“五步法”与“十一策”之九：写作

魏金君（青岛西海岸新区文汇中学）

写作是一种具有创造性的脑力劳动。在英语教学中，常常采用“过程教学法”指导学生写作。教师采用对课文内容或示例句子，要求学生从仿写开始，继而扩写、续写、改写。在此过程中训练学生使用英语语言有效笔头表达所思所想。在教学过程中，教师可以要求学生从不同角度对范例再创作，如改换人称、改变结构、改写结局等，以此启发学生思维。

写作是具有创造性的教学策略，教师可以从以下几方面入手。

其一，确立主题，引出分支。在践行写作策略之前，教师应该在写作准备方面对学生有所引导，使其确定自己的写作主题，再根据写作主题的方向，梳理出自己的写作分支，让写作有核心，也有延展。比如以“愚公移山”教材模块的再创作为例，学生在写作前应该明确自己的写作方向，是以当事人的眼光站在愚公的角度，还是以后来者的角度纵观全局，在内心有所构思之后，再进行具体的写作。

其二，整理框架，丰富细节。确定文章主题后，应该对主题内容表达进行论证，细化，丰富写作内涵，让文章主题有意义。教师可以帮助学生整理写作框架，如记叙文的起因、经过、结果等。在写作练习初期可以降低学生的表达难度，使得不同程度的学生对常规写作框架和内容有所了解，让学生有话要表达，也有话能表达。

其三，词句斟酌，运用修辞。修辞的灵活使用会让写作语言的表达更为丰富，更具感染力。教师可以先为学生讲解英语中不同的修辞手段方法，并在前期鼓励学生做一些修辞方面的积累，再通过范文领读的形式使学生了解修辞方式在写作中的应用与表现效果，最后要求学生在自己的写作过程中灵活运用词句与修辞，使得学生作品的语言更为丰富多彩，表达的情绪更为多样丰满，更加引人入胜。

下文以人教版初中《英语》八年级下册Unit 7中主题阅读“大熊猫”为例，简要拆解写作策略在“五步法”中的应用。

文化探索：教师可通过最近结束的冬奥会吉祥物进行提问：大家都买到自己心仪的冰墩墩了么？发问，引导学生积极思考，参与课堂，随之一起探索关于大熊猫的习性、大熊猫对外交的助力等等一系列关于中国大熊猫的文化。

文化分享：在学生发言讨论后，教师进行总结，将独有的东西归类点评，代入我国国宝“大熊猫”这一主题，并加深对大熊猫的解读，为学生讲解大熊猫的特点，生活习惯等。与此同时，将口头语言转变为笔头语言，强化在此过程中英语语言表达的形式和语法要求。在时间充裕的前提下也可以结合历史引入中国的“熊猫外交”，突出现阶段我国大熊猫的国际地位。

文化移情：在学生有所了解后，进入交流讨论环节，以“大熊猫”为主题向学生询问，如“除了大熊猫等国家保护动物以外，还有哪些值得我们关注的濒危动物呢？”等，启发学生思考，引导学生抒发自己对濒危动物的看法与感情。

文化提升：讨论告一段落后，教师总结以大熊猫为代表的濒危动物与生态环境保护等环保理念，突出学生的社会责任感，并鼓励学生自选角度，自选主题，规划一篇具有对自然关注和重视的文章。

文化写作：为学生展示事先准备好的不同文章写作框架，告知学生在写作过程中发挥想象力与创造力，鼓励学生在参考框架的基础上写作出具有个人特色的文段。

写作策略是引导学生将知识内容内化再创作的教学方式，教师可以充分利用教学案例与具有教育意义的正向积极主题，鼓励学生以此为依据进行写作创作，并在指导过程中丰富中国文化元素的使用，使得学生在使用英语写作的同时深入理解中华优秀传统，最终形成学生自有的中华传统认知体系。