《软装设计》线上线下混合教学模式探究与创新

邵爱民

（襄阳职业技术学院建筑工程学院，湖北 襄阳 441000）

线上线下混合教学模式是近年来备受关注的教学模式，在教育改革背景下，如何高效利用课堂时间提高教学效率，是现代教师高度重视的问题。从整体来看，传统教学模式的诸多不足日益凸显，现阶段社会发展对人才培养标准及质量有了更高要求，逼迫传统教学改革创新。线上线下混合教学模式从字面意思来看是“线上”与“线下”两种教学模式的混合，但是这种教学模式不仅是形式上的改变，同时还涉及教学理论、教学资源等的变革。

1 软装设计线上线下混合教学模式的特点

从软装设计课程线上线下教学模式的角度，对整个课程架构进行梳理。线上线下混合式教学可以提高线下教学效率。传统软装设计课程一般在机房完成，上课的一般流程是由教师讲解设计风格、设计色彩，然后指导学生方案制作，学生完成方案PPT，最后完成软装整体设计方案。大多数时一套设计方案需要连续几周，加上教师讲解示范以及学生完成的时间，在总学时有限的情况下，项目数少，而且大多只是停留在图纸和画面上，综合性和设计实践比例低，不利于创新型人才的培养。通过设计线上线下混合教学模式，将教师讲解风格元素、示范操作的教学环节改为线上进行，从而提高线下教学效率，不仅可以通过线上学习更多的拓展内容，还可以在线下开设更多的综合性、设计实践。

2 线上线下混合式教学可以提高实操考核的客观性和准确性

传统软装设计课程考核方式一般为考查，主要是考查整体方案完成情况，考核方式较为单一，成绩之间距离不大，一定程度影响学生的积极性。线上线下混合式教学则可以通过慕课等各种平台数据，综合考查学生线上预习观看视频、完成课前测试预习、课堂练习、提交章节测验以及参与课程讨论等学习全过程，也可以为教师调整教学策略提供依据。再结合线下课堂综合表现、小组互动情况等，提高了过程考核的客观性和准确性，增加学生成绩的区分度，从而提高学习积极性和综合教学效果。

3 线上线下混合式教学可以拓宽学生视野，培养学生的综合素质与能力

软装设计实践包括各空间软装元素的选配、方案图的制作、PS图片处理和软装整体方案制作，风格类型和空间类型项目多，在有限的线下课堂时间内，不可能完成所有的项目。通过线上学习，进行预习与复习的基础上，对其他风格或者空间的项目进行自主学习，从而大大拓宽学生的视野。此外，线下时间主要用于学生实践操作，训练软装陈设品的制作，培养科学探索精神，而线上教学则方便开展课程思政教育，通过相关的视频或案例课件，把热爱祖国、热爱人民、热爱传统文化的思想融入技术类的课程中。培养学生的职业伦理等综合素质，培养学生自主学习、有效获取知识的能力。

4 建设软装实训室开展软装设计线上线下混合式教学奠定基础

随着互联网时代教育信息化的发展，部分高校在很多公共教学平台建设有资源库等线上课程，这些线上课程都是根据各校自身条件和学生特点建设的，但是项目的设置以及条件也未能够满足学生需求，因此，在整合公共慕课平台教学资源的基础上，建设符合本校学科专业特色和学生特点的实训室，就显得尤为重要，为开展软装设计线上线下混合式教学奠定基础。

5 挖掘思政教育素材，在设计创作中融入思政进行思政教育

教师在教授专业知识的同时，也要培养学生的职业素养，“满足社会需要”是高等教育的目的之一。面对新形势、新环境的严峻考验，设计师的敬业精神显得尤为重要。成功的设计作品绝非凭设计师的灵感一朝一夕就能产生，它必然是设计师智慧和经验的累积，它包含着无数次的失败、挫折、付出。而这种锲而不舍、孜孜不倦、努力探索的精神是需要不断培养才能获得的。还要把职业素养、职业道德规范贯穿其中，使课程思政润物无声般浸润课堂，培养和锻炼学生顽强的意志以及为事业奉献的敬业精神。

