高中化学教学中提高学生解题能力的措施分析

2022-03-17刘卫姣

科教导刊·电子版 2022年1期

关键词：例题高中化学题目

刘卫姣

（湖南省桃江县第六中学湖南·益阳 413403）

1 高中生化学解题现状分析

根据化学教学的实际情况来看，不论是课堂练习，还是课后练习，或者是化学测试，学生在化学解题方面表现出的问题，主要有以下几点：

一是题目理解错误，从而导致解题出错。化学题目很多都是文字叙述，在一些题目中会设置一些文字陷阱，如果理解出错，就会导致解题错误。没有认真审题，错误理解题目中的信息和条件，从而造成了化学解题错误的问题。

二是知识掌握不牢导致解题出错。化学解题，需要以具体的理论知识作为基础，运用理论知识来解决题目。部分学生对化学知识的掌握并不牢固，在知识记忆上存在疏漏，或者是混淆了一部分知识，从而在解题中无法正确运用，导致解题错误的问题产生。

三是学生解题思路僵化，导致解题困难或出错。在高中化学当中，很多题目并非只有一种解题思路，可以从不同角度来寻找解题的方法。比如化学推断题，题目中往往会设置多个条件，比如有色沉淀物、气体以及溶液的颜色变化等等，根据不同的条件作为切入点，可以有不同的推断思路。但是部分学生的解题思路较为僵化，未能掌握多元化的解题技巧，从而导致在遭遇一些题目时，解题比较困难，甚至导致出错。

四是缺乏良好的解题习惯，引起不必要的错误。在化学解题中，还需要注意到形成良好的解题习惯，在良好习惯的支撑下，提高解题效率。具体来说，良好的解题习惯，包含了认真审题、工整书写、做好草稿、检验纠错等。但是在高中生的实际学习中，部分学生审题不认真，书写潦草、解题过程没有做好草稿、解题之后没有进行检验，从而导致一些不必要的错误产生，降低了解题正确率。

2 高中化学培养学生解题能力的问题

根据当前高中生化学解题的实际情况来看，不少学生都表现出了一定的问题，导致解题正确率偏低，无法得到理想的分数。学生化学解题能力弱，这和学生自身的学习行为有关，但也和教学活动有关。作为化学教师，就需要认识到教学方面存在的问题。

2.1 理论知识讲解有效性偏低

理论知识积累，是解题能力的根本基础，只有掌握足够的理论知识，并将其运用到解题中，才能取得良好的解题效果。然而从目前高中化学教学来讲，对于理论知识的讲解，存在有效性偏低的问题。在课堂上，不少教师花费了大量时间和精力讲解知识，但是学生的掌握吸收并不好。究其原因，就是理论知识讲解的方法不佳，局限于教师的单方面讲解之中，学生并未主动参与进来进行知识探究、思考，从而造成学生对化学知识的理解流于表面，未能实现深入的掌握。这样一来，学生知识掌握不牢，就容易导致解题出错。

2.2 未能传授学生化学解题方法

在高中化学解题中，实际上有很多具体的解题方法和思想可以使用，比如图像法、守恒思想等等。在课堂教学过程中，为了让学生的解题能力达到较高层次，便需要将这些解题方法传授给学生，让学生形成掌握，能够将这些解题方法运用到实际解题当中，从而提升解题效率。不过，就当前高中化学教学的实际情况来看，部分教师在课堂上虽然有对学生进行例题解题讲解，但是并未针对具体的解题方法和思想做出细致分析，学生对于解题方法和思想的理解处于较为模糊的状态，并未形成掌握。

2.3 学生化学解题实践效率低

化学解题能力的形成，还需要依托实践锻炼，指导学生进行有效的解题实践，对理论知识和解题方法形成牢固掌握，内化为自身的解题能力。不过，当前高中化学教学中，学生的化学解题实践效率较低，难以对自身解题能力发展起到积极的正面刺激作用。具体来说，一方面教师给学生设置的解题实践练习，存在题海战术的问题，单纯依靠大量题目来训练学生，这就导致学生陷入大量的解题任务当中，实践效果并不好，还增大了学生的学习压力。另一方面对于学生的实践练习缺乏管控，部分学生并未认真练习，甚至存在抄袭借鉴的情况，这样就根本得不到锻炼，解题能力无法提高。

