让黄花风铃木在幼儿园绽放——后疫情时期幼儿园亲自然活动的实践研究

福建省福州市仓山区红树林幼儿园 王 琴

幼儿园亲自然课程是一种基于崇尚自然理念的课程，它敬重幼儿的生命，尊重幼儿的个体差异，通过顺应自然生命的演变来支持幼儿的自我成长。后疫情时期，幼儿园亲自然课程凸显的是幼儿个体成长过程中的自然品性，更加强调回归自然、尊重生命、贴近生活和释放灵性。具体表现在发现幼儿兴趣生成课程主题，借助内容支架推进活动主题，利用真实事件体验升华课程主题。因此，本文拟从亲自然主题的选择、目标的确定、活动的实施、教师的收获等方面开展实践研究。

在准备阶段，教师应提升对自然教育内涵的认识，学习如何开展自然教育活动及游戏方法。为了拓宽思路，课题组学习了“自然教育之父”约瑟夫·克奈尔的“与孩子共享自然”系统课程，聆听了国内外自然教育专家学者的论坛讲座，阅读了自然教育理论的相关书籍。在此基础上，开始挖掘幼儿园内外的自然资源，准备科学、系统地开展亲自然教学活动。

一、以幼儿感兴趣的问题或话题为活动来源

选择主题时应思考这样一些问题：预设的活动有趣吗？它有哪些教育价值？在亲自然活动中，抓住幼儿兴趣点形成主题内容很关键。因为兴趣是幼儿积极探索某种事物或进行活动的前提，是快乐成长的重要条件。应善于观察幼儿的行为，认真倾听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有教育价值的信息，从而生成有意义的主题。

每年三四月份的幼儿园后门，近三百米的小路两旁，黄花风铃木会如期开花。风铃状的黄花花团锦簇，构成了一道亮丽的风景线，吸引着幼儿园里的每个孩子。和黄花风铃木来一场约会，成了毫不犹豫的选择，于是“亲亲风铃木”的主题活动便应运而生了。

二、以幼儿身心发展的特点及认识规律为活动目标

确定主题后，就要制订活动目标。活动目标不但要根据本班幼儿身心发展的特点，遵循儿童的“最近发展区”的原理，还要遵循幼儿的认识规律。目标的制订直接影响活动的效果，影响幼儿的发展，影响主题活动的实施。制订好目标后，教师还需要对目标不断反思，使其尽可能更加合理、更加完善。

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，各领域的内容要有机联系起来，互相渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。以往的亲自然主题活动制定目标时常常把重心放在“亲”上，着重社会领域的目标，没有体现各领域的互相渗透和有机联系。在开展“亲亲风铃木”主题前，课题组多次研讨后结合“以爱育情，以情润德，以德养行”的教育理念，选择小、中、大各一个班级，根据三个实验班幼儿的身心发展特点及认识规律，由情、德、行三个方面入手，制订适宜的主题目标。从亲自然活动关注亲自然的“情”，到培养亲自然的“德”，最后提升亲自然的“行”，使各年龄班的“亲亲风铃木”亲自然活动，在实践中最大限度地发挥亲自然课程的教育价值。

表1

续表1

三、以幼儿整体感受和表达世界的方式为活动途径

大自然教育提倡者哈蒙曼认为，没有一个学习环境像户外教室那么宽广、那么多变、那么吸引人。把教室搬到大自然中，充分体现了利用自然环境教育孩子的适宜性。通过开展“沉浸式”的亲自然活动，把幼儿带到后花园，将亲自然的“亲”落实在行动中，让幼儿自己到自然界去寻觅、探索、发现并表达自己的想法，从而在体验中获得新的知识。教师应结合教育目标开展更深层次的活动，培养幼儿尊重自然、保护自然的行为。根据三个不同年龄段实验班的实际情况，课题组教师预设了活动实施路径表，孩子们和黄花风铃木开始了美丽之约（如表2、表3、表4所示）。

表2 小班主题活动实施路径表

表3 中班主题活动实施路径表

表4 大班主题活动实施路径表

在亲自然教育中，教师由活动主导者、设计者、掌控者逐渐转变为引导者、观察者、支持者、玩伴，将幼儿当作教学活动的主角，教师则是幼儿兴趣的追随者，哪里需要就出现在哪里，不要有过多的干预。有了初步体验之后，幼儿对黄花风铃木的喜爱越来越浓。黄花风铃木花开灿烂，但花期特别短暂，怎样留住美丽的黄花，让它的美丽持续下去呢？于是关于黄花风铃木的艺术展开始了。在后疫情时代，幼儿更明白大自然的可贵，在大自然中学会爱、表达爱，懂得了尊重、珍惜和爱护生命。

四、收获

在主题活动实施过程中，每一个活动无论是生成还是预设，都要考虑内容上的循序渐进，让幼儿体验成功，感受快乐。教师不应刻板追随计划，而是追随幼儿，真正让幼儿成为活动的主人。

由于疫情影响，有很多的不确定因素，教师不能像往常一样带幼儿到近郊或公园开展亲自然活动。因此打破原有的教学模式，合理利用幼儿园周边的生态环境和自然资源。结合家园共育，让家长利用接送时间、周末时间参与到教学中，配合活动的延伸环节。不但让幼儿更加充分感受、亲近自然，还培养了亲子情感。