浅谈微课在小学语文教学中的应用

郭永红

浅谈微课在小学语文教学中的应用

郭永红

（陇南市武都区江北小学，甘肃陇南746005）

新时期我国信息技术发展趋向成熟，推动了微课这种新型教学模式产生。尤其在小学语文教学中，教师可以应用微课教学创新课堂教学模式，给学生营造轻松活跃的学习氛围，借助微课优势调动学生学习兴趣，促使学生在自主学习语文知识点中不断提升自身语文综合素质，提高小学语文教学质量。本文主要对微课教学在小学语文教学中的应用进行浅析。

微课教学；小学语文教学；应用

这些年我国信息技术发展速度较快，促使微课被广泛应用到教育领域中来，对小学语文教学形式产生积极影响。当教师在小学语文教学中应用微课教学时，可以结合学生学习需求设计微课教学应用模式，设计多种教学措施，增强语文教学趣味性，使得学生在探索学习语文知识点中全面增强语文综合素质，切实发挥出微课教学在小学语文教学中的作用。

一、微课概述

（一）概念

微课最早产生于国外，近几年流行于我国教育领域。它的基本含义就是在传统教学内容基础上，教师利用信息技术将教材中的知识点制作成短视频呈现给学生，并将课堂上存留的教学问题与教学知识有机融合到一起。由于学术领域每个人对微课理解不同，导致微课定义也会出现差别，但是总体而言微课传递知识的载体是以微视频和微语言为主，不同学习实力的学生对微课理解与学习质量也不同。因此教师在教学中应用微课时可以针对学生学习实际现状设计应用策略，从而提升微课在教学中的应用质量。

（二）特点

首先，视频时间短。相比于传统课堂教学而言，微课教学时间较短，每个微课视频基本上是在二十分钟左右，微课内容的针对性较强，需要教师在录制每个微课视频时围绕教材中某个重难点进行深入讲解。

其次，语言通俗。小学阶段学生理解能力较弱，小学语文课本中的知识点基本上是以文字形式呈现，增加了学生理解难度。当教师在小学语文教学中应用微课时，可以在录制微课内容的过程中系统分析相关知识点，结合学生理解能力制定语言风格，利用通俗易懂的语言进行讲解，降低学生理解难度。

再者，学习时间、地点灵活。传统课堂教学时间、地点较固定，虽然可以组织小学语文教学顺利开展，但是学生在课后复习中出现学习难题时无法在较短时间内向教师寻求帮助，影响了学生学习效率。然而微课可以克服学生这一学习缺陷，学习时间、地点较灵活，教师只需要将制作好的微课视频通过移动终端传统到学习群里，学生可以在课前、课后运用各种电子设备进行学习，从而有效满足学生学习需求。

最后，视频直观性强。相比于文字而言，视频色彩丰富，内容是以动态呈现为主，可以有效刺激学生感官系统，集中学生注意力，提升学生学习质量。当教师在小学语文教学中应用微课时，微课视频远比文字内容更加直观、具体，学生可以在较短时间内记住微课中的教学知识，提高学生学习效率。

二、微课在小学语文教学中的应用意义

（一）增加课堂互动，培养自主学习

微课教学形式较灵活，可以促使课堂氛围变得轻松有趣，激发学生语言交流欲望，使得学生在观看中能够自主与同学或者教师进行互动，深入探索相关知识点内涵。这样既可以培养学生自主学习能力，还能为提升学生对知识点的理解奠定基础。教师可以在学生的互动中了解他们的学习缺陷，并结合微课内容为学生进行有针对性讲解，帮助学生补充学习漏洞。学生在完善知识结构中总结教师分析知识点的方式方法，从而在今后面对陌生知识点时能够选择适合自己的探索方式进行学习，不断提高学生自主学习能力。

（二）突出教学重点，拓展教学内容

教师在制作微课教学内容时可以先将教学中的重难点进行整合，站在学生角度进行剖析，利用适合学生的方式进行教学，这样能够有效突出教学重难点。再加上部分知识点仅仅依靠课本中的内容难以有效满足学生学习需求，教师可以利用线上教学资源，结合教学重难点进行教学内容拓展。学生在学习微课视频时既能提升对教学知识的认知程度，还能拓宽自身知识见解，从而实现对学生综合素质进行多方面培养的教学目标。

（三）满足学生个性化需求和教师教学需求

每个学生学习实力不同，导致学生个性化学习需求也不同。当教师在小学语文教学中应用微课教学时，可以针对不同学习实力的学生分别录制不同内容，然后将这些制作好的微课视频制作成文件夹发送到学习群里。学生可以根据自身学习需求选择相关微课视频进行学习，从而有效满足学生个性化需求。再者，由于微课教学是以现代信息技术为主，对教师信息技术应用能力、材料选择能力、教学内容整合能力具有较高要求。当教师在小学语文教学中应用微课进行教学时，可以通过线上学习、线下请教等方式有序提升自身信息技术操作水平，并在学习其他优秀教师教学内容时积累讲课经验，在后期积极进行创新教学，在增强教学能力的同时，不断满足自身教学需求。

