高职院校数字教材建设浅析

黄腾飞 （河南工业贸易职业学院信息工程学院）

一、引言

云计算、大数据、人工智能、5G等技术的飞速发展，为教育事业的发展开拓了新的篇章，学习呈现出由单一的“你教我学”模式向多维感知、多元获取知识转变，智能时代正在掀起“智能+创新发展”的大潮，知识的存储在这场大潮中也发生着巨变，由纸质形式发展到数字形式，教材作为知识的载体也随着技术的发展在不断改革和创新。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出：“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。”[1]对职业教育的改革和发展在国家层面得到了高度重视。而在过往研究中，对于职业教育教材数字化的研究较少，数字教材主要集中于中小学阶段。基于此，为落实“三教”改革任务，推进高职院校教材在智能时代的大变革，本研究集中于高职院校数字教材建设研究，为后续“三教”改革研究提供参考。

二、数字教材概念及研究现状

（一）数字教材概念

传统的教材是依据课程标准编制，系统反映学科内容的教学用书。数字教材即是传统教材与信息技术的融合创新，同时具备了传统教材的一般属性和不同于纸质教材的特殊性，[2]主要表现为富媒体呈现、多样化应用、高效率传播等特点。目前，基于各阶段教育针对的学习者有差异，在数字教材的内容、形式和应用上也呈现出较大的区别，因而对于数字教材的概念并没有统一的定义。

本研究主要针对高职院校数字教材，通过文献研究发现，大量的文献中对高等教育、职业教育领域的数字教材做如下定义，即以课程教学知识内容为基础，利用多媒体技术呈现，依据教学活动需要整合各类学习交互、学习工具等要素，并按一定标准封装正式出版的，通过互联网传播的用于课程教学的电子图书。[2]

（二）数字教材研究现状

数字教材经过四个阶段的发展，即静态化数字教材、多媒体化数字教材、立体化数字教材、智能化数字教材四个阶段，在逐步与信息技术结合中创新和发展，具备了学习功能、学习分析功能、教学功能。

当前，数字教材被认为是增强国家教育实力和国际竞争力的重要举措，国外主要将数字教材的研究重点放在中小学，通过改革中小学数字教材的教学方式、内容和结构，进一步提升教育质量。

对于国内的研究，通过知网搜索主题为“数字教材”的文献共1136篇，其研究的重点主要集中在中小学的研究中，涉及教材的研究、数字教材的应用研究、基于数字教材的教学实践研究等方面。而关于“职业教育数字教材”的文献仅有39篇，不难看出职业教育领域关于数字教材的研究还需进一步深入。同时从现有的研究中也看出当前职业教育数字教材研究存在以下问题：一是数字教材未形成良好的建设机制；二是职业教育教学中对数字教材资源的利用不充分；三是数字教材未形成完善的共享和监管机制。

三、高职院校数字教材建设的模型

笔者以高职院校数字教材在设计、开发、应用三方面的建设原则和保障原则为出发点，结合当前职业教育数字教材研究中存在的问题，建立了高职院校数字教材建设模型。模型如图1所示。

图1 高职院校数字教材建设的模型

（一）底层设计

1.技术保障

目前，数字教材的开发和应用主要以智能化数字教材为主，以实现教材不仅仅是冰冷的文字、知识的载体，而应该通过技术实现知识结构系统化、资源管理系统化、学习数据过程化、学习管理智能化，形成资源、媒介、智能教学服务的数字教材系统，强化大数据、人工智能、区块链技术的应用，同时在数字教材开发过程中必须强调统一的参数应用，以便于后期实现资源的共享。

2.国家制度保障

《国家职业教育改革实施方案》中提出“每3年修订1次教材”，[3]教材的内容和形态随着技术的发展需要不断更新和变革。当前在职业教育领域，教材的修订主要针对内容而非形态，教材依然以纸质书本为主，采用传统的教学方式，有一部分职业院校在开发校本教材的过程中逐步凸显出对智能化数字教材的开发和应用，但仅局限于本校某一门专业课。所以数字教材在高职院校中的建设亟须国家出台相关的制度保障措施。

