小学语文古诗词诵读与水墨画教学相结合的策略探究

臧晋玉

小学语文古诗词诵读与水墨画教学相结合的策略探究

臧晋玉

（宿迁市苏州外国语学校,江苏宿迁223800）

古诗词句作为中国传统文化中的精华，在各学段课程教学中具有重要的地位。如何采取具有创新性的诵读课堂教学手段提高课堂教学质量、激发学生兴趣，成为诸多老师亟待解决问题。在核心素养背景下，陶行知的创造教育思想对教师教学具有实用的指导意义。在课堂实践应用中，教师应当领悟陶行知教育思想，践行“六大解放”理念。因此，本文试结合创造教育思想从多媒体教学、激励式教学、情境化教学等方面，探析古诗词诵读与水墨画教学相结合的教学策略。

古诗词诵读；教学方法；水墨画

古诗词句精美、韵律和谐，深受国人的喜爱。但由于古诗词句精炼、内涵丰富，太多的词句意义与现代词义差别较大，因此学生在诵读和理解古诗词的过程中会有一定的困难。另一方面，古诗词的教学以教师的讲解为主略显枯燥乏味。如何让古诗词的学习变得通俗易懂，使呆板的古诗词教学变得轻松和有趣，是各学段教师永久的课题。而水墨画饱含中国千百年的文化底蕴，其凭借独特的艺术形式以及多元化的艺术审美，在引导学生学习和传承中华文化当中发挥出了积极作用。陶行知教育思想的核心是创造教育，把培养学生的创造能力作为教学的最高目标。通过“六大解放”解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，激发学生的创造力，培养学生的创新精神和实践能力。因此，尝试将古诗词诵读与水墨画特色教学相结合，通过诗与画的巧妙融合，让学生在流动画意中感受诗情，将是一项十分积极有益的探索。

一、古诗词诵读教学的必要性

“诵读”从古至今都是值得重视的古诗词教学方法。《周礼·春官·大司乐》中说:“以乐语教国子，兴、道、讽、诵、言、语。”郑玄注，“倍文曰讽，以声节之曰诵”。《新课程标准》指出“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”由此可见，古诗词诵读在古诗词教学过程中的重要意义。例如，在初一语文教材中，第一单元第四课的思考探究中要求：朗读《次北固山下》，边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”展现的情景，体会其中精妙。

同时古诗文内容本身含蓄内敛，包含着作者独特的思想情感，想要让学生全面感知古诗文的独特内涵，就需要学生带着感情进行朗诵。带着感情和思考的诵读，可以激发学生学习古诗词的兴趣，让学生可以脱离现代社会的汉语言结构，融入古诗文中独特的历史背景感知了解作者在写诗文时的独特思想情感，增强学生的代入性以及自我感知能力。帮助学生更好地领会古诗词独特的节奏和韵律、体会古诗词的独特的语言魅力、提高审美品味、提高语言表达能力。诵读教学在古诗词教学中的应用，既是以往教学思想的传承，又是与时俱进的探索过程。因此，诵读培养的是学生听、说、读、写综合能力的发展，所以各学段的语文教师应积极探索多元化的教学方式引导学生养成良好的诵读习惯，促进学生古诗词学习能力的提升，以保证古诗词教学的质量。

二、古诗词诵读与水墨画教学相结合的教学策略

古诗词的两个重要元素是意象和意境，只有理解和体会到诗词中的意象与意境美，才能算作是真正读懂了古诗词。所谓古诗词的意象，是指作者借助山川江河、草木花鸟等表达内心深处最真实的情感与领悟，是加工创作出来的独特形象，借景抒情中表现的“景”以及托物言志中描绘的“物”都是所谓的意象。而意境的范围则更加宽阔，是指诗人将在诗中抒发的思想感情和客观物象综合在一起构建起来的艺术图景。那么怎样更好地把握古诗词中的意象与意境呢？“图象”便是最形象直观的展现方式，具象的水墨画和充满想象空间的诗虚实相生、时空互补，两种艺术形式相映生辉，在相互取长补短的过程中开拓了意境，激发了学生更丰富的想象力，有助于学生更好地把握古诗词的内涵。

（一）借助多媒体教学，欣赏导入

新时代背景下，多媒体技术的发展丰富了教学内容与教学途径，使语文教学变得更加生动有趣。古诗词的语言用法和描写内容与学生的现实生活有着极大的差异，所以在古诗词学习过程中学生将会对古诗词的描写内容学习存在一定的难度。同时大部分学生属于线性思维，不会主动结合故事性内容进行思考与探究。为了让教学变得更加生动具体，这就需要教师想办法在古诗词诵读过程中，借助多媒体将古诗词相关的音、视频和图片进行轮播。学生在欣赏的同时，会自发进行想象与体会，初步感受诗词中的艺术魅力。随后教师可对学生进行引导，鼓励学生以饱含情感的方式进行古诗词诵读。

