单元整体架构视角下小学语文教学探究

孙　洋

单元整体架构视角下小学语文教学探究

孙洋

（淄博师范高等专科学校附属小学，山东淄博255000）

在新课程标准深化改革背景下，小学语文教师面临着更加严峻的挑战，需要转变以往的教学模式，培养学生的语文学科素养。单元整体教学理念是立足于学生的成长规律以及学习规律，从单元整体角度实施语文教学，提炼单元主题，拓展单元教学内容，挖掘单元授课深度，切实提高学生的学习效率，强化教学质量。

小学语文；单元整体教学；解决策略

用一篇文章作为学生识字的教学是旧有的小学语文教学模式。在传统教学中一篇文章，就是一个知识点。每篇的知识点不同，所以每篇文章之间是没有联系的，是各自为政的，是零散的、孤立存在的。学生在学习时学到的知识点也是零散的、孤立存在的，学生也不能将以前学到的知识联系起来。教师教得零散，学生学得东一榔头西一棒槌，没有系统体系，长此以往就会造杂乱无章、教学时效低下的现状。

随着时代的不断发展知识也在进行着更新，我国的教育体系也在进行着适应时代的更新。目前，我国教育部门提出了更适应时代的新的教育体系，教育目标即“新课标”。新课标提出的标准是符合当代社会、符合未来社会发展趋势的。教育教学的课程标准变了，随之而来的就是教材的改变，那自然教师们的教学思路也要随着新课程标准的变化而变化。如果教师们不能适应时代的发展，不改变教学思路，那么就会出现“两张皮”的状况，学生学的和教师要教的不能达成一致。

一、“单元整体架构教学”概念

小学语文“单元整体架构教学”是我国在2007年提出的新课标中的课改内容。新课标首先在广东、山东、海南、宁夏这几个地区首先试验。课改提出的新课标一改往日旧有的教学资料，它把单元主题作为整本书的主线，作为依托，整合了教材选文的内容教学活动，以及拓展课外课程资源的基础上进行宏观的较全面的备课与教学。“单元整体架构教学”与旧时的以单篇备课，两三个课时单独讲一篇文章的教学相比，“单元整体教学”是在整本书的教学角度上设置每篇文章的学习重点。“单元整体教学”更注重培养学生对于语文学习的系统的、整体的认知。“单元整体教学”与之前全国通用的旧课标相比，它更重视学生的学的过程，更强调学生对学习资源的整合与生成，更加注重发挥学生的主体性地位，更侧重于培养学生自主创新与他人合作、共同探究的学习习惯，同时也更注重培养学生在语文学习活动当中学生语文素养的综合能力，注重培养学生对信息的收集、筛选、整合的能力。

现在发行的小学语文教材中，每一个单元都有一个共同的主题，每个单元大约有五到六篇文章，每篇文章的学习内容类型、训练目标、内容、主题都属于同一类型。教师利用单元整体教学着重对重难点的教学，有些课文可以精讲，有些课文则可以略讲。在教师处理课文教学时，有的课文可以由教师主讲引导学生学习，有的课文则可以通过学生自习或者小组学习完成。这样的教学方式不仅加快教学进度，能够让学生在自主阅读下构建阅读框架，阅读的篇章更多，从而扩大学生的眼界，获得更丰富的知识。“单元整体教学”更重视学生学的过程，更偏重于实现语文素养的整体提升和小学生语文能力的逐步提高。

二、“单元整体架构教学”的基本流程

“单元整体教学”的基本流程第一步，要求教师引领学生对文章“整体推进（整体感知）”。第二步，教师与学生对文章进行“部分感悟”。第三步，学生与教师共同“整体回顾”。而第三步“整体回顾”又包括了对整篇文章确定目标、对整个单元资源重组、把握整个单元的知识规律，进而使得学生的整体素养有所提升。

（一）“整体感知”教学

教师在教授每篇课文之前要让学生整体感知。在学生学习这个单元的内容之前，学生要对整个单元的内容大概了解。这就是“单元导读”。教师可以通过书本当中的文本、插图、学生的生活经验、学生在生活当中的有趣故事进行引导。让学生初步感知此单元的总体主题，让学生了解此单元的内容大意，对此单元的总体方向有一个大概的认识，同时激发学生的学习兴趣。并且教师可以在此时布置一系列的任务，例如让学生收集与此单元内容相关的资料，为之后的单元内的文章讲解做下伏笔。

（二）“部分感悟”教学

“部分感悟”是指分“零件”学习。举个例子来讲，“部分感悟”就像把一个完整的工具拆分成几个部分或者是几个零件进行教学。教师可以按照所教教材的特点，把一个单元的内容拆分成几块。教师可以按照课文的编排顺序讲解，也可以为了激发学生的兴趣，让学生投票选举他们最感兴趣的一课进行学习，把他们最感兴趣的一篇课文进行精读、精学训练。教师也可以根据课文的深浅难易程度进行教学，还可以根据学生的学习需求进行内容重组教学。

