核心素养在小学英语教学中的渗透与运用分析

刘惠琴

核心素养在小学英语教学中的渗透与运用分析

刘惠琴

（甘肃省平凉市静宁县德顺小学，甘肃静宁743400）

英文教学规范被视作英文课程的心脏，对国家的素质教育改革有着指引意义。英文课程技术规范，是规定英文教材相应学段的教材水平标准及教材构成的总纲性文字。国家于2000年度制订，并于2011年修改了《义务教学英文课程技术规范》，是一部关于英语教学的教材。但是，由于我国英语教学技术规范的制定有三大目的：基础知识和技术、学习过程和方式、精神思想、情感、道德和价值观念。为此国家高等教育处开展了国内学生核心能力调查，并于2016年提交了《国内学生核心能力》的研究成果。同时，目前教育部己于2016年十二月组织制订并完成了义务高等教育中学阶段的各类教学规范。本研究成果主要是依据《国家学生核心素养》，尝试性地对国家《义务高等教育英语学习规范》（2011版小学版）加以解析，意在为国家《义务高等教育英语学习规范》的进一步充实或修改给出参考。

核心素养；小学英语；教学；运用

对于小学教师来说，不同年级、不同班级的教学目的不同，自然也有不同的具体要求。只有将宏观政策转化为符合终身发展和社会发展需求的学生必须掌握的素质要求，从而贯通到各个不同学段，融入各个领域，最后体现到学习者身上，推动人的全面发展。中国目前的小学教育英语课程规范，是从三维目标为基本的，包括专业知识与专业技能、学习过程与方式、精神情感心态与社会价值观三个层次。

一、小学英语运用核心素养的重要性

由于课程标准必须以学科知识为导向，需要科学而完整的学习知识体系，因此，教学内容往往是相对于实际的、抽象的学科知识，而非以培养学生的专业技能为中心。学生们在学习的过程中，经常会遇到一些抽象的认知世界，而不能将抽象的理论知识和现实世界相结合，从而导致他们在现实生活中遇到的问题，往往都是无法运用到实践中去的。同时，在对我国现行的课程标准分析和挖掘之后，“素养”一词却频繁出现在各学科的课程标准要求之中，并显示出其重要性。然而，由于缺乏明确的内涵界定和体系的阐释，因而忽视了跨专业素养的教育。此外，各年级的教师与各专业的教学目标缺乏合理的衔接，导致教学目标难以实现，同时也为一线教育者带来了诸多问题。

二、相关概念

（一）核心素养

1997年12月，“素养定义与选择”的概念和选择：基础理论与定义理论基础研究计划（DeSeCo）的启动，旨在在多学科的全球化背景下，与科研机构合作，对素养内容进行界定、概念化和计量研究，同时还应确立核心能力的整体定义与参照研究框架，把核心素养定义范围及其相关研究评估指标予以统一规范。这样就可以解决世界上不同国家间的素养教育研究中的差异。在全球各成员国间开展有关质量教育的输出资料的收集和汇报等活动，促进各国相互学习和发展。但是，DeSeCo的项目团队认为，核心品质是每个人都必须具备的重要品质，而这种品质也可以被开发和传承。其次，核心能力在帮助个体处理日常生活中的各种重大需要的同时，也能提供有用的知识。核心品质是指实现预期效果的一种品质。核心能力不仅要能促进个体的成功，还要能促进社会的健康运行，而且要具备一定的实际价值，能够产生很大的经济效益和社会效益。基于这一点，DeSeCo项目组确立了“核心品质”的内涵：即“核心品质”是一种能够促进个体成功生存和良好社交能力的重要品质。有一份报告详细说明了这个定义代替了New Basic Skills的定义。本发展报告认为，核心技能是一种专业技能、专业技能和思维方式的结合，具有流动性和多用途，而这些素养是为了进一步发展自己、加入社区和获得成功的工作必需的；在进行志愿教育的过程中应该培养这种素养，并为终身学习奠定基础。这一理念至今未变，这也是欧洲联盟为何会如此重视的原因。