中国的传统家具、建筑艺术是一个取之不尽、用之不竭的宝库，学习如何将传统装饰的审美规律运用到现代的设计中去，是软装设计课程思政元素的主要定位。在21世纪的今天，我们应该重新认识传统。结合中国梦、中华民族传统文化等有意义事件,培养对自己国家文化思想理念、价值观、民族精神的思考，诠释不忘本来、吸收外来、面向未来、不断增强中华优秀传统文化的生命力和影响力，使他们成为不断创造中华文化的新辉煌。教导我们要做一个对国家和社会有益的人，树立正确的人生观和世界观，增强社会责任感。提示我们将理论知识应用到生产实践时，这样才能在不断的学习和实践中把学生锻炼培养成德才兼备的优秀设计师，设计出具有旺盛生命力的作品。

6 线上线下混合教学模式实践与应用

6.1 教学分析精准化

在确定好线上线下混合教学模式具体思路的基础上，首先从学生以及教学内容两方面来进行精准分析。

第一，学生情况的分析。教师要想对学生的先修课程化学基础、学习兴趣以及学习能力几方面有全面正确的了解，需要对学生进行多方面考核与评价。首先，采用开学测试对学生化学基础进行摸底考核，了解学生整体化学知识水平和知识体系的不足。其次，课堂观察。通过课堂观察，了解学生课堂学习状态，根据学生发言、交流等积极性来了解学生对化学课程的兴趣。再次，师生沟通交流。以面对面直接交流的方式，详细了解学生对课程的态度及存在的困惑。最后，与其他教师沟通交流。教师可以与其他任课教师、班主任以及学生辅导员进行沟通交流，了解个性学生的特点及不同学生自主学习能力、创新能力等。

第二，教学内容的分析。高校有机化学课程涉及知识点较多，许多化学反应机理十分抽象且存在一定难度。从该课程教学内容来看，可以分为基础模块、难点模块以及重点模块三部分，其中，基础模块主要为基础理论概念知识，以线上教学为主；难点模块是一些抽象反应机理等学生难以理解的知识点，采取线上线下混合教学；重点模块包括需要学生亲自参与的实验内容等，以线下教学为主。

6.2 创新构建适合教育教学现状的教学模式

依据企业设计流程，结合企业教师的经验，在线上线下混合教学模式中，用任务驱动的教学方法，确定教学流程。设计为“任务分析功能初定”“游戏模拟完善方案”“软件制作创意表现”“实战演练优化设计”四个教学步骤。

线上课前探知：学生课前通过云平台，自主探究，学生按照职业成长路径划分小组，小组合作，进行知识测试和预习，测试考核知识、技能。学生通过云平台接受“讲一”企业真实任务，完成课前学习任务。了解课程内容以及步骤等。反复观看学习线上资源，直到掌握全部内容，完成线上练习和测验，并就课程相关问题参与线上讨论，为线下实践做好充分准备。在学生线上学习过程中，教师通过微信、QQ以及SPOC平台讨论区等，对学生提出的疑问及时回复，根据学生答题情况，对学生有针对性的进行的督促和指导。教师借此诊断学情，及时调整教学计划。同时，教师在实训室准备材料、设备等，为线下实训室开展相关实践做好条件准备。

线下课中新知讲解VR体验：教师带领学生理解理论、分析任务，客情，结合客情、VR体验空间各功能规划、研究元素选配，初步确定方案。游戏模拟：小组合作拼图活动，破解难点，结合设计进行方案辩论，对方案进行研讨、完善，研讨方案结束时，结合课堂参与度、小组合作、方案讲解等综合表现，在云课堂进行小组互评即最优方案的评选。教师进行总评点评。

软件制作、创意表现：课外完成方案。学生将作品传到云平台。各小组结合评价表进行自评、互评。实战演练：平台优秀方案被选入设计师工作室，学生进入平台发布升级任务“练二”实战。企业兼职教师指导学生按照企业真实工作流程，完成企业真实任务。学生的方案得到客户的评价。课后分层拓展：除常规的温故和知新外，实施分层拓展模式，对能独立完成任务的学生，“拓三”拓展升级任务，通过线上接单，完成订单交付。对尚未完成任务学生，继续学习，巩固知识。