小学英语单元视角下教材整合例析

【摘要】新课改背景下，新课标要求教师要实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变。本文针对我校PEP人教版小学英语和牛津上海版英语两套教材齐头并进的现状，探讨教材整合的意义、原则、存在的问题以及教材整合的实践过程。

【关键词】小学英语;教材整合;单元整体

【作者简介】李佳辰，莲都外国语学校。

一、教材整合的背景及意义

教材是实现英语课程目标的重要材料，是课程内容的主要载体。但是教材的内容、板块、单元顺序等往往都是固定的，而学生群体的实际需求却是不同的。所以，无论什么样的教材，都无法完全满足某一个特定群体的学习需求。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：面对新的教学理念、新的教材，要实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变。要实现以上目标，教师首先要在观念上从“教教材”转变为“用教材教”，树立起教材整合的意识。其次，在运用教材组织教学的过程中，教师要能够从单元整体出发，根据学生的学情、班情以及实际的教学需求对教材的内容、结构、顺序等多个方面进行调整和整合，或者选取不同教材中相同或类似主题的内容作为拓展补充，进而提高课堂教学效率，扩大课堂容量，拓宽学生的知识面。

教材整合是不断优化教学策略的需要，是更加贴近教学实际的需要，更是提高课堂效率、丰富教学内容、提升教学效果的需要。对单一教材内容板块的重组，不仅可以使学习材料更加贴近学生的学习、生活实际，使学生有更好的学习体验，也能提高单堂课的教学效率。而不同教材中类似主题的整合，则是对单一教材很好的补充和拓展，丰富了这一主题的相关表达方式和知识点，使课堂更加丰盈和充实。

那么，如何在单元视角下灵活地、创造性地整合教材，激活课堂，培养学生的综合语用能力，就是我们一线教师要考虑的首要问题和难点问题。

二、单元视角下教材整合的概念及原则

教材整合是指在充分解读主教材的基础上，依据新课标，根据校情、班情、学情，充分利用相关的教学资源，对教学内容进行多方位、多角度、多层次的重新建构和整合，创造性地使用教材，以达到最佳教学效果，培养学生的英语核心素养。有效的教材整合要以新课标为依据，以实际教学目标为导向，从学生的实际需求出发，适应教学规律，因材施教，因人施教。教材整合应遵循以下原则：

1. 实用性和贴近生活原则。书本上有些知识点也许离学生的生活经验较远，学生缺乏相关的生活体验，所以学起来较难理解。通过教材整合，可以使抽象的知识与学生的生活实际相联系。在英语学习中，教师可以依据各种主题，创设与学生生活息息相关的情境，为学生提供使用语言进行交流的机会，鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展综合语用能力。

2. 启发性和拓展性原则。新课程倡导建设性学习，注重科学探究式学习，关注体验性学习，提倡师生间以及生生间的交流与合作、自主创新学习。教材整合旨在从多方面启发学生的思维，用丰富的语言输入拓宽学生的视野和知识面，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观以及积极的情感态度。

3. 关注学生的多元智力发展原则。根据美国教育家、心理学家Howard Gardner的多元智力理论（Multiple Intelligences），每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力以及自然智力。英语是一种语言，语言对外界的辐射是多元的，所以在英语教学中，我们应该挖掘不同智力领域间的联系，尽可能向学生展示全方位的智力领域，以求更加多元的输出，从而在真正意义上保证学生的全面发展。

4.尊重学生的个性化差异原则。 学生是学习的主体，所有教学活动的设计都应遵循以生为本的原则，而教材整合的目的正是为了优化教材，使其更贴近学生的生活实际，帮助他们更容易地理解、掌握新的知识。但是学生间也是存在一定差异性的，他们有不同的学习基础、认知能力、生活体验，所以教师在使用教材的时候要有分层意识，分层设计课堂活动，分层布置作业等，尽量全方位地考虑到各个层次的学生。

三、小学英语教材整合存在的问题

在新课改背景下，很多教师都在尝试走出单一教材、同一教材内固定板块、固定顺序教学模式的禁锢，重新审视教材，基于学情，通过教材整合来达到更好的教学效果。但是，在实际操作中还存在一定的问题，归结为以下几种：

1. 语料的简单叠加，忽视了其内在联系。 在教材整合的过程中，有些教师认为得把两课的词汇、句型都放在同一课时内教完就是教材整合，并不关注语料间的内在联系，从而导致课堂教学缺乏主线，创设的情境不够完整或不够真实。这不利于学生对新知识的理解，也不利用语用能力的提高。