国内方面定义的所谓的“核心能力”，是指学生在接受一定阶段的教育后，逐渐形成的具有适应个人一生发展和社会需要的人格品质和重要才能。这种界定方法既符合国际趋势，也体现了目前学校教育的兴盛趋势和必要性。“核心能力”是“知识传递”到“知识建设”的关键信息，标志着“大学”的繁盛发展进入了一个崭新的时代。

（二）英语学科核心素养

中小学教师培养学生的核心素养，主要依赖于基础教育阶段各方面的基础课程。而各学科的课程都应以培养学生的核心素养为目标，并根据课程的内容培养他们具备的主要能力和基本素养。所以，在学校的核心素养范围内，所有的核心素养都会被培养出来。教育部组织专家学者对我国学校的核心素养进行了调查，其中包括了外语（我们暂时理解为英文），并将外语作为一种文化素养，即通过口头、书面等多种语言表达方式，如口头、书面等。为了充分体现英语教学的价值，本文在充分吸收和归纳国外有关现代语文教学的理论和实践成果的基础上，根据我国基础教育对英语教学的实际需求，制订了《高中英语课程标准》（待定），将英语教学的核心素养归纳为：话语能力、人文素养、思想品质、学习能力。

三、小学英语中核心素养的渗透与运用

（一）正确处理课程目标与核心素养的关系

随着时代的发展，我国的核心素养已经成为为世界各国的人才培养、21世纪的合格公民提供必要的、基本的、具有保障功能的全面素养教育。而目标是在规划与教学实践过程中逐渐确立和生成的，它是在一定的教学过程中，通过课程实现学生的认识、才能、品德、体能等方面所能达到的水平。一些学者认为，新出台的“核心能力”标准完全违背了学校的办学宗旨。研究者们发现这种观点是错误的，但是研究者们也发现，核心能力标准和学校目标之间存在着一定的差异。

首先，课程目标是指在特定的学校教学和实施工作中要达到的整体目的。而核心素养是整个教育的目的。核心素养是当今世界各国高等教育发展的一个重要准则。而由于核心素养的教学标准修订管理工作也在有序进行，一种基于核心能力的教学改革正在酝酿。当前，注重学生的核心素养是当今世界教育理论和实践改革的重要趋势，但中国教育的核心素养依然是“外来的”，如何更好地适应中国的国情，进行最有效的教育改造，需要很长一段时间。在我国，所谓的“核心能力”是指“学生在接受一定阶段的教育后，逐渐培养出符合个性、社会和社会的个性和能力，并强调学生进行素养教育要同时实现个性、社会和国家三个方面的价值健康发展，是一种整体的教育目标，并渗透于每一环节之中。”教师的教学目的就是要把整个教学目标分解为更具体的教学目标，通过教育目的，核心素养的核心价值得以体现。因此，实现核心能力的整体目标是基础，实现教学目标是实现整体核心能力的重要途径。

其次，我国教育目前的三个教学基本目标即专业与技术、流程与方式、心态与价值观是三种评估角度。从这种角度来说根本就很难掌握，尤其是在心态与流程这二个重要领域方面。学习流程是一种动态的社会流程，在这种动感的流程中，学生们每分每秒都进行着改变，如何评估？评估要到达什么样的水平程度？都很难掌握。在心灵社会情感领域方面也同理，社会情感一旦说清楚了，让人们感觉到还比较便于评估，但是心灵社会情感是一个内化的事情，只能通过理解，而不是用语言表达，只有在不知不觉中，才能学会。魏宏聚教授也指出，无论是布鲁姆还是加涅，都认为教育的结果是教育的目的，而不是将学习作为一个整体的教育目的。

最后，我国现有的三维设计指标还存在一定的不足之处。在提高学生的核心能力的同时，可以参考一些国家的教育科研实践，从培养学生的核心能力和基本素养的课程标准入手，对现行的英语课程规范进行修改。在小学英语教学中，要逐步确立一个核心能力的教学规范。此时，中小学教师要正确、恰当地把握“核心能力”与“教学目的”内在的逻辑系统，确立一种以“核心能力”为目标的英语课堂规范，是必不可少的。