例如，白居易的《忆江南三首》中，第一首是对江南春色的客观把握，第二三首通过突出描绘苏、杭这两个被人喻为可同天堂媲美的地方验证“江南好”。教师在进行该诗的授课时，便可将古诗词诵读与水墨画教学相结合，先带领学生将诗句读一遍，有一个大致的印象，然后通过多媒体播放水墨山水画并配以古风的曲子，给学生创设一个诗情画意的情境，通过播放日出江边、青山绿水、西湖垂柳、山寺、月亮、桂花、亭台、吴宫等相关的水墨画图片，让学生在画面轮播中大声诵读诗句。通过这种方式将古诗词内容形象化，更容易引起学生的共鸣，激发学生的古诗词学习兴趣。

又如，在《乡村四月》的教学中，可以利用多媒体为学生播放当今社会的乡村生活以及古诗词中的乡村四月风景进行对比。让学生可以将个人生活经验融入至教学活动中，结合自己亲身经历，对古诗词中的内容进行对比与分析。这样学生就能够更加深入地了解作者描写的景色内容，还能够以个人情感与作者产生情感交流。学生将会在全新的视角下对古诗文进行解读和探索，在不断地学习中为自主学习打下良好基础。

同时教师也可以利用多媒体激发学生的问题思维促进学生全面发展。例如在《泊船瓜洲》的教学中，教师可以利用多媒体为学生展示作者在古诗词中表现出的真实情景，学生很快就会发现“一水”“又绿”“何时还”实际上是现实生活中并不存在的景象，所以需要使用更艺术的手法完成对画面的修饰。学生将会提出问题：“这些看似不合理的内容安排想要表现出诗人什么样的思想情感？”让学生根据画面展开思考并且提出问题，全面体会诗人思乡心切的心情，真正让学生全方面受到古诗词情感的衬托，提升学习效率。

（二）采取激励式教学，自主创作

从现代古玩即可发现，古玩字画旁一般会有诗人的题诗，作者的核心思维是想要通过画面与字词相结合的方式表现出内心情感。因此即可发现特定的景物，诗人会用来表达特定的情感。古代的文人墨客看到柳树，想到的便是离别，感受到的是分离时的依依不舍；看到大江东去，便会想到时间流逝，感叹人生的短暂、无可奈何；看到明月，就会想到相思，渴望团圆等等。诗人通过意象表达情感，同理，在古诗词的教学过程中教师可以采取激励式教学模式，鼓励学生对古诗词的内容进行自主的水墨画创作。正如古人所言:“画难画之景，以诗凑成；吟难吟之诗，以画补足。”一直以来我国都十分提倡诗与画的结合，通过二者的结合构建更加丰富深远的意境。通过这种方式，使学生更加熟悉诗词中的意象，有利于学生后续有感情地诵读古诗词，加深对古诗词内在含义的理解。

例如，《天净沙·秋思》这首小令以情景交融的手法，仅用28个字便展现出了一幅意境悠远的秋思图。教师在教学过程中先带领学生对诗词进行诵读，初步感知其中的情感基调。然后与学生一起对诗中的元素进行分析，找出画面的关键词—枯藤、老树、乌鸦、小桥、流水、人家、古道、瘦马、夕阳、断肠人等。随后鼓励学生进行水墨画创作，自主选择角度，重现诗中画面。通过学生的自主创作，使其在情景交融中深入体会作者的漂泊忧愁之情，如此才能在诵读中更好地把握这首诗的节奏和韵律。

例如，在《清平乐·村居》这首古诗词的教学活动中，教师可以让学生首先分析古诗词中包含的景物，这首古诗主要描写的是在农村的劳动者生活现象和生活经历，反映出了农村春天中生机勃勃、生趣盎然的一面。为学生提供这一中心创作思想之后，教师就可以让学生按照个人理想完成画面的创作。同时古诗词还有只可意会不可言传的意境之美。为了能够让学生更加深入地理解古诗词包含的独特韵味，教师还能够让学生结合个人日常生活进行思想创作，结合古诗词中的思想表达方式，展现出一副自然的乡村景象，真正激发学生的想象力。