一是助推课程开发，建设资源库。以专业类别划分，由各领域的专家组成开发团队，对专业基础课程进行统一开发建设，建立数字教材资源库，相关院校可以在线使用，减少各院校自主开发的时间和经济成本，推进职业院校数字教材的建设。

二是确保“人、财、物”三到位。在职业院校领域，智能化数字教材的建设可以说是刚刚起步，没有可参照的标准化蓝本，处于摸索阶段，国家对于人才、资金、设施设备等方面的全方位保障是迈向成功的必要措施。

（二）中层开发

1.目标分析

智能化数字教材的建设必须突出“智能”之意，数字教材不是简单的纸质教材电子化。[4]目前，包括研发起步较早的中小学阶段的数字教材都只是简单地将纸质教材转为电子文档，或是在其中加入简单的图片缩放、点击问答等简单的交互，实际意义上的智能化数字教材所要实现的是集成启发功能、交互功能、行为分析功能、学习动态管理功能、教学评价功能等多项功能为一体的综合平台。在数字教材的建设和开发过程中，必须要考虑到所要开发的教材是否有必要进行数字教材的开发，对于高职院校来说，实操性较强的课程更具有智能化数字教材开发的意义，对于学生真正地掌握技术有重要的促进作用。

2.设计原则

数字教材在实际的建设和开发中，应该同时兼顾以下三方面的问题：

一是多场景下的知识习得。通常传统的课堂是通过教师经验的传授使学生获得知识，数字教材要建立多渠道知识的传输，由简单的“一对一”传输变为“多对一”，一个知识点附加到多个渠道中，如学校教师、校外专家、企业工程师、工厂工人等，让知识的理解更充分和开阔。

二是多使用者下的适用兼容。教材的使用者既有学生也有教师，开发前期必须同时考虑两者的需求，开发中期必须考虑不同使用者的特征，要做到最大程度地适配。

三是多功能下的结果导向。不论在目标分析中提到数字教材要实现多功能一体化，最终教材的立足点应该是促进教学，在每一项功能的研发中都应该要以促进向好的结果发展为导向进行数字教材的开发。

（三）顶层应用

1.校内推广原则

从当前很多高职院校自主开发的数字教材应用情况来看，具备一定的开发智能化数字教材的师资、软硬件条件，且也有了一定的经验积累和成果，但对于成果的应用效果并不理想。纵观来看，主要是学校对于数字教材应用的推广不够深入，教师缺少相关数字教材应用的培训，对数字教材应用的效果依然存疑。高职院校在对数字教材进行建设的过程中，一是要增强软硬件实力，在有国家政策、制度支持的条件下大力开发智能化数字教材；二是在数字教材建设过程中，要让任课教师有参与、有反馈，从而使数字教材在后期应用中更顺畅；三是应用效果最直接的反馈者和受益者就是学生，在建设过程中必须充分考虑学习者的需求和学习特性。

2.共享原则

共享是数字教材下一步应该实现的目标，传统的纸质教材通过统一的格式、字体编印出版供学习者使用，同样作为学习资源的数字教材在后期必须要考虑到共享问题，为达到共享需求，在前期建设和开发过程中教材的选用标准、教材的应用模式、国家对数字教材标准的统一以及技术上的相关问题都应该全部纳入考量范围。

四、总结与展望

“三教”改革必然推动职业教育教材的变革，智能化数字教材的开发与应用也必然对“三教”改革起到重大的促进作用。笔者主要通过文献研究和工作实践，对高职院校数字教材建设现状进行论述，同时结合问题，对今后数字教材建设提出有建设性的建议，后期相关领域的研究者可以对笔者提出的建议进行实证研究，笔者也将在后续的研究中继续深入对数字教材实例的探索。