小学数学教学中如何培养学生的数学素养

陈凤莲

数学素养发展目标中涵盖的内容十分全面，涉及的方面比较广泛，是综合教育目标的重要根本。本文将从基础教学内容培养学生数学认知能力;多元教学方法提高学生数学技能水平;结合延伸、拓展教学元素强化学生数学情感态度三个角度进行分析，对小学数学教学中培养学生数学素养的有效措施进行探究。以数学素养为核心目标的小学数学教学体系中，发展学生综合能力是主要教育方向，更是帮助学生掌握更全面、更具体的知识的重要途径。通过教学内容、教学方法以及延伸性的教学元素设计教学方案，将会有效提升学生的综合数学修养，全面发展学生综合数学能力，进而实现根本教育发展目标。

一、影响小学数学素养培养的教学问题

（一）教学模式单一，导致学生思维受到约束

在当前的小学数学教育中，教师往往只会用让学生背公式、刷题的方式加深记忆和印象，这种枯燥的学习不仅不利于学生对数学的学习，还会引起学生的极度反感。尤其是对逻辑能力差，数学思维能力相对不强的学生，在这种教学模式下很容易受到打击，进而造成学生学习情况不平衡的局面，即有的学得快，有的学得慢。部分教师为了提升进度，往往就会迁就那些学得快的学生，使学习慢的学生落下的知识越来越多，差距也越来越大，甚至产生了厌烦甚至放弃数学的想法，而且学习进度的加快也让学生无法更好地消化知识，对学习也是处于被动局面，很难有主动思考的想法。而且教学模式的单一让学生只是记住了公式和题型，无法发展数学核心素养的教育，让学生变得思想拘束，凡事都会按照一定的公式和章程，让学生缺乏想象力、创造力和打破常规的能力。

（二）缺乏合作意识的培养

在当前数学教育中，学生往往只是各做各的题、各记各的笔记，教师根本没有留给学生合作解题的空间，导致学生只会按照一种解题思路和想法解题，学习目标就是简单的学习、记笔记、写作业、完成考试，根本没有独立思考的空间，更没有思想上的交换和融合。这样的学习环境，只会让学生缺乏合作意识，让学生的学习思维变得越来越狭隘。

（三）教师缺乏专业素养

教师作为学生在学校的榜样，不仅仅要对学生进行知识教授，对学生思想品质和心理健康的培养也非常重要。而当前大部分教师只是单纯完成教学任务，让学生沉浸在做题和考试中，没有教给学生严谨认真、务实钻研的优良品德，部分教师还会对学习能力差的学生另眼相看，严重打击学生的自信心，并没有以教书育人作为己任。

二、通过基础教学内容培养学生数学认知能力

认知教育发展目标是数学核心素养教育目标中的重点内容，以认知能力发展目标作为小学数学教学的重点教育方向十分科学。小学阶段教学内容多以基础性的知识为主，能帮助学生构建数学概念，使学生初步掌握基础性的数学知识，在不断学习的过程中深化学习内容，拓展认知范围。数学教师可以结合基础性的教学内容进行分析，结合教材基础设计教学方案，使学生进一步掌握教材内容，实现认知学习目标。例如，在小学数学课程“面积”的教学过程中，主要以认知教育发展目标为核心，以培养学生对面积单位及面积公式的认知及运用为目的。在本课教学中，发展学生认知水平为数学核心素养的培养工作奠定了基础，需要教师在教学前结合学生的基础水平进行分析。由于不同学生的基础能力、分析能力以及思维能力存在不同，数学教师可以利用层递式教学方式进行引导，将认知教育目标进行分层设计，帮助学生在分层学习模式中完成基础认知学习发展目标。对此，根据学生基础能力的差异，教师可以将面积单位认知教学通过多种形式体现。比如，对思维能力及理解能力稍弱的学生，教师可以利用实践性的教学方式进行引导，全面激发学生的思维能力，使学生在实践学习中完成认知能力发展目标。对基础能力较强且具备一定分析能力的学生，教师应侧重于认知知识的运用教学，使学生学会将相关数学概念与实际生活及其他内容充分结合，强化学生的实践能力及综合素养，从而完成综合能力发展目标。结合小学数学基础教学内容进行分析，将认知教育目标渗透教学流程中，可以全面提高学生认知及知识运用能力，为数学素养的发展起到较强的促进作用。