三、微课在小学语文教学中的应用现状

（一）教师对微课认知较低

微课是在我国信息技术发展成熟后，才被教师用到小学语文教学中。在教育领域的应用时间较短，教师微课教学经验较少，导致教师对微课的认知程度较低。部分教师对微课的应用价值理解不够深入，通常将其作为一种教学形式进行应用，在课堂上仍旧习惯按照应试教育的方式进行讲课，弱化了微课在小学语文教学中的应用价值。

（二）教师信息技术操作水平较低

虽然微课是以视频为载体传播教学知识，但是在视频材料剪辑、文字插入以及画面内容的层次性具有较高要求，需要教师在录制微课视频时熟练掌握音频软件和视频软件的操作技术。然而我国小学语文教师队伍更新速度较慢，其中部分教师受到年龄影响，接受新鲜事物的能力较差。这部分教师无法全面掌握与微课有关的信息技术操作方式，导致制作好的微课视频出现画质较差、视频衔接程度较低、视频内容层次不明显等问题，降低了微课在小学语文中的教学质量。

（三）微课利用程度不够

笔者在调查中发现，虽然现如今绝大多数区域教师都积极在小学语文教学中应用微课，但是教师通常将其局限在课堂教学中，很少在课前预习和课后复习中应用微课。再者，教师为了小学语文教学进度顺利开展，通常会限制微课在课堂教学中的应用时间。这种教学情形导致师生对微课的利用程度较低，教师在教学中习惯以口头讲解为主，学生在学习中也无法利用微课进行探索学习，影响了微课视频的使用程度。

（四）学生自主学习能力差

微课对学生自主学习能力具有较高要求，教师在制作微课内容时是以学生为主体录制视频，力求学生在自主学习中能够在原有学习基础上通过自己的探索学习和反思进行巩固和完善。但是笔者在调查中发现，我国绝大多数小学阶段学生自主学习能力差，学生缺乏良好的自主学习意识，部分学生在面对微课教学时经常会出现学习态度不端正的情况，无法在规定时间内深入钻研微课知识，自主学习效率较低。

四、微课教学在小学语文教学中的应用策略

（一）利用思维导图激发学习兴趣

虽然微课教学在小学语文教学中的应用优势较多，但是对于学生而言，学生对微课了解较少。为了切实发挥出微课在小学语文教学中的价值，需要学生以良好的态度自主参与到微课学习中来。因此，当教师在小学语文教学中应用微课教学时，可以在课前预习阶段利用思维导图教学模式激发学生学习微课兴趣，促使学生在制作思维导图中能够按照导图内容指引，深入挖掘微课中的相关知识点，协助学生明确课前预习方向，提高学生课前学习效率。

例如，在《卡罗尔和她的小猫》中，教师可以在录制微课的过程中，将汉字讲解与文章讲解分别录制成不同的微课视频，并在每个视频讲解即将结束时给学生分别展示这篇课文中汉字和文章梳理的思维导图框架，要求学生在课前学习微课视频时结合课本完成思维导图框架内容。这样可以使得学生在完善思维导图框架中能够将相关知识点进行有效整合，建立适合自己的知识结构，加深学生对这篇课文中汉字和文章内容的了解程度，提升学生微课预习质量。当学生将思维导图制作好之后，教师可以在课前进行统一批改，将制作优秀的思维导图挑选出来，课堂上可以利用微课视频给学生展示这些优秀的思维导图。这样既能鼓舞被选中的学生，还能促使其他学生意识到自身在制作思维导图中存在的问题，从而在今后面对类似的课前预习方式时能够进行改进和完善。然后教师可以根据学生制作的思维导图内容详细讲解微课视频中的相关知识点，加强学生对这节知识的理解程度。但是部分学生动手能力较差，为了调动全体学生学习微课兴趣，教师在挑选制作优秀的思维导图内容时还应将进步较大学生的思维导图挑选出来，在课堂上给全体学生讲解这部分学生的进步之处，提升他们自信心。

（二）立足学生主体组织分层提问

每个学生语文学习实力不同，导致他们在面对微课时自身的学习质量和效率也不同。语文学习实力较好的学生在学习微课时，能够在较短时间内全面掌握教学知识；语文学习较差的学生在学习微课时，可能在整节语文课堂中都无法全面掌握教学知识。因此，当教师在小学语文教学中应用微课时，应以学生为微课教学主体，尊重学生的差异性，采用分层提问教学模式组织教学，结合教学内容给学生制定难度不同的问题，要求学生按照问题学习微课，促使学生在问题的引导下能够有序钻研微课内容，设计微课学习计划，从而提高学生微课学习质量和效率。