（三）“整体回顾”教学

“整体回顾”，顾名思义就是在学习完整个单元的文章之后的整体回顾总结以及交流感悟。教师可以针对“整体回顾”展开一场专门的讨论交流课，让学生自行交流：“通过这个单元的学习，我学到了哪些知识，在这个单元中我掌握了哪些本领，通过学到的知识和掌握了的本领我发现了哪些规律，得到了哪些收获？”学生之间互相组织汇报学习了哪些课外阅读、在课外又有什么样的实践感受。学生可以通过互相交流发现新的问题，同时，教师可以根据这些新的问题引导学生向更广阔的实践空间发散思维。

三、“单元整体架构教学”的实施策略

上文中详细地阐述了“单元整体教学”对教师教学以及学生学习的重要性。那么，教师应该如何根据现行的教材提供的单元内容构建自己的主题；教师如何根据现行的教材提供的主题单元内容深度挖掘单元主题的深层内涵；教师如何根据“单元整体教学”的新课标结合相关语文知识规划教学；如何能够在教学时灵活地实施教学呢？对此，教师应积极把握新课程的理念和发展趋势，灵活地调整自身的教学活动，恰当地进行单元整体架构教学设计，在有效落实教学目标的同时，推动学生核心素养的发展。

（一）精读略读相结合

教师在语文教学的过程当中可以对单元类的文章进行分类，一些文章可以进行精读，一篇精读文可以加进去一篇略读文。教师先引领学生对精读文加深分析，对精读文表达的主题加深理解。教师在教授这篇重点文章的同时，可以教会学生一些阅读方法，让学生发散思维配合一篇略读文，引导学生运用自己学到的一些阅读方法进行略读，使学生找到精读文与略读文当中的相同之处以及不同之处。这也就是人们常说的“同中求异”。对同一个单元当中出现的描写同一个主题的课文，学生可以同时阅读多篇文章，并在不同的文章当中找到对同一个对象的描写。例如对“家乡”的描写，在小学三年级语文下册第二单元中的四篇文章，均为描写环境的故事。第一篇文章作者通过描写翠鸟以及“我们”想得到一只翠鸟这样的一个故事，从侧面描写出了环境的美。第二篇故事作者通过寻找燕子阐述了作者希望大家保护自然环境。第三篇文章，作者通过一个寓言故事表达了要珍惜家乡的美景，保护家乡。第四篇是一篇略读文章，这篇文章同样也表达了同一个主题，那就是爱护环境。

教师在教学这个单元的时候，可以采用一些学生喜欢的小游戏，比如“抓阄”让学生读课文。例如，教师可以选择《翠鸟》这篇文章进行重难点的详细讲解，然后用《燕子专列》这篇文章进行略读，让学生通过精读《翠鸟》和略读《燕子列车》两篇文章。在此处教师可以采用对比法进行练习，先让学生找出这两篇文章的相同之处，然后进行小组讨论“他们都有哪些特点”，再让学生找出这两篇文章的不同之处，然后让学生进行小组讨论，总结分析。教师可以先重点引导学生学习《翠鸟》一文中“这只美丽的翠鸟有哪些特点，作者是如何描写它的羽毛颜色的？作者如何描写翠鸟体型是什么样子的？作者又是如何描写翠鸟的叫声如何委婉动听的？”感受作者的表达方法。教师可以分为三步走，第一步指导学生初读课文概括这只翠鸟的外貌特点；第二步教师读一段学生读一段，在读的过程当中加上自己的想象，从而体会作者运用的各种写作方法；第三步重复精细读课文，教师与学生共同感受《翠鸟》这篇文章当中幽默的语言特点、形象生动的动物描写；最后教师可以让学生通过自己的精读以及以往的阅读积累经验从这篇文章的行文结构、作者的描写方法以及作者的语言风格等几个方面总结这篇文章的特色。

教师可以让学生将《翠鸟》这篇文章与《燕子专列》这篇文章进行对比学习，再结合每个单元的“口语交际”和“习作”，让学生通过阅读《翠鸟》和《燕子专列》学到的知识点说一说自己喜欢的动物，最后表达自己对动物的喜爱之情，或者是从动物的身上体会出的感悟。这种学习方式有助于学生把自己学到的知识更好地得到巩固、迁移与提升。

这样的方法还可用于同一类事物课文中的教学。例如，四年级上册第五单元编入的文章都是讲述的我国一些属于世界型的“遗产”。这三篇文章也有相同之处，它们的相同之处就是作者的表达方式相同。教师在教学当中也可以运用这样的方法，带领学生对一篇文章进行精读。精读过后，再选择一篇文章让学生略读，讨论作者的表达方式以及语言特点。

