基于思维导图的士官任职教育专业理论教学策略问题研究

2022-03-17丁广威

教育现代化 2022年1期

丁广威

（海军航空大学 91206部队，山东青岛）

一引言

士官是典型的“职业技术人才”，士官任职教育属于典型的职业技术教育[1]。士官任职教育的专业理论教学必须突出与使命任务和岗位任职紧密结合，以提高学员的岗位任职能力和创新能力为目标，不仅要科学讲解专业理论知识，更要注重培养学员的理论思维和运用理论的能力。思维导图作为强大的工具和方法，已在大量教学实践中得以应用，具有很大的教学价值与功能，具有教学技能、教学策略、学习策略、教学评价、知识诊断、交流辅助、教学总结等多种功能。将思维导图应用于士官任职教育专业理论教学全过程，会使得专业理论教学变得更加高效，更有助于培养学员的综合能力，实现从“教人”向“育人”的转变。为便于表达，文中所说的专业理论教学就是士官任职教育的专业理论课程教学。

二思维导图教学模式在专业理论教学中的积极作用

越来越多的研究和教学实践表明，思维导图在激发学习兴趣、利于整理知识点、方便复习、便于小组协作学习、培养逻辑思维等方面具有明显优势，思维导图还可以帮助师生掌握正确有效的学习方法，建立系统的知识框架体系，促进师生间的沟通交流，实现因材施教[2]。

（一）思维导图教学法能够充分挖掘学员的学习潜能，调动学员的学习积极性，促进知识共享

士官任职教育的学员具有多样化的特点，从统计数据看，学员的学历情况不同，从中专到本科均有分布，其中，本科毕业的学员比例达15%，高中（中专、大专在读）学历的比例接近50%。俗话说“三人行，必有我师”，这些不同学历的学员在课堂上汇集在一起，可以说就是一个庞大“学习资源”，好比一个流动的“图书馆”。显然，士官任职教育中的本科学员在学习能力和各方面基础都比较好，只要教员稍加引导，就会在专业教学发挥很大作用。教员在利用思维导图开展专业教学时，可以充分利用这一特点，充分发挥好学历高、善于学习的学员在教学中的作用，将思维导图作为思维支架和工具科学合理地将学员分成若干学习小组，各学习小组的组长由学习基础较好的学员担任，给他们布置任务，课堂上引导大家积极思考讨论，营造“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。

（二）思维导图作为教学内容的呈现工具和教学活动的组织工具，更能促成教学目标的达成

专业理论课具有学时少、理论性强、岗位任职要求高等特点，如何在短时间内使学员掌握大量的专业理论知识，并具备一定的岗位任职能力，没有高效的教学方法和手段，是很难真正达成教学目标的。传统的教学方法往往都是对教材的简单线性梳理和总结，教员仅仅注重专业理论知识的讲解，忽略了学员的感受和独立思考能力的培养，这种教学方法与新时代对军事人才的培养要求格格不入。思维导图可以促进教学内容实现可视化，更易于被学员接受。教员可以利用思维导图，组织教学活动的各个环节，教学方式会更灵活，学员的课堂参与度会有所提高，更有利于开展专业理论教学。

总之，应用思维导图进行专业理论教学是对传统教学各个环节的深度改造，教员开展教学不仅会更加轻松和高效，学员对知识理解会更深刻，理论思维能力会得到培养，从而大大提高了专业理论教学效率。

（三）思维导图使学习内容系统化和可视化，大大提高学习效率

教员可以利用思维导图对教学内容的全面总结和梳理，做到主次分明，实现对教学内容进行全景式呈现和焦点式呈现，使教学内容一目了然，避免了知识的碎片化。恰当利用思维导图进行专业理论学习，可以促成学习内容系统化，从而全面提高学员全面理解掌握专业理论知识的能力。思维导图以直观形象的图示展现抽象复杂的专业理论知识，各级主题层级逻辑关系结构清晰，并有鲜明的颜色和线条，这样比以文本的形式线性地传递给学习者更加具体和形象，比文字更加富有成效，且更易于学习者接受，易于优化知识表征，促进思维的可视化[3]，提高学习者的学习效率。

