摭谈TPR教学法在小学英语教学中的应用

陈 婷（江苏省无锡市育英锦园实验小学）

TPR教学法也叫全身反应法、直接式沟通教学法，是美国心理学者James Asher在19世纪60年代提出的一种教学方式，指幼儿通过听、说获得足够的信息后，就可以由量变达到质变，从而就可以自然地用语言进行表达。通过TPR教学，可以有效提升学生的英语学习兴趣，促进学生更加自然地汲取英语知识，实现理解吸收和内化。

一、TPR教学法对小学英语教学的促进意义

（一）激发学生学习兴趣

TPR教学模式可以有效体现学生的主体学习地位， 其主要教学模式是说和做，让学生不仅将英语落实于口头，还要落实于动作，这样就扩展了学生的记忆渠道，学生以多种感觉来学习与理解英语。实际上小学生对于英语学习比较感兴趣，因为英语对孩子们来说是一种新鲜的语言，可以调动学生的好奇心。但是随着英语学习的不断深入，部分孩子似乎对于英语学习失去了兴趣。而TPR教学模式是说与做的结合，正好体现了小学生活泼好动的特点，也适应于小学生还处于形象思维阶段的认知特点。

在TPR教学模式下，教师通过做动作让学生理解英语的词汇及句子等内涵，进而让学生做动作与说英语相互配合来学习与掌握英语，融合听、说、做于一体，通常是教师做动作，并让学生明确动作的意思，教师再引导学生做动作，可以用各种英语指令让学生做动作，学生之间也可以通过互动进行动作与英语交流的互动，这让学生在动态和愉悦的氛围中习得英语和运用英语，提高学生学习兴趣。

（二）提高学生的英语听说能力

TPR教学模式是一种与众不同的教学方式，融合了听、说、做，即教师或学生做动作，学生需要进行观察领悟、模仿，听取对方的英语指令，并将指令落实于具体行为。教师要创设和谐宽松的教学氛围，不能单纯以考试成绩的高低作为衡量学生的总体素质的标准，而是要抓过程教学管理，让学生学会用准确的英语进行交流与表达。所以，教师要注重对学生听说能力的培养。在应用TPR教学模式进行教学过程中，教师可针对小学生对于知识回生现象严重的特点，重复性地进行指令动作的演示，通过体态语和教学工具等多种形式，使学生明确指令的含义，学生要理解这些指令的意思，并做出相应的动作。可见，TPR需要学生用耳听，用嘴说，这就有效的培养学生的听说能力，提升学生的英语交际能力。

在应用TPR教学模式进行教学过程中，教师可针对小学生对于知识回生现象严重的特点，重复性地进行指令动作的演示，通过体态语和教学工具等多种形式，使学生明确指令的含义，并做出相应的动作。TPR需要学生用耳听，用嘴说，这就有效的培养学生的听说能力，提升学生的英语交际能力。

（三）培养学生听懂课堂指令的能力

TPR教学模式也是一种形象生动的情境教学模式，是以指令性动作让学生理解英语的含义，体验英语语境。教师用动作创设情境，学生理解教师或同学所做的动作，并用英语或相应的动作进行表达，其中最重要的是课堂指令的运用与训练。一是教师用英语指令指挥学生做相应动作，在指导学生的学习过程，提高听英语的习惯与能力。学生能够听指令、做任务，优化学习过程；二是学生听懂课堂指令，可以真正融入英语学习情境当中，使课堂教学充满英语氛围。这对于学生熟悉英语学习环境，融入英语学习状态具有十分重要的促使作用。

二、TPR教学法在英语教学中的应用策略

（一）演绎动作，指导正确发音

运用全身反应教学法，首先应当调动学生的肢体动作，通过教师自身演绎或引导学生演绎，指导学生进行正确发音，这种通过动作进行的发音指导，可以让学生进行有效的肌肉记忆，强化学生对单词发音的理解，有效促进学生的英语学习。

如在“Hello”这一节中，学生要学习到与打招呼相关的英语单词，此时教师就可以为学生演绎动作，让学生记忆相关的单词发音。教师首先教学生hello这一单词的发音，模拟走在路上和一位朋友相遇的场景，此时教师高举右手挥舞，用标准的发音说：“Hello！”多次重复之后，学生就能够形成正确的印象，然后，再指导学生发音的口型，突出中间的元音音节，接着教师让学生自己模拟使用这一单词的场景，学生就会模仿教师刚刚所演绎的动作，挥手冲远处喊：“Hello！”这样学生就学会了Hello的正确发音。随后，教师为学生演示hi这一单词的发音，告诉学生：“Hi这一单词和Hello所表示的意义是相同的，因此我们可以用相同的动作进行表达，但大家要注意的是Hi这一单词的音节口型要张大，这是它与Hello不同的地方。”教师接着为学生演示使用Hi这一单词时的动作，经过动作演示之后，学生能够将这两个单词关联记忆在脑海中，有效实现了对本节英语内容的学习。演绎动作是进行全身反应教学的第一步，即激活学生的身体，让整个身体融入英语学习中。