三、利用多元教学方法提高学生数学技能水平

数学素养教育目标中，数学技能水平的发展是比较重要的教育方向，同时是强化学生知识运用能力的重要根本。在小学数学教学模式中，教学方法的运用是帮助学生提升学习效果的重要根本所在。传统形式的教学方法并不适合现代教育模式，教师要擅长新颖、高效的教学方法与数学教学目标结合，为学生设计教学方案，全面提高学生的数学技能水平，使学生在学习中完成核心素养发展目标。新课标发展背景下的情境教学方式、问题探究教学方式以及任务引导教学方式等均是十分适合运用于小学数学教学工作的。以情境教学法为例，在小学数学“年、月、日”课程教学过程中，为了充分体现技能水平教育目标的实现效果，数学教师可以将本课教学内容结合实际生活设计教学方案，使学生学会将数学知识运用至实际生活中，并通过生活角度分析数学概念。这种教学方式的运用对发展学生数学学习能力及技能水平有较强的促进作用。教师可以结合学生实际生活中每天的作息时间创设教学情境，强调年、月、日时间概念在生活中的重要意义，使学生理解相关时间单位。同时，教师还可以通过丰富化、趣味性、多元化的教学情境创设方式，帮助学生进一步掌握实践概念，全面发展学生的数学技能水平，让学生可以将生活中的感性认知与生活经验结合，进而将数学知识运用到生活中，全面提高学生分析能力、思维能力、想象能力以及知识运用能力。通过创新且具有多元化特点的教学方法对学生进行引导，将能有效提升学生的数学技能水平，完成数学核心素养的发展目标。

四、结合延伸、拓展教学元素强化学生数学情感态度

情感态度教育目标是基于价值观发展方向为核心制定的针对性教育目标，以帮助学生树立正确的人生方向为主要目的。在情感态度教育目标的实现过程中，教师可以通过延伸及拓展性的教学元素为学生设计教学方案，这样不仅可以充分体现数学教学的多元化特点，还可以进一步促进学生构建正确的价值观念。延伸性教学元素的运用可以通过不同方向进行设计，以基础教学元素进行拓展、以学生综合水平进行延伸等方法均是比较科学的方式。无论运用延伸方式，数学教师均要在以生为本的教育理念下分析，强调针对性教学方案的设计及运用，使学生在完善的學习模式中掌握全面的数学知识。

首先，以数学基础教学元素进行拓展的方式比较科学。小学教材的设计具有较强的科学性、依据性及合理性，是基于学生基础身心发展特点制定的教学内容。数学教师可以结合基础教学元素拓展多元化的教学内容，帮助学生丰富学习体验，提高学习效果。例如，在小学数学“平均数与条形统计图”课程教学中，除了基础性的教学元素之外，教师可以结合平均数与条形统计图的多项运用方式及延伸性内容设计教学方案，引导学生通过本课的学习元素探索更加广泛的数学知识，如通过平均数与条形统计图的教学内容引导学生以实践探究的拓展学习方式分析更加广泛的问题，将条形统计图运用至实践调查及社会调研类型的教学活动中，全面发展学生的知识运用能力及拓展延伸能力。

另外，通过延伸性的教学元素发展学生数学素养，可以结合学生的基础水平进行分析，根据学生不同的学习能力及基础水平设计有针对性的教学方案，强调分层教学结合延伸性教学元素的运用，帮助学生丰富学习体验，进一步强化数学素养。但是由于学生之间的差异性，在教学过程中要想实现高效教育的根本目标，教师需要以合作教学模式进行设计，通过学生之间的合作形式，结合数学学习任务的探索，帮助学生以互动、沟通的方式完成数学素养的发展目标，从而促进实现高效教育的根本目的。