（四）恰当利用思维导图进行专业理论学习，可以锻炼学员的专业理论思维

思维导图将人们的思维过程可视化，为优化人们的思维程序和提高人们的思维品质提供了可能[4]。思维导图是一种个性化的思考方式，能够反映个体差异性。在专业理论教学过程中，教员要注重引导学员进行岗位实际方面的相关思考，将理论在岗位应用方面的内容作为学员思维导图作业的内容，以此来培养和锻炼学员的专业理论思维能力。学员在教员的引导下，结合课堂学习和自身对知识点的理解，绘制出一张精美并能反映学习效果的思维导图。绘制思维导图不仅需要对零碎的知识点进行深入系统的加工和讲究绘图技巧，更需要结合任职岗位实际进行深度思考。因此，绘制思维导图的过程也是将专业理论知识转化为自己理解的过程。通过反复的绘制思维导图，就可以不断巩固和加深对知识点的理解和认知，锻炼学员的专业理论思维。

三利用思维导图进行专业理论教学的教学策略

思维导图是一种以可视化手段支持思维激发和思维整理的工具，在教学上可作为教学内容向学员有效传输的工具，在专业理论教学上发挥较大作用，但它并没有提供“如何激发”和“如何整理”的思维框架[5]，不讲究其应用方法和技巧，就难于达到预期的教学效果，甚至可能会流于形式，因此，在专业理论教学中应用思维导图必须讲究教学策略。

（一）介绍思维导图，使学员认识和接受思维导图，并使其真正掌握其绘制方法和技巧

思维导图应用于专业理论教学需要一个接受过程，这个过程就是从学员认识和接受思维导图开始。因此，在上课开始，首先要讲清楚思维导图的基本理论、强大功能、主要特征等，让学员充分认识到该方法有助于专业课的学习，从心理上接受思维导图的学习方法，鼓励他们平时多采用思维导图的学习方法。其次，要使学员明白绘制思维导图的方法、绘制原则和基本技巧，这也是最为关键的一步，会直接影响到教学效果。学员只有真正掌握了绘制思维导图的方法和技巧，才能让思维导图应用于专业理论教学落到实处。

（二）教员带头使用思维导图，以实际行动影响带动使用思维导图的良好氛围

利用思维导图进行专业理论教学，与传统的教学方法有较大不同，要求学员自主建构、归纳知识、排列层级、绘制图像、运用色彩等，每一个步骤都需要学员参与，完全依赖教员。学员就需要修正自己的学习习惯，主动参与专业理论教学，逐步适应思维导图的教学模式。因此，为了让学员尽快接受和适应思维导图的教学模式，在专业理论教学中，教员要在课堂板书、教案、教材编写、课堂PPT和备课等教学环节使用思维导图，适时把自己使用思维导图的体验分享交流给学员。教员模范带头使用思维导图是一种无形的力量，这种无形的力量会带动和感染学员自觉使用思维导图，尽快形成自己的绘图风格。

（三）思维导图教学实施过程中的基本原则

为了提高思维导图专业教学的效果，让采用这种教学模式的教员“心中有数”，在进行专业教学过程中需要明确基本原则问题，确保思维导图教学更有意义。

1.主题不能偏

在实际利用思维导图进行专业理论教学时，有可能会出现脱离教学主题的问题，比如，有的学员把思维导图当成负担，还是按照传统方式学习思考。正确认识和把握思维导图和专业理论教学之间的关系是搞好专业理论教学的前提，在具体教学过程中，必须弄清楚思维导图和专业理论教学之间的关系。思维导图是学习工具和学习方法，也是教学工具和方法，因此，思维导图和专业理论教学相互联系，不能分离，不能纯粹为了绘制思维导图而绘图，这样就失去思维导图教学的意义。思维导图是为专业理论教学进行服务的，巩固和提高专业课的教学效果，思维导图专业教学的核心目的是提高学员岗位任职能力。无论教员的教，还是学员的学，运用思维导图都要紧密围绕岗位任职需求这一主题，教员要搞好教学设计，设置问题场景，激发学员的学习兴趣，学员要按照教学要求，带着问题进行学习，特别要注意联系岗位任职要求进行学习。