（二）对比神态，理解中西差异

中西方文化的差异通过语言表征的。语言是主要工具，神态则是重要辅助。教师要对比使用语言时神态，引导学生理解中西方语言文化的不同，体会在某些情境中两者的细节差别，让学生有效积累和吸英语文化。如在“How are you”这一节，学习到狐狸与乌鸦的故事。教师首先询问学生：“在这一故事中，狐狸首先对乌鸦说Hello，dear！dear一词是什么意思？”学生此时就会回答教师dear是“亲爱的”。学生回答完后，教师解释主要体现出的神态：“狐狸在说这一词汇时，采用了一种礼貌性的神态，表情没有过分亲昵，而在我们国家，‘亲爱的’一词使用时则会表现出十分亲昵面带笑容的神态，它是一种亲密关系的表现。”这位学生表演使用汉语“亲爱的”时较为亲切的感觉和神态。学生此时就会产生不解，教师接着讲述：这是由于中西文化差异导致的，在中国人的礼仪规范较为保守，人与人之间的关系也没有十分开放，因此“亲爱的”这一词汇基本只使用在家人、恋人以及非常亲密的朋友之间，而在西方则文化氛围较为开放，人们可以任意对陌生人使用“dear”表达礼貌，并不是一种亲密关系的体现。因此，我们在使用中英文时所体现的神态也不相同。这样，学生就可以体会到中西方文化的差异特点，并且能够成功掌握本节相关内容。进行使用语言的神态对比，可以帮助学生感受语言文化细节差别，对比所呈现的形象化、视觉化特点也能够有效储存在学生的脑中。

（三）融合音乐，培养良好语感

运用全身反应教学法，还应当融合音乐进行教学。这是调动学生听觉的有效方法，通过为学生播放音乐，让学生通过音乐律动增强学习兴趣，提升学生的积极主动性，让学生通过对音乐中英语句子的复述培养良好语感，形成有效的英语学习氛围。

如在“How do you come to school”这一节中，学生要学习到与交通方式相关的英语知识。教师就可以让学生伴着音乐回答问题，培养学生良好的语感。这种音乐既可以是教师从网络中获取的，也可以是教师自己改编的。

在学生阅读完课本基本句式后，教师为了让学生形成“by+交通工具”的语言习惯从而培养学生语感，教师首先将问句“How do you come to school”编成有韵律的音乐。例如采用铃儿响叮当的韵律，接着告诉学生：“大家跟随我唱出的问题回答我，How do you come to school this morning？”

接着让学生采用by句式进行回答，学生的回答可以没有韵律直接用简短、快速的话语回答出即可，教师按照从第一排到最后一排的顺序进行提问，让学生依次紧接着回答。此时学生听到教师的询问后，便会开始回答教师的问题：“by bus”“by bike”“by subway”等，这样学生就实现了通过融合音乐进行句式的联系，待全班学生提问完毕，学生也学会了how do you come to school这一句式的韵律，此时教师便让学生同桌两人分别通过唱的方式进行提问，然后互相回答，在学生相互唱出英文单词的过程中，学生对how引导的句式也练习得较为熟练了，这都有效促进了学生的知识进步和提高。

在学生的英语学习中，音乐一直扮演着重要的引导作用，学生在这一阶段思维、性格都较为活跃，通过音乐欣赏，可以吸引学生过剩的精力，将其转移到英语学习中来，有效实现了英语学习效果的提高。

（四）表演短剧，探究文化内涵

英文短剧是一种调动学生全身动作、感官的学习途径，教师应当让学生表演短剧真正融入英语课本所设置的情境中去，让学生在情境中通过对台词情节的学习实现英语进步，同时还可以让学生感受英语文化氛围，探究英语文化内涵，助力学生的英语学习。

如在“New year's party”这一节中，学生要学习到与新年节日的英语句式，教师就可以为学生编排剧本，引导学生进行文化探索。教师编写的剧本要围绕新年节日的主题展开。在引导学生完成课本阅读后，教师拿出剧本让学生在小组内自主选择角色进行表演。剧本分为两种，其中一种是中国人过新年的剧本，里面记录了一家人过年时所要进行的活动和习俗，而另一本则是西方人过圣诞节时的剧本，通过不同角色之间的对话引出西方人圣诞节的习俗，学生可在其中任选一种进行表演。学生几乎都选择了圣诞节剧本，这是因为学生对英语文化较为好奇的缘故，因此教师在进行这一阶段的准备时可以不设置中国文化剧本，直接让学生感受英语文化。在剧本中，学生分别扮演了一个家庭中的父母、孩子等角色，通过“Today is Christmas！Let's have fun！”等对话进行圣诞节活动的表演，这样学生不仅能够习得课本中的相关单词和短语，对英语文化有了一个更为深入细致的体会。

英语文化是一个较为庞大的体系，以往只针对英语单词、语法的教学并不能够让学生很好地感受到英语文化氛围，而通过短剧则可以让学生实现对英语文化内涵的探究，有效助力学生的英语学习。

（五）设计游戏，引导学以致用

调动学生的全身动作和感官，还可以通过设计游戏的方式引导学生进行，教师在游戏中为学生设置任务，让学生通过在游戏中英语的使用完成任务赢得游戏，在这一过程中有效实现了学以致用的目的，促进了学生的英语应用能力强化。

如在“It was here just now”这一节中，学习到与天气相关的词汇。教师就可以引导学生开展游戏，让学生根据教师所说出的天气，进行相应的衣物回答。教师首先说出：“It's sunny day！”接着就让学生开展游戏竞赛，在sunny day时可以穿哪些衣服呢，比较学生的反应速度和知识应用能力，学生此时就会开始寻找，发现T-shirt、dress等衣服都符合，就抢答问题，这样就可以通过游戏让学生将所学的英语单词应用起来。

英语游戏应当经过教师的充分考虑和策划后实施进行，教师要综合评估游戏的趣味性、安全性、知识性，让学生真正地寓学于乐，真正地在英语游戏中实现英语知识的应用，促进学生的英语学习。

全身反应法是一种适应小学生活泼好动的特点，带有游戏性质，注重运用祈使句的形式表达，使个体学会用语言进行反应的英语教学法。通过应用这一教学方法取得了良好的教学效果。未来期待有更多学者针对这一领域展开更深层次的研究，探索出更加有效可行的方法促进学生的英语学习，培养学生的英语语言能力。