档案袋在小学综合实践活动课程评价中的有效应用

刘则斌

档案袋在小学综合实践活动课程评价中的有效应用

刘则斌

（江苏省昆山市玉山镇司徒街小学，江苏昆山215300）

档案袋评价是一种对学生进行教育评价的有效方式，可以详尽地记录小学生个人的学习发展过程中的历程与步履，促使学生对自己的学习发展过程进行反思、矫正，可以培养小学生自主学习探索与自我反思的能力，对提升学生综合能力具有重要意义。本文分析了档案袋评价法在小学综合实践活动课程的应用原则，并且从精心筛选档案袋评价内容、探索档案袋评价形式、合理安排档案袋评价时间、拓展学生档案袋的使用范围四个方面，阐述了档案袋评价法在小学综合实践活动的应用策略。

小学；综合实践；课程；档案袋法；评价

小学综合实践活动课程是教育部明文规定的义务教育阶段的一门必修课程，是基础教育课程体系中不可或缺的组成部分。教学评价是确保综合实践活动课程得以有效实施与顺利进行的过程中必不可少的环节。教育部2017年10月颁发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出：综合实践活动是对学生进行综合素质评价的重要内容之一。各地各校要“以生为本”，设计与实施促进学生综合素质全面、持续发展的综合实践活动评价。并且有针对性地要求强化发展导向、建立档案袋、认真做好学生写实性发展记录，全方位地进行科学、合理评价。

档案袋评价又称为“成长脚印素质评价册”。作为一种课程改革的大背景下产生的质性评价方法，小学阶段的档案袋评价可分为低年段、中年段和高年段三个版本，它记录着小学生的成长、发展与变化的轨迹，对包括学生身体健康、学业成绩、品性行为等方面作出详细的描述。这样可以帮助教师对学生做出更客观、更全面、更合理的评价，以达成更好地激发小学生的学习兴趣、提高学生自主学习能力的教育目标。档案袋评价注重评价学生发展的过程性，与传统的教师评价偏重于结果性完全不同，可以更有效地提升小学生学习的自主性与积极性。

一、档案袋评价法的应用原则

（一）档案袋评价的民主、公正性原则

档案袋评价一种是对学生在综合实践活动中的学习成长发展过程进行翔实评价的方法，故档案袋评价应该遵循公正、公平性评价原则。在对学生实施档案袋评价的具体过程中，教师应该首先关注档案袋的建立。在为每一位学生建档过程中，应根据学生个体的不同的具体情况量身定制，制定出与之实际情况相吻合的评价目标和评价计划，让学生作为参与实施档案袋评价的主体，成为评价的知情人而积极参与到评价的每一步骤中。

（二）档案袋评价的全面、客观性原则

教师在完善、充实档案袋内容的过程中，应全面、客观地反映小学生的综合实践活动课程的学习情况，要如实地展示小学生在综合实践活动中做出的每一努力与每一进步。虽然教育心理学的研究不如自然科学那样定量客观，但学生的心理现象是受客观外界制约的，是在综合实践活动中表现出来的，因此，也具备一定的客观性。教师只有根据学生在综合实践活动的一言一行，才能对其发展状态作出全面、客观、正确的评价。

（三）档案袋评价的鼓舞、激励性原则

在对小学生进行档案袋评价过程中，教师应注意张扬学生个性，充分挖掘学生的潜能，使学生的天赋与特长可以得到完全释放与发挥。教师应对小学生在综合实践活动中的每个成长和进步都给予及时鼓励和积极的支持，借此增强小学生参与综合实践活动的兴趣与动力，达到鼓舞与激励学生的目的。

（四）档案袋评价的过程性原则

档案袋评价过程性原则是教学评价功能与价值的集中体现。一般而言，教育的过程性评价属于个体内的差异性评价。也就是说，是一种把评价目标的个体过去与现在进行对比（纵向性而不是横向的）看其的发展与变化，借此而得到评价结论的过程的评价方法。这是一种目标与过程并重，能够及时反映学生在实践活动中的真实情况，使之能够及时得到教育反馈，总结经验、调整前进方向。“过程”是与“结果”对应的概念，具有导向性，关注学生在综合实践活动过程中综合性能力（分析问题、解决问题）发展的过程性结果。