2.以解决问题为导向

思维导图教学最大的特点就是围绕主题进行思考讨论，这个主题也就是专业理论问题，换句话说，就是以思维导图形式来解决实际问题。没有问题目标，或者选择问题不准，思维激发、思维整理就是失去方向和依据[6]。因此，教员在进行教学设计时要结合教学实际，科学设计问题情境，并尽可能符合学员的“胃口”。学员要以解决专业问题为学习目标，认真思考总结。这样思维导图教学才会有价值，教学效果才能更明显。

3.正确理解和把握思维导图和专业理论教学之间的关系

在具体教学过程中，必须弄清楚思维导图和专业理论教学之间的关系。思维导图是学习工具和学习方法，同样也是教学工具和方法，因此，思维导图和专业理论教学相互联系，不能分离，不能纯粹为了绘制思维导图而绘图，思维导图是为专业理论教学进行服务的，目的是巩固和提高专业课的教学效果。无论教员的教，还是学员的学，运用思维导图都要紧密围绕专业理论这一主题。

（四）思维导图作业的绘制原则和评价问题

思维导图作业是利用思维导图开展专业理论教学的关键一步，思维导图的制作过程就是学习者在原有知识的基础上对所学知识进行储存、组织、内化，将新旧知识整合建构，最终形成相对完整的知识体系。因此，教员要合理布置思维导图作业，在这方面多下功夫，明确思维导图作业的绘制原则，采取科学的评价方法。

1.绘制原则

思维导图作业要有一定的绘制原则，这样才能更好地发挥思维导图在专业理论教学中的作用。通过总结近几年在专业理论教学应用思维导图的教学经验，认为思维导图作业应坚持四大原则：

（1）结合所学，尽可能全面

绘制好思维导图的前提是对知识点的全面理解，没有对知识点的正确理解，就不可能绘制出真正反映课堂学习效果的思维导图。进行绘制思维导图时，不能简单和不加思考地复制教材内容，或者只是像记住课本知识那样记住课堂上完成的或由教员直接呈现的思维导图。

（2）体现个人理解，做到主次分明

学员在用思维导图时，需要对知识点进行深入思考总结，根据自己的知识、理解和想法制作思维导图，绝不是简单绘图或各个知识点的简单复制或者罗列。教员必须得让每名学员清楚这一问题，主要知识点要尽可能全面详细，尽可能结合自己理解对主要知识点进行深度加工，并在思维导图作业上体现。

（3）着眼岗位任职能力培养，体现工作应用

专业理论教学的目的是培养学员的实际岗位任职能力，因此，思维导图作业不能停留在对所学知识点的加工和整理这一层面，学员要结合课堂上教员的讲解，对将来工作岗位注意事项和如何干好工作进行思考和总结。

（4）鼓励学员之间合作完成，营造良好学习讨论氛围

在利用思维导图学习过程中，教员适时地充当学员的引路人，引导同学之间加强合作，共同完成思维导图作业。不同学员对知识点的理解肯定有所不同，通过交流、分享、讨论，在此基础上，学员完成思维导图作业，这样不仅有利于学员对知识点的正确理解，而且可以提高学员的学习积极性。