（三）创设情境化诵读教学，借境解情

情境教学属于体验式教学的一种，古诗词教学中教师引导学生通过多种途径将叙事型诗词内容以场景再现的形式展示出来，激发学生的学习兴趣和热情的同时，能够使学生对诗词有更深入的理解和深刻的记忆。学生参与其中感同身受才能积极地、全身心地投入到学习中，高效完成教学任务。

在古诗词教学课堂中，教师应积极开展实践活动，进行教学方式的创新，可以将诗词中意境进行语言描绘或者水墨画情境，使学生们感受诗词语言的魅力，通过听觉以及视觉感受进行对诗词的理解。例如，杜甫《石壕吏》的教学中，教师通过创设相关情境以小组合作学习的方式展开教学。教师提前准备相关的背景水墨画和不同情节的配乐以展现黑夜捉人的紧张气氛，然后将学生分成若干小组，引导学生在该诗的基础上进行情节改编，自行准备剧本和道具，将故事情节进行还原，并根据不同的情节需要进行配乐。在表演的过程中，要求学生将诗句融入故事诵读出来，置身其中，才能更真实地感受诗词中的人物特点和诗人的心境。

例如，在有关于田园诗歌教学中，教师可以为学生提供有关于田园的诗歌让学生来进行对比阅读，如《小儿垂钓》《所见》等引导学生可以利用自己的方法进行阅读，提炼出诗歌中的独特思维情感。让学生可以通过不同的诗歌感受田园诗的意境，从而促使学生在文化背景的熏陶下提升学习效果，学习兴趣也会因为不同的阅读文本而调动起来，丰富学生的学习视野，拓展学生的学习思维。需要注意的是，学生对于知识的理解并不完善，所以教师还需要在学生自主阅读的基本情况下，对知识内容进行讲解和分析，完善学生的知识结构。例如，教师可以在田园诗歌教学中带领学生从教室中脱离出来，走到大自然中去亲身经历自然的情况认识，让学生不断积累语言特点，通过想象画面体会诗歌中的核心内涵。

（四）研究教学内容，设计灵活多变的教学课例

经典古诗文的语言精练，意境深邃，学生对语文知识掌握较少，在认识层面存在着很大的问题。教师教学期间要对教学内容精心研究，寻找出不同古诗教学方法。每一名学生对于古诗词教学的理解都有所不同。为了改善学生古诗词的理解深度，教师需要以学生为核心改变教学方法，按照生本教育理念完成教学设计，从而生成多种灵活多变的教学案例，让每一名学生都可以在个人学习基础上获得不断地提高与成长。

例如，在学习《画眉鸟》《柳树》和《晓出净慈寺送林子方》等古诗的时候，教师首先要对古诗内容和背景熟悉理解，将语言艺术展开再次创作，形成学生能快速接受的视觉造型艺术，学生通过欣赏水墨画的画面，可以对古诗内容快速掌握。在学生理解古诗内容的基础之上，利用古诗意境和古诗内容展开水墨画创作，将自己对于故事的感受表达出来。这种方法需要有所针对，对不同年龄段的学生而言，要采取不同的水墨画表现技巧，让学生根据自己的理解将自己对于古诗中某句话的理解绘制成图画，通过图画表达对古诗意境的理解。

（五）举一反三拓展阅读，与水墨画教学有机结合

学生的学习过程中将会体现出无限的学习潜能，在教育活动中不能够单纯按照课本要求完成课程内容的讲解，而是需要采用更加灵活的教学资源完成教学拓展。例如教师可以在举一反三的拓展阅读教学活动中与水墨画教学进行有机的结合，让学生根据画面作品完成对于古诗词的解读，也可以让将水墨画中的独特景物融入至古诗词，可以从山水画题诗入手，让学生结合山水画以及诗文进行初步总结分析。探索诗文与画作的特点，总结诗词的写作特点和分析方法，通过举一反三的拓展阅读，将水墨画有机融入古诗词教学活动中。激发学生的自主探索和自主学习欲望，让学生可以根据自主理解结合具体案例完成知识点的拓展。

三、结束语

熟读成诵，久之自悟。古诗词教学中，不断地诵读可以理解和把握诗词大意和创作技巧。然而，当今的语文课堂中古诗词被读得平板乏味，甚至被忽略，如此尴尬境地急需得到改善。教师应结合陶行知创造教育思想，通过“六大解放”思想，将水墨画教学引入古诗词诵读的环节中，诗与画的结合既具诗情又具画意，不仅提升了学生学习古诗词的兴趣，更有助于学生更好地理解古诗词，在诵读中培养学生的语言能力、思维能力和想象能力，使学生在诗情画意中展开翅膀自由翱翔。

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