二、档案袋评价法在小学综合实践活动的应用策略

档案袋评价法在小学综合实践活动的应用策略，应该注重评价内容、评价形式、评价时间、评价范围等方面的应用。

（一）精选档案袋评价内容，提升课程评价质量

教育部在其《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出：综合实践活动课程的评价要以有助于学生的健康成长为导向。评价功能是要让学生及时获得自己学习情况的反馈，为后续的综合实践活动提供调适的参照量。要力戒评价过程的只看结果、不问过程的现象，要对学生的综合实践活动成果进行适应性评价，要深入挖掘学生在综合实践活动过程中蕴藏的思想、情感、兴趣等非智力因素。对学生进行档案袋评价时要注意档案袋内容的筛选，以获得学生在综合实践活动活动的真实情况。这样可以真实地展现学生在综合实践活动中实际表现与成果，充分体现评价活动的教育价值。

1.关注综合实践活动档案袋评价内容有效性

小学综合实践活动课程的评价要关注对促进学生发展的教育价值。对小学综合实践活动课而言，档案袋评价的内容就是对学生在综合实践活动课过程中的典型作品成果收集整理。任何评价都离不开评价依据，而这一依据就源自学生的综合实践活动课的作品或成果。教师要以这些成果为依据对学生的综合实践活动表现进行评价，借此促进学生的综合实践能力、情感和知识获得长足的发展。依据评价主体差异，对学生分为自我评价、相互评价与教师评价三种。无论评价主体是谁，其目的都是要借此促进学生的成长与发展。

档案袋评价的内容对提升评价活动的质量具有重要意义。教师要告知学生，档案袋的内容材料不仅包括学生日常表现记录、成果作品，还可以收入家长信息、学生反省与自我评估及一切可以表现学生发展过程的材料。如《我爱我家》活动可以介绍家长，可以拍自己的卧室照片，可以写自己第一次炒菜的感受……

2.突显综合实践活动档案袋评价内容的个性化

全面、公正、客观的评价对于跻身综合实践活动的学生而言，是非常重要的。自主探索、自我发现是综合实践活动课程的重要特点。教师要注重学生个性的张扬与特长的发展。同一活动主题，不同的学生，其档案袋的内容是大相径庭，学生的综合实践活动档案袋内容是千差万别，精彩纷呈的。教师在明确档案袋内容时，不仅要关注档案袋内容本身，也要关注档案袋内容的个性化，关注学生的个性化发展。

以《快乐中秋》实践活动为例，其中有编辑“中秋小报”活动。对此擅长电脑的学生可以用微机编辑；擅长绘画的同学可以绘制手抄报；有书法特长的学生可以为小报题写报头；有摄影特长的学生可以为小报拍摄一轮中秋明月照。有的学生喜欢表演，可以排演一个舞蹈，几个学生分别扮演嫦娥、吴刚与玉兔。寂寞嫦娥舒广袖，吴刚捧出桂花酒；有的学生则研究中秋节的起源、发展、研究各地中秋节习俗的异同；有的学生研究中秋月饼的地域分类及其特点；有的学生改写“嫦娥奔月”的民间传说故事；有的学生制作中秋花灯，写灯谜；有的收集与中秋有关的古诗词……丰富多彩的实践活动，让学生们兴致勃勃，各显神通。更重要的是让每一位学生都能各尽所能，放飞自我，在同学与教师面前展现自己的才华与个性。

（二）探索档案袋评价形式，增进评价活动趣味

小学生综合实践活动评价是一种强调活动过程性的、发展性的、表现性的评价。实践活动的评价对促进学生个性化发展与培养是大有裨益的。教师要“以生为本”，积极探索创新评价的形式，增进评价活动的趣味性，充分发挥评价的教育价值。让学生乐于动手，勤于探究，勇于实践。

在综合实践活动课程档案袋评价过程中，教师设计了一款“综合实践活动储值卡”。对学生在综合实践活动中的表现与成就，进行质与量两个考量的跟踪性评价。这款储值卡其实是学生在综合实践活动过程中的表现与成果的目录清单，也是学生的“业绩银行”，可以直观反映学生在整个综合实践活动过程中的态度及表现。一款小小的“储值卡”设计，不仅是对学生最有效的一种形成性评价，也是提高综合实践活动在学生热度的法宝。

