“双减”背景下小学英语作业有效设计的思考

高 慧

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），提出持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，切实提升学校育人水平，缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。在“双减”背景下，如何做好作业设计，为学科教学提质赋能，是广大一线教师需要重点关注的问题。以小学英语学科为例，传统的英语作业通常以背诵、抄写为主，主要目的在于强化知识点记忆，尤其是单词、语法的记忆，形式过于单一，学生的作业过程比较枯燥，收效甚微。本文基于当前小学英语作业存在的问题进行分析，思考“双减”政策下如何创新作业设计、提升作业质量，有针对性地为学生减负，并提出了具体策略及设计要点。

一、小学英语作业设计的现状

（一）忽视学生的心理特点

小学生刚接触英语时会比较好奇，表现出浓厚的兴趣，但是在接触一段时间后就会觉得英语学习非常枯燥，尤其是教师在布置作业时大多要求学生背诵、抄写，导致学生学习压力大，学习兴趣逐渐衰减。其根本原因在于，这样的作业忽视了学生的心理特点，属于千篇一律的“懒作业”，没有进行作业创新。

（二）作业中忽略了趣味性

小学生的性格是活泼好动的，有趣的事情更能吸引他们的注意力，趣味性是小学生自主学习的最大动力。在设计英语作业时，教师可以添加趣味性的元素，利用有趣的内容来吸引小学生的注意力，让他们感受到英语学习的乐趣，积极地完成教师设计的作业，缓解学习压力。［1］

（三）作业设计缺乏针对性

英语的知识面广，教师为了让学生全面地学习知识点，会布置大量作业，以此来达到覆盖所有知识点的目的。这种作业设计缺乏针对性，一味采取题海战术，效果往往适得其反，因为小学生并不具备较强的承受压力的能力，过大的压力会导致小学生内心崩溃，对作业产生排斥。

二、“双减”背景下设计有效作业的策略

（一）利用问题型作业促进减压减负

英语学科知识点比较杂，如果作业内容缺乏针对性，学生在学习时就会手忙脚乱，压力倍增。因此，教师在设计作业时，可以围绕核心问题设计作业，统摄所学知识点，以此提高作业的有效性，减小学生的作业压力。［2］

以“there be”句型的教学为例。在“there be”中，be动词是一个比较重要的考点，教师可以设计类似下面的句子填空题，让学生仔细研究be动词的用法：“There ___ a computer and two cups on the desk？ There ___ two cups and a computer on the desk？”这两个句子的区别就是空格前后的变化，意在引导学生去思考空格中哪个填is哪个填are。按照就近原则，学生可以明确be动词的选择取决于最靠近它的名词，进而推断第一个空格填is，第二个空格填are。

（二）利用趣味型作业促进减压减负

英语是一门语言类学科，实践和运用至关重要。在“双减”背景下，教师可以将一些趣味性元素渗透到作业中，让作业的内容不仅具有实践性特征，而且能使学生感受到乐趣，主动地投入到作业任务中。

例如，学生造句能力的培养有赖于词汇的积累，而要掌握大量词汇，一味地死记硬背是不行的，必须对单词有着一定的理解，才能活记、活用。在布置作业时，教师可以结合具体情境设计有趣、好玩的遣词造句活动，要求学生利用所学单词通关打怪，以“玩”的形式促进学生对词汇的理解、运用。

（三）利用生活型作业促进减压减负

随着社会的发展，英语在生活中变得越来越常见，教师完全可以通过生活化的手段设计一些作业，使学生感受到生活的气息，在轻松、熟悉的氛围中完成作业，从而缓解学习压力，提高学生完成作业的效率，促进学习质量的整体提升。

例如，在设计词汇类作业时，教师可以通过PPT呈现生活中的常见物体来帮助学生理解单词，尤其是词义相近的单词，通过实物的呈现可以让学生更好地感受其细节上的区别，增进对近义词内涵的理解。如“table”和“desk”这两个单词都有“桌子”的意思，学生在学习和使用时常常将二者混淆、混用。此时，教师不妨按照这样的思路设计作业：desk有桌子的含义，让学生找到有关桌子的图片，以及在教室、家里找到桌子，仔细观察其形状和使用场景，并尝试用这个单词进行组句，如：I study on my desk.对于table，也可以采取同样的方式，根据它所具有的餐桌的含义进行组句等。这样的作业专注于词语的使用，而非单纯的识记，且充满生活气息。

（四）利用集体型作业促进减压减负

阅读和交流是英语学习中必不可少的环节。教师可以设计一些集体完成的作业，让学生通过相互沟通、交流来完成作业，并且可以使学生在完成作业的过程中学习英语知识，提高作业的有效性。

在设计阅读有关的作业时，教师可以摈弃传统的抄写课文的作业形式，转而以布置集体合作阅读的作业为主，让学生相互配合，充满感情地阅读整篇课文，这既减轻了抄写带来的压力，又非常有针对性地提升了学生阅读的能力。例如，在“After school”这一单元中，“Story time”这一部分的内容包含四个图画内容，图画中含有几组对话，教师可以根据课文内容特点这样设计作业：让两名学生分别扮演动画中的人物，自主阅读课文种对应的内容，在同学面前进行展示，以此来提高学生的阅读能力。这种当堂分角色阅读的方式将作业前置，可以减轻学生的课后作业压力。

三、“双减”背景下设计作业的要点

（一）注重趣味性渗透

趣味性是小学生学习动力的重要影响因素，当作业内容充满趣味时，学生就容易积极地参与到作业中，在兴趣的引导和支配下完成作业任务，提高作业效率。反之，作业枯燥无味，学生就会产生对抗的情绪，以敷衍的态度去做作业，作业成了一项绕不开的学业负担。

（二）注重针对性设计

英语学科知识比较繁杂，如何轻量高质地设计作业至关重要。对此，教师在设计作业时必须做到有针对性，尽可能聚焦课文的核心内容和教学重难点，为不同层次的学生分层设计作业，适应学生的学力水平，满足不同学生训练、巩固、提高的需求。

（三）注重科学性研究

作业设计应秉持实用性和科学性的原则。只有这样，才能让作业更加合理、高效。因此，教师需要对作业进行研究，深刻理解作业的价值和功能，探索作业设计的有效路径，研究如何让作业更加贴合本班学生的学习实际，做到让不同性质的作业发挥不同的功能，成为撬动学生学习成绩的重要力量。

总之，在“双减”背景下，教师需要对小学英语学科作业的设计进行重新思考和研究，从传统的海量、低效的作业设计思路中走出来，关注作业的趣味性、针对性、科学性，注重学生主动性的提升，在不影响学生学习质量的前提下适度减少作业的数量，让作业过程变得更加高质高效，真正达到减负提质的效果。