2.评价问题

（1）评价标准

思维导图的评价标准是指评价学员绘制出的思维导图的质量的评价标准。在进行专业理论教学时，教员必须得清楚思维导图的评价标准，也必须让每名学员明白这一标准。有了思维导图的评价标准，学员就有了目标，才能够真正绘制好思维导图。可以说思维导图的评价标准是学员努力的目标和教员进行思维导图作业的评判和讲评的标准。结合专业理论教学实际，为了便于教学，要对思维导图作业进行量化评价，依据思维导图作业的评价标准，从绘图是否清晰、主次是否分明、是否反映所学、是否联系岗位、是否体现个人风格五个方面对思维导图作业进行量化。思维导图具体标准为：一是尽可能多地反映所学内容，做到主次分明，突出工作应用；二是具有个人的独特风格，能够体现个人知识结构和思维过程；三是绘制出的思维导图要符合思维导图的基本绘制规则，尽可能做到美观。

（2）评价技巧

在对学员的思维导图作业评价时，应根据教学进度采取有侧重的评价方式。在专业教学初期，学员刚接触思维导图，重点看是否掌握了绘制方法；教学中期，学员大多数学员应该能够熟练掌握了思维导图的绘制技巧，这时应重点评价内容，逻辑是否合理，内容是否系统全面；教学后期，要重点评价创新问题，是否联系岗位任职进行思考总结，是否有自己的想法。

（五）利用思维导图科学组织教学活动需要重点把握的问题

1.使用时机

思维导图在专业理论教学中可以作为呈现工具、引导工具、讨论交流工具、评价工具、复习总结工具、新旧知识联系工具等，在利用思维导图开展课堂教学过程中，需要依据课前制定的课堂教学方案和具体的教学情境选择不同的使用方式。上课开始时，可以将思维导图直接呈现，给学员一个整体知识轮廓，做到目标明确，也可以回顾上节课学习的内容，联系旧知识，启发新知识，引导学员快速进入课堂角色。在实施教学过程中，要重点发挥好思维导图的引导工具、讨论交流工具的作用。思维导图可作为引导工具，按照思维导图的特点逐步展开，引导学员思考和将注意力聚焦到课堂。讨论交流是一个非常重要的教学环节，实现师生之间、学员之间的互通交流，教员要引导和组织各学习小组利用思维导图进行分组讨论交流，引导和鼓励学员进行自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥集体智慧与力量，弥补学员个体在学习和思维方式上的局限性。课堂最后，利用思维导图进行梳理本堂课的知识点，发挥好思维导图复习总结工具的作用。

2.实施技巧

（1）问题牵引，分组协作

思维导图有助于促进小组的协作学习，通过分组协作学习，会促进组员之间的融洽，使学员深刻地体会到集体的力量、团队的荣誉感和学习成就感[7]。教员在具体实施教学时，首先要划分学习小组，布置学习任务，巧设问题情境，组织协作学习，教员主要进行引导调整，联结新旧知识，帮助和促进学员主动完成意义建构[8]。协作学习中，思维导图可作为学员学习的支架工具、交流引导工具、记录整理工具、展示交流工具等。思维导图作为小组协作交流的引导工具，使小组成员的注意力集中到主题上，始终围绕中心主题进行发散性思维，通过使用思维导图记录和整理成员的观点，便于将小组协作的过程和结果可视化。小组成员利用思维导图可以将讨论结果展示交流，参与学习小组的交流讨论，也可以在教室里的实物投影仪上展示交流小组的学习成果，同其他各个小组交流，根据反馈意见对思维导图进行修改完善，实现对学习内容的深入理解，对知识的深层次加工，进而完善思维过程。

（2）重视思维导图作业讲评和学习交流

教员要高度重视思维导图作业讲评工作，讲评总结大家在绘制思维导图过程中存在的问题和分析存在问题的原因，引导学员进行自主学习，激发大家学习动力。同时，要组织好思维导图作业的交流工作，通过相互之间的学习交流，可以帮助他们快速找到自身的优缺点，从而明确学习的方向，不断激发专业学习兴趣。

（3）做好问卷调查

教员在开课初期和中期要做好问卷调查，主要目的是了解学员利用思维导图的实际情况（是否接受和真正掌握了思维导图的学习方法），以便于有针对性地开展教学工作，适时调整教学方法和内容，提高教学效果，同时也为教学效果评估提供参考数据。