2. 盲目整合，忽视了不同学生的实际需求。教材整合的根本目的是創造性地使用教材，使它更加适合学生。由于每个班学生的学习基础、认知特点等各不相同，所以切忌“一刀切”。教材整合应该基于教材，高于教材，深挖教材内容的内涵与外延，通过设计不同层次的课堂活动及作业，关注不同层次学生的需求，分层要求，使不同层次的学生都能在学习中体验快乐、体验成功。

四、单元视角下教材整合的实践

针对单元视角下教材整合的现状，应正视存在的问题，采取教材整合方式。我们学校低段学生现在使用的是牛津上海版教材，中高段采用的是PEP人教版教材。我们可以在同一单元内适当调整教学顺序，适当增加删减教学内容，也可以整合不同版本的教材，还可以和课外资源进行整合。接下来，笔者就用两个课例来阐述我们是如何在单元视角下开展教材整合的。

1. 不同教材里相同或类似主题内容的整合（PEP人教版四上Unit1“My classroom”A Let's talk 与牛津上海版Module3 Unit1“In my school”Look and say ）。

教材分析：PEP人教版四上Unit1“My classroom”A Let's talk这一课（以下简称课1）的重点内容是教室里的物品词汇以及“What's in the classroom？ ... Where is ...？ It's ...”的句型。而牛津上海版Module3 Unit1“In my school”Look and say一课（以下简称课2）的重点是学校里的各个教室的词汇以及用There be句型表达学校里的教室以及教室里的物品。由此可见，两课的主题都是围绕school展开的。所以，这一课的话题可以设定为school，围绕这个话题展开讨论。

（1） Warm-up：从学生最熟悉的自己的学校出发，欣赏学校的视频，配合介绍学校的语篇，使学生初步整体感知学校各个教室的名称及在不同的教室能做的不同的事情。

（2） 挖空语篇，处理生词picture、blackboard、light的音、形、义。然后从学生的亲身体验出发，运用目标词汇和句型讨论自己的学校里有什么教室，能做什么，为后面描述Alice的学校做铺垫。

（3） Presentation：运用目标句型猜一猜Alice的学校里有什么。

（4） 观看Alice学校的视频，让学生整体感知语篇。

（5） 整体感知以后，根据语篇描述，选出正确的学校地图。

（6） 跟着Alice游校园，提供语言支架，让学生描述Alice的校园，在语境中再次运用目标语言。

（7） Production：从Alice的学校迁移到自己的学校，为自己的学校设计宣传单。教师提供简单的语言支架，让学生尽可能多地描述自己的学校，提高语用能力。

2. PEP人教版教材单元内不同板块的整合（三下Unit5“Do you like pears？”A Let's talk & Let's learn）

（1） Warm-up：用歌曲An apple a day引出水果apple的同时，渗透情感教育。

（2） 利用思维导图激活学生关于水果和味道的词汇，并在此过程中解决apples、pears、bananas和oranges四个生词的音、形、义。初步使用“I like...They are ...I don't like ...They are ...”句型表达自己的喜好。

（3） Presentation：创设Sarah's family day的主情境——Sarah和妈妈一起去水果店购买水果。学生听两人在水果店的对话，整体输入对话语篇。听并选出两人提到的水果以及sarah喜欢的水果。

（4） 复现语篇，进行角色扮演。借助语言支架，操练目标词汇和句型。

（5） 朋友们一起在sarah家分享水果，利用朋友们谈论自己喜爱的水果复现升级语篇，滚动复现学生之前在三上Unit5“Let's eat”单元中学过的句型“Can I have some ...？ I'd like some ... Have/Drink/Eat some...”丰富语言表达，并且加入Zoom这个角色，增加语篇趣味性。

（6） 最后的production环节，从Sarah's family day迁移到自己的family day，教师提供简单的语言支架，学生四人一组创编对话并表演。

五、结语

除了以上提到的两种教材整合的方式，还有很多其他的方式，比如教材和绘本内容进行整合、单一教材内跨单元整合、多媒体课程资源和纸质教材内容整合、跨学科整合等，但是无论哪种方式的整合，都必须基于学情，从学生的实际学习需求出发，遵循以生为本的原则，切忌为了整合而整合。这就要求教师在教材整合之前，从单元视角出发，仔细研读教材，吃透教材，深挖教材，提升教材解读的能力。只有这样，才能发现教材内部各板块之间、教材与其他教学元素之间的联系，更加灵活地處理和使用各板块，对教学内容进行合理的增加、删除、调整等一系列操作，使其更加符合学生的基础和实际学习需求。此外，要遵循语言学习的规律，不能单凭自己的喜好盲目地增删教学内容，要树立语篇意识，在教学中做到词不离句、句不离篇，增加目标词汇、句型的复现率，像滚雪球一样使学生的语言积累越滚越大，越滚越实。同时，听说先行，读写跟上，由易到难，层层递进，培养学生的综合语用能力。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]教育部，义务教育英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

3002500589292