例如，在《绿色环保，变废为宝》的综合实践活动评价中，教师突出了“储值卡”对学生的发展性导向作用，使活动课程贴近学生真实生活，培养他们发现问题和解决问题的能力。教师引导每一位学生认真做好自己写实性记录，包括讨论活动的主题、商量活动的时间、进行活动分工等。教师要引导学生做好综合实践活动记录，收集所有的活动现场照片、作品成果、汇报报告、社会实践的单位证明等系列证明自己参加活动的材料。每一项实践活动的过程性及结果性材料，经过师生共同编排、汇总、归档后记上相应的储值，借此形成每一个学生的综合实践活动档案袋价值。这些都是对学生参与《绿色环保，变废为宝》实践活动评价的依据与证明的材料，教师可以借此做出科学评价。

（三）巧设档案袋评价时间，强化课程评价实效

《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求开展科学的评价，注重时效与实效。原则上每个期末都要对学生综合素质发展水平进行科学分析评价，并写出恰如其实的评语，让学生明确前进方向。为此教师要巧妙安排档案袋评价活动时间，合理开展档案袋评价，根据计划要求，每一次实践活动结束，教师都要及时地进行一次档案袋评价。师生欢聚一堂，创设“沙龙”生活情境，以“说说自己的闪光点”为话题，引导学生进行互动讨论式的评价活动。评价前，教师要给学生充裕时间收集和整理档案袋内容，收集的时间有定时和不定时收集两种，定时收集为半个月一次，如自己有好的成果就可随时收集。这样，通过科学合理安排档案袋评价活动时间，增强评价活动的实效性，让评价活动能够发挥更大的教育价值。

（四）拓展档案袋使用范围，放大评价活动影响

当下“共享”这一概念是“互联网+”时代下一种崭新的经济模式，具有无限的潜力与发展的空间。如“共享单车”“共享汽车”“共享书籍”“共享充电宝”等等。人们将一件物品或者信息的使用权与所有人共同拥有，塑造了一个崭新的生活、生产和消费模式。基于这一理念，教师可以拓展档案袋活动的适用范围，让档案袋评价活动从一个班级走向全校、走向全市。

最初，小学生档案袋评价活动只在某个班内，某个年级内进行。学生们在综合实践活动中，收集、制作了内容丰富、形式多样的档案袋，这些都是学生们的宝贵“财富”，它记录、见证了自己成长的脚印。随着综合实践活动的结束，这些弥足珍贵的成长资料只能作为历史封存起来。对此，教师与学校可以基于“资源共享”的教育理念，将学生们的综合实践活动档案袋视为宝贵的“共享资源”。教师也可以借鉴图书馆的运作模式，精心编辑与归档整理，让每一份学生综合实践活动档案化身为一份学习、参考资料，上传入网，给全校乃至全市的教师与学生共享使用。每一位师生都可以根据自己的需要，办理手续，借阅这些入库的学生综合实践活动档案袋，进行自主查阅与学习，为自己的教学活动与实践活动提供借鉴。这样就可以少走一些弯路，多一份务实，可以“在别人的肩膀上”站得更高，看得更远。

秉持这种“资源共享”的教育理念，学生的档案袋评价范围显然得以大大地扩展，影响力大幅度的提升。“好风凭借力”，这样，一些原来默默无闻的学生借助“共享”的东风，吸引了班级外、校外的眼球，成了“网红”；一些教师设计的综合实践活动，成了全市教师的热门话题；某些学生的综合实践活动档案袋成了网上的“热搜”资料。更多的学生从这样的活动形式中受益匪浅，由此对于综合实践活动更专注、更热情，对自己的活动也更充满了信心。

三、结语

综上所述，建立档案袋，做好对学生综合实践活动课程评价，是《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确提出的要求。档案袋评价法可以真实地还原学生综合实践活动过程中的实时状态。教师有效的评价活动是激发学生自主、积极参加综合实践活动的助推剂。基于此，教师要精心筛选档案袋评价内容，探索档案袋评价形式，合理安排档案袋评价时间，拓展学生档案袋的使用范围，增强档案袋评价活动时效与实效性，让小学综合实践活动充满活力，演绎精彩，让每一位学生都能在综合实践活动有所收获，健康成长。

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