2.4 忽视学生解题习惯的培养

良好的解题习惯，对于学生的解题能力也能起到正向刺激作用，帮助学生在解题中减少一些不必要的错误，达到提升解题正确率的效果。但是在当前的高中化学教学中，教师的重点基本都放在了理论知识讲解和例题讲解方面，忽视了对学生解题习惯的培养，造成不少学生的解题习惯不佳。

3 高中化学培养学生解题能力的教学策略

3.1 加强化学基础理论知识讲解

理论知识掌握，是解题能力的基础，只有具备扎实的理论知识积累，才能在化学解题中取得良好效果。所以，要对学生的解题能力进行培养，那么化学教师应当关注到理论基础知识讲解的优化，要采取更加有效的方式实施教学，增强学生的理解掌握。第一，构建问题导学，引导学生主动探究。在讲解理论知识时，教师可以设计导学问题，基于问题，给予学生学习导向，让学生自主对课本教材中的知识内容进行探究，从而达到深入掌握。第二，结合实际教学。高中化学知识，与现实生活或生产具有直接的关联，在对相关知识进行讲解时，可以联合实际的案例，来分析讲解理论知识，让学生在实际案例中，对相关知识形成牢固掌握。

3.2 传授学生具体的解题方法

在做好理论知识讲解的基础上，还需要关注到对学生传授具体的解题方法，让学生掌握一些技巧和思想，提高自身的解题能力。

首先，可以针对图像法进行教学。化学题目中，一些问题和图像之间存在直接关联，在解题时，可以画出相应的图像，来增强理解的直观性，从而达到提升解题效率的作用。比如这样一个题目：现有硫酸和氢氧化钠两瓶不同的溶液，浓度和体积都相同，均为2mol/L与150mL。将等量的铝，投入到两瓶溶液当中，等到充分反应以后，产生的气体体积比例为5:6，那么硫酸溶液加入铝块后产生的气体有多少？对于这个题目，如果单纯从字面来理解比较困难，因此可以画出反应图像，通过图像观察消耗的物质的量，从而对应求出产生的气体的量。

其次，可以针对守恒思想进行讲解。守恒思想在化学解题中也有很多运用，教师在课堂上需要立足具体的题目，对学生讲解守恒思想，让学生切实掌握。比如对于这样一个题目：某一物质在纯氧中燃烧生成磁性氧化铁，方程式如下，，试判断M属于下列哪种物质。

A、3Fe B、FeO C、Al D、Fe3O4

对于这个题目，便可以基于质量守恒的思想，判断出物质M在经过燃烧后生成了四氧化三铁，因此M中必然含有铁元素，由此排除C选项。再基于质量守恒，反应物与生成物的氧元素已经达到相等，因此可以判断M中不含氧元素，因此排除B和D，则正确答案为A。

3.3 指导学生进行解题练习实践

在传授学生解题方法的基础上，便需要指导学生进行解题练习，通过练习实践，加强对化学解题方法的掌握，内化吸收，成为自身的解题能力。而在指导学生练习时，教师需要注意到练习设计的优化，要脱离题海战术，秉持“一题多解”和“多题一解”的思想，来设计练习题目，达到精化练习的效果。一题多解，就是设计一些典型的化学题目，让学生利用多种不同方法来解答。而多题一解，则是设计几个不同类型的题目，让学生运用某种方法来解题。基于这两种模式设计练习，可以指导学生深化锻炼，提高解题能力。

3.4 对学生解题习惯加强培养

为了让学生的解题能力达到较高水平，还需要注意对学生的解题习惯进行培养。在课堂教学中，教师便可以立足例题讲解，将一些值得关注的解题习惯，传授给学生。比如，在解题前，要引导学生仔细观察题目，将其中的已知条件和隐藏条件都挖掘出来。其次，要引导学生工整书写。教师在讲解例题时，要工整书写，给学生做好示范。最后，在例题讲解中，还可以故意设置一些错误，指导学生来发掘这些错误，锻炼学生的检查纠错意识。