（二）严格遵循小学英语课程标准的文本结构

课程标准的发展，也可体现为其对文本体系结构的进展。现行小学英语课堂规范为独立文字的教学纲要，同时又出现了各科独立文字的教学规范，当时又可称之为课程规范。这也类似于现今所用的各学科的课程标准要求，较之于以前的教学规范更加系统化和详细化。这时的教学规范已不仅对所设的教学课程和考试科目做了解释和规范，而且各科教学规范也已着手对教学科目的总体设计基本目标、具体发展基本目标、教学的重难点、教学实践，以及教学评估方法等多方面都做了规范和解释。20世纪80年代末，从“文本”的形式发展到了一个崭新的阶段。随着世界各国和各国政府的大力发展，课程标准和文本形式在内容和结构上得到了极大的提高。由于人们对学科发展和学科发展的复杂程度有不同的认识，当前的课程标准语篇还没有形成一个统一的规范。同时，由于各时期、各专业领域形成的标准文本结构也不尽相同，而在国外，很多经济发达的国家也没有形成一个统一的规范。20世纪90年代以来，随着世界各国和教育部门的共同努力，世界各地的教育规范都取得了飞速发展，其中包括课程标准等都有了很大的进步，并且正在朝着标准化的方向发展。

（三）科学划定小学英语课程标准的教育时段

当前，我国小学英语教学大纲的实施对象是一个非常重要的问题。教师在运用教学标准时，首先要考虑的是教材中的哪一部分、哪一阶段、哪一年的标准内容，这就涉及如何合理地安排课程标准规定的教学时间。从目前的英语教学标准来看，教师应了解学生使用的方法以及在哪些人的帮助下达到了什么样的目的。但这是三四年级才能达到的目标，中间隔了将近两年，所以教师们很难把握住这个阶段。同样，在二级整体目标体系中，也存在同样的问题。从英语整体教学目标体系可以看出，在初三时，所有初中生都应该达到英语四级的整体目标；六年级学生都达到了二级的整体目标。三级以上，就是初中生的最低标准了。至于初等教育，目前很多省份的中学都从一年级就开始讲授，可是在课程标准方面却没有找到要达到的标准。而且，从一级总目标到二级目标之间的时间跨度很大，很多一线教师都很困惑，不知道自己的班级应该达到什么样的水平。但也有一些学校根据他们的课程需求，制订出更符合他们学校实际情况的特定标准。从这份访谈中可以看出，四位教师都对教学时间的分配提出了质疑。教师在日常教学中不能参考国际英语课程标准，也是因为他们很难从现行的教学大纲中找到学生应达到的目标水平。所以，教师们觉得，就算是不制定每个学年或每个学期的国际课程标准，也要对每个学段，例如低年级、中年级、高年级的学生，都要有相应的要求。

教学标准对教学时间的分配关系到教学标准的科学性和内容的合理性，关系到课程的设计、实践活动、学生的反馈。而教学时间则是教育或学习内容的基本时间或阶段划分，大体可分为三种：第一种是教育学阶段，也就是教学进行或学习的阶段性时间分布；二是教龄，也就是在教学进行或学习内容上按年段划分；三是教学时间，也就是在基本的时间段内，即教学进行或学习内容的分配。教学时间的分配既要受到教育观、课堂观念和价值观的制约，还要顾及国内的特殊情况等多种因素的制约。有学者建议，制定课程标准的教学时数，应贯彻可能性、合理化、正确性。基于这一点，笔者认为，对于当前的英语教学标准，还有一些有待改进的地方：①按照教学阶段进行划分。英语教学规范按照教育学阶段划分，分别是小学英语课堂规范、初中课堂教学规范、初中英语教学规范。②按照年龄层次进行划分。在将英语课程标准分为三大类后，再将小学分为不同年龄层次，但每一年级都有其自身的教学规范。③介绍了不同的学习起始区域。但由于中国地域辽阔，各地的发展状况差异较大，学习英文的起点也不尽相同。目前中国有些地区从一年级开始英文教学，而不是三年级。对此，教师要适时地对英语课程标准进行更新。

四、结语

综上所述，从培养核心素养的目的出发，构建小学英语课程标准，必须立足于教学规范的逻辑体系，立足于学校整体规划；课程标准、教学设计与编制标准、教学实施标准；对教学时间分配标准、课程标准等进行了评价。在对小学英语教学标准建设中如何将学生的核心素养转化为有利因素，提出了具体的对策，首先要将其逐步转化为英语的核心素养，进而推动其全面发展。

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