习机会，提高其进行英语表达的积极性。首先，教师可按照多种指标与方式对班级学生进行细致分层。例如，根据学生的语言天赋、学习能力、理解能力将学生分为不同小组，或者也可以让学生根据自身口语水平自由选择小组，让学生处于符合自己学习水平的环境中，从而使学生乐于开口、积极表达。此外，教师也要关注学生的气质类型，可将活泼开朗的学生与内敛型学生进行搭配，这样有可能带动内向的学生多开口练习。同时教师要利用分层的评价机制，及时为学生的出彩表现给予积极的反馈与鼓励。

躬身力行，知行合一，基于一线教与学的经验，笔者认为要想使口语教学在英语课堂真正落地，教师应转变教育观念，深入思考和领会新课标的相关要求，认真学习和把握新教材的编排特点，深度挖掘和利用教材的相关内容，灵活借鉴和运用新媒体、新技术优势，高效提升英语口语教学的效率与质量，为培养全面发展的人才奠定良好的基础。