教师除了运用“同中求异”这一方法之外，还可运用“异中求同”。教育部在编写教材时都是有统一规定的。小学语文的教材中基本上是以相同主题的故事编为一个单元，那么也就方便了教师单元整体教学。例如，三年级下册的一篇课文—《寓言两则》中的故事——《亡羊补牢》和《南辕北辙》进行教学。这两则寓言都有对人物的语言描写。再例如，三年级下册第八单元当中讲述的都是我国的神话传说故事。第一篇是《古诗两首》—《乞巧》和《嫦娥》讲的是牛郎织女和嫦娥奔月的故事，第二篇《西门豹》，第三篇《女娲补天》，第四篇也是一篇略读文章《夸父追日》。教师可以让学生分析作者对人物语言的描写、人物神态的描写、人物动作的描写以及人物外貌的描写，体会这几篇文章当中的不同之处，在不同之处找到相同的地方。

（二）带着感情诵读课文

带着感情诵读课文是小学语文教学当中必备的教学手段。教师以读代讲，让学生学会诵读，在诵读的过程当中利用自己之前积累的阅读经验不断地读文章，反复阅读的过程当中学习文章的特点和体会作者的思想感情。在小学语文教材当中，有一些文章的文字优美抒情，主题感动人心，这些文章非常适合用来当作朗读训练的范文。例如，三年级下册第四单元的《和时间赛跑》。这篇文章的作者是著名文学家林清玄先生所写的，这篇文章的主要内容是林清玄先生因外祖母去世而十分痛苦悲伤。当他深陷在痛苦之中不能自拔的时候，他的父亲告诉了他时光一去就不会回来了，人永远也没有办法回到从前。林清玄先生第一次感受到了时光慢慢流逝的可怕。在这个赛跑的过程当中，他收获了快乐，也明白了一个深刻的道理，就是“一直和时间赛跑，就可以成功”，后来这个深刻的道理让在之后二十年里的林清玄先生受益无穷。这篇文章是一篇优美的抒情散文，诉说了作者心中淡淡的忧伤之情。在学习这篇文章当中，教师可以先给学生做朗读示范，然后带着学生体会文章当中作者的喜、怒、哀、乐，体会作者失去外祖母的痛苦心情，在学生充分理解课文之后，让学生带着感情诵读课文。

再比如，二年级下册第三单元都是挑选了几篇祖国的一些地方进行教学。在这个单元中有我国的首都——繁华热闹的北京城，有号称“亚洲四小龙”之一的——富饶的台湾岛，还有西双版纳、葡萄沟。这几篇文章都通俗易懂，对于二年级的小学生来说非常容易理解。教师只要引导好学生大声朗读课文，能够让学生做到声情并茂地读好这几篇课文，教学这几篇课文的目标自然也就水到渠成了。

（三）口语交际，整体训练

在每个单元的最后都有一个口语交际的训练，教师不能单纯地把口语交际作为一种技巧的训练单独教学。如果教师把口语交际作为独立的课程进行讲解，既不能激发学生的学习兴趣，也增加了学生的学习难度。在授课时，教师发现有的单元的口语交际其实和本单元的课程内容是有紧密联系的，因此，就可以将单元后的口语交际放在日常的课程讲解中训练。这样的结合不仅可以帮助学生巩固课程的学习，同时也可以提升学生的口语表达能力，开拓学生的思维。

四、结语

在新课程标理念的广泛推广下，我国许多省市的许多学校也结合“单元整体教学”进行了深刻的探索与实践。比如，太原市五一路小学的全体语文教师就是从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”开展教学实践。教师们通过集体备课认识到了“单元整体教学”对语文学习的重大帮助，并且积极地把“单元整体教学”实践到了日常的教学当中，收获了良好的成绩。在河北廊坊第三实验小学的教研室中，教师们也按照新课标中的单元整体教学进行整合教学实验，并从中探索了新的思路和教学方法。上海虹桥区第一实验小学的全体语文教师也是积极地开展新课程标准当中的“单元整体教学”。利用这三个基本流程为学生们讲解精彩的语文知识，通过一个学期的实践，充分证实了“单元整体教学”这一新课标的理念完全能够立足于教材本身，不仅能够合理地、最大化地挖掘教学资源，而且还能够开阔学生的思维，使全体学生运用不同的学习方法提高自身的语文素养。学生的视野更宽，学生的情感更进一步得到了升华与熏陶，同时，学生的语文思维得到了更广阔的发展，为学生将来的终身学习铺下了一条阳光大道。

[1] 汪伟霞.新课改背景下的小学语文高效课堂构建探究[J].西部素质教育,2017(05):25-26.

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