例如，在《孔子拜师》中，这节内容主要讲述了我国著名思想教育家孔子拜师的故事，力求通过孔子谦虚好学、孜孜求学的精神感染学生，侧重培养学生“学无止境”的思想观念。教师可以根据教学内容给学生设计分层问题，比如“这篇文章讲述了什么故事？通过文中哪些词语和句子可以看出来？”然后结合问题录制微课视频。前者学生在学习微课视频时就能解答，后一个问题需要学生将微课学习完成后深入阅读文章内容，仔细寻找相关字词和句子才能得出答案，对学生阅读能力、观察能力具有较高要求。当教师在课堂上进行微课教学时，可以将全班学生分成多个小组，要求学生以小组为单位合作解决问题，促使学生在相互探索学习中总结其他学生学习微课、解决问题的方式方法，从而不断提升学生学习能力，拓宽学生解题思维，全方位培养学生语文综合素质。在学生将问题解决结束后，教师可以让每个小组结合微课讲解问题答案。这样教师可以根据学生的讲解内容分析学生对相关问题的理解程度，并在学生讲解完毕时利用微课给学生全面讲述相关问题，将这节知识点渗入其中，提高学生对这节知识的认知程度。

（三）借助情境教学进行朗读比赛

通常情况下，小学阶段学生年龄在5～13岁之间，这个年龄段学生的思维体系正处在形象思维逐步发展阶段，学生对颜色鲜艳较敏感，容易接受动态视频教学。因此，当教师在小学语文教学中进行微课教学时，应抓住这个年龄段学生的思维发展规律，利用微课教学中的视频功能将难以理解、抽象度较高的知识点以视频的形式录制成微课，促使教学知识变得具体化、生动化，给学生营造良好的课堂学习情境，促使学生以积极心态参与到小学语文学习中，并通过朗读比赛的教学模式培养学生识字能力，使得学生在阅读文章段落中能够通过字词变化总结文章主线，感受作者思想情感，提高学生阅读水平。

例如，在教学《颐和园》时，部分学生可能没有去过颐和园，对其中景象了解程度较低。如果仅仅依靠课本中的文字内容，学生无法在脑海中对其形成具象认识。教师可以在录制微课内容时，在网上挑选与颐和园有关的讲解视频片段，并结合学生理解能力进行裁剪重组，确保学生在学习微课视频时能够对颐和园形成具体认识。在微课视频学习结束后，教师可以按照学号将全体学生分成多个队伍，让学生在文中挑选某个片段进行朗读训练，培养队伍之间的朗读默契。当每个队伍进行朗读展示时，教师应根据学生的情感表达程度进行打分，并在全体学生朗读结束后及时对分数最高的队伍进行奖励，让他们结合微课阐述自身对朗读部分的理解。这样教师可以从中总结学生阅读缺陷，在学生阐述完毕时，根据微课视频中展示的相关内容给学生详细讲述相关片段蕴含的思想情感，加深学生对教学内容的理解程度。

（四）采用海报设计开展微课复习

学生课后休息时间较固定，并且现如今国家大力倡导“减负”教学。当教师在小学语文教学中进行微课教学时，应控制好教学时间与教学知识之间的融合性，教室可以采用“海报设计”让学生将微课中的知识点结合自身理解进行设计，促使学生在学习微课时能够保质高效完成学习任务，大力培养学生创造力，使得学生在设计海报中能够建立好新旧知识之间的联系，提升学生对教学知识的理解程度。例如，在教学《七步诗》内容时，教师在录制微课时，可以将故事内容讲解、单字翻译以及背景概括制作成不同视频，并要求学生将这些微课视频中的内容进行系统整理，深入分析这些知识点之间的内涵，结合教师在微课视频中的讲述内容设计海报。学生可以通过图画以及文字等形式，讲述自身对相关知识点的理解。当学生将海报制作结束后，教师可以根据学生设计海报内容的准确度进行打分，并让分数前三名的学生讲解自身对这节知识点的看法。如果学生在讲述知识点中出现内容不全面的情况时，教师可以结合微课视频进行补充，从而有效增强学生对教学知识的掌握程度。

五、结语

综上所述，当教师在小学语文教学中应用微课教学时，应从多个方面分析微课教学中的问题和优势。教师可从学生角度分析微课教学应用措施，根据学生语文学习实力制定多种教学模式，利用思维导图激发学习兴趣、立足学生主体组织分层提问、借助情境教学进行朗读比赛、采用海报设计开展微课复习，促使学生在探索学习中全面增强语文综合素质。

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1002-7661(2022)24-0018-03