通过多角度设计延伸性教学元素，对发展学生数学核心素养有着较强的促进作用。

五、通过新颖教育理念培养学生学习兴趣

学习兴趣的培养不仅是数学素养的重点教学目标之一，同时是帮助学生深度掌握学习重点的重要根本所在。学生在具备了较强的学习兴趣后，可以以良好的学习态度，在良好的学习氛围中进行主动学习，以自主探究的方式掌握重点学习内容与实现学习目标。发展小学生数学学习兴趣，可以通过多种措施对学生进行引导，既要帮助学生体会和感受数学知识探究的乐趣，也要为学生构建积极愉快的学习氛围，实现发展学生学习兴趣及自主学习意识的教育目的。首先，在发展学生数学学习兴趣这一教育目标的实现过程中，数学教师可以通过趣味化教学游戏的设计方式构建有针对性的教学方案，使学生在游戏过程中充分感受数学学习的乐趣，进而实现激发学生数学学习兴趣的教学目标。例如，小学数学“数学广角-找次品”教学方案设计过程中，为了实现激发学生学习兴趣的教学目的，数学教师可以通过游戏化教学方式对学生进行引导，帮助学生在参与游戏的过程中完成观察、分析、推理、探究的学习流程，以较强的学习积极性探索重点学习内容，掌握基本学习目标。另外，在激发小学生数学学习兴趣的教学目标实现过程中，数学教师可以通过环境角度进行分析，通过多元化环境创设教学方式为学生构建有针对性的教学情境，使学生感同身受，体会相关学习情境，提升学习探索兴趣，以高效率学习模式完成学习目标。因此，小学阶段数学素养培养目标中，通过多元化策略全面激发学生的学习兴趣与学习积极性，是非常重要的教学措施。

六、通过综合实践活动发展学生逻辑思维

逻辑思维能力的培养作为小学数学教学的重点教育发展目标，是强化学生数学综合素养的重要根本。但逻辑思维能力的培养同时是小学数学的教学难点问题，不仅需要以科学的教学方法作为基础，同时要重视以学生的基础水平设计多元化的教学内容，帮助学生在良好的学习氛围中完成逻辑思维能力发展目标。根据小学生的基本身心发展特点角度进行分析，实现发展学生逻辑思维能力的教育目标可以通过构建综合实践活动的方式对学生进行引导，既可在灵活性较强的实践活动中全面提升学生的学习积极性，也可以帮助学生在愉快丰富的学习体验中完成逻辑思维能力发展目标，是十分科学高效的教学策略。例如，在小学数学“生活与百分数”教学设计过程中，其中的主要教学目标便是引导学生学会通过百分数解决生活问题，培养学生知识应用能力。在本课教学过程中，数学教师可以为学生构建综合性的实践教学活动方案，将百分数相关概念知识渗透生活情境及内容，使学生充分体会数学在解决实际问题中的主要作用，帮助学生感受数学与现实生活的密切关联，强化学生的分析能力与逻辑思维能力。另外，在逻辑思维能力的培养过程中，数学教师可以为学生构建延伸性的教学方案，为学生拓展学习方向和学习范围，从而完善教学设计，实现逻辑思维能力发展目标。因此，在小学数学教案设计过程中，加强综合实践活动策略的应用，将会有效实现发展学生逻辑思维能力的教学目的。

七、通过多元教学任务培养学生探索精神

任务化教学模式的应用在目前阶段教育方案设计过程中比较常见，通过合理的教学任务设计可以有效提升学生学习效果，实现发展学生探索精神的教育目的。在小学阶段数学课程教学设计过程中，教师可以通过多元化的任务创设方式对学生进行引导，促使学生在数学任务分析探索过程中深度掌握重点学习目标。对此，数学教师可以结合教学目标角度为学生构建有针对性的教学任务，帮助学生全面掌握数学学习的重点，掌握根本学习目标。例如，在小学数学“扇形统计图”教学设计过程中，其中的主要教学目标便是引导学生结合实例认识扇形统计图的基本特点与作用，帮助学生全面了解扇形统计图是数据分析、判断及预测的有效应用方式。在具体任务设计过程中，数学教师可以通过多媒体信息技术将任务问题进行体现，以生动的展示促使学生深度感受统计与生产、生活之间的密切联系，同时使学生感悟统计的使用价值。在任务化教学模式的落实过程中，数学教师可以引导学生通过合作、互动等方法进行学习，完成探究任务，掌握重点学习内容。此外，任务化教学方式的设计要具备多样化的特点，保证结合不同角度进行分析，丰富任务设计，同时促进活跃教学氛围，促进教学任务设计效果及质量的全面提升。因此，小学数学教师可以结合任务化教学模式对学生进行引导，保证学生以积极的探索欲望完成数学学习的根本任务。

八、结语

数学素养的培养范围比较全面，实现高效且高质量教育目标，不仅要注意基础教学内容的设计，更要加强针对性教学方案的运用，强调学生的主体身份，利用个性化的教学模式发展学生的认知水平、技能水平、情感态度等多方面综合素养，从而实现根本的教育发展目标。

（吳淑媛）

3537500589281