从孩子中走来的春游小主题课程活动

宋炜萍

（江阴市第三实验幼儿园，江苏 江阴 214400）

亲近自然是幼儿成长中不可或缺的环节，通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉让幼儿来接近自然、认识自然，可以让自然中充满缤纷的色彩、季节的转变、富有生命力的物种成为幼儿天然的学习场所。春游是幼儿亲近自然的一种方式，在江苏省实施幼儿园课程游戏化项目的背景下，教师组织春游活动的理念正悄然发生变化：他们尊重幼儿的需要和兴趣，将春游活动的自主权交给幼儿，由幼儿各自表达想去的公园，再统计出离幼儿园最近的三个公园，最后经过集体投票确定春游的地点；从教师确定行走路线转变为幼儿参与踩点勘察、拍照留痕、设计春游路线再讲述分享；从家长准备春游物品转变为幼儿经过小组讨论决定自带10元钱去超市购物来自主准备春游的物品。同时，在活动过程中，教师尝试跳出固有的思维模式，由师幼共创开放的、有趣的春游小主题课程活动。

一、回归儿童视角，找准小主题课程的切入点

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，教育活动内容的选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。为贯彻《纲要》精神，各班在开展活动过程中，力求从儿童视角出发，来寻找春游小主题课程的来源。

1.结合园本主题找到课程活动的小支点

每年的四月份，我园围绕“健康”“爱”“幸福”开展的“三叶草”节便徐徐拉开序幕。在活动开展的过程中，大二班幼儿发现教室外墙和空调间有一个鸟窝，便对鸟窝产生了浓厚的兴趣。于是，教师结合“爱”的主题，开展了“爱心鸟窝送给它”的活动，孩子们尝试用多种材料制作鸟窝，忙得不亦乐乎。恰逢春游活动，教师顺应孩子们的兴趣，结合主题活动开展了在春游过程中“放鸟窝”的活动，并由此引发了幼儿的一系列探究活动。

2.结合热门话题来提炼课程活动的兴趣点

中二班幼儿正在开展“学习小英雄”的绘本阅读活动，孩子们对勇敢、机智的海娃送鸡毛信的情节十分感兴趣，于是教师组织孩子们开展了绘本欣赏、方言讲述、一分钟脱口秀等系列活动。结合春游活动，教师从孩子们热议的话题“送鸡毛信”中生成了春游小主题课程活动“林中探寻鸡毛信”：孩子们在美工区活动中各自制作了一封鸡毛信。春游当天，教师将这些鸡毛信提前藏到公园草丛的角角落落里，“小海娃”们的任务就是要找到鸡毛信，并把鸡毛信带到家中交给爸爸妈妈，因为信封里还有教师写给家长的“五一温馨提示”。活动中“小海娃”们特别入戏，最后都出色地完成了任务。

3.结合传统活动找出课程活动的新亮点

五月，正是大班师生、家长着手策划毕业活动的时段。大一班教师结合毕业庆典这一传统活动拟开展“毕业写真我做主”的活动。当教师告知孩子们，今年的毕业写真要跟春游活动结合，拍摄地点是在“江阴绿道”上时，孩子们兴奋不已。经过多次谈论，他们和父母一起收集个人成长图集，带到幼儿园介绍、展览；自由分组、确定小组成员名单；小组协商、讨论、表征写真造型；分工合作、商讨制作拍摄道具；邀请家长参与，确定、制作服饰发型……这一系列的活动，都为春游当天的小主题课程活动奠定了准备。

课程支持就是使儿童有机会从事适宜于其水平和需要的活动，并从中获得新的经验。跳出教师主导的春游活动，让幼儿成为主角，尊重幼儿的需要，顺应幼儿的兴趣，满足幼儿的表达和表现，让教师离儿童视角又近了一步。

二、凸显儿童主体，促进儿童积极主动投入活动

幼儿是活动的主体。在各类课程活动中，教师只有充分调动幼儿的多种感官参与，让幼儿在轻松愉悦的氛围中感知、操作、体验、交往和表达，才能帮助幼儿积累经验、建构知识、收获快乐。

案例1.10 元的购物体验

春游活动要带哪些必备物品呢？在讨论中，孩子们决定由自己去超市准备相关物品。于是，教师事先与家长进行了沟通，让家长提前为孩子准备好10 元钱和一只小书包。去超市前教师组织孩子们讨论、交流，让每个孩子都亲手绘制出自己的物品清单。为了让孩子们更好地以主人公角色参与活动，教师提醒孩子根据自己制订的购物清单来使用10元钱。在购物过程中，教师发现孩子们会用礼貌连贯的语言询问营业员自己想买的物品在什么地方；看清物品的单价，将10 以内加减运算运用到购物中；想继续购买物品，但发现自己的钱不够时，孩子们还学会了积极主动与同伴合作，将剩余的钱合起来，一起购买新物品，在协调商量中解决了问题。

案例2.爱鸟标语做起来

春游前两天，孩子们主动向教师提问，做好的鸟窝送到公园里后，如何让更多的人来爱护鸟窝、保护动物呢？教师顺势组织孩子们围绕这个话题进行了讨论。孩子们提议，可以制作爱鸟标语，挂在鸟窝的下方，这样就可以起到呼吁宣传的作用。教师肯定了孩子们的想法，并给予相应的引导和支持。于是，他们开始分组讨论标语内容，邀请教师帮忙写标语，到美术区装饰标语，还为标语塑封、打洞、穿线。春游活动当天，孩子们带着满满的爱与祝福，把鸟窝和标语一起送给了大自然。

在各类活动中，当孩子的积极性、主动性被激发后，教师发现，孩子们丰富的想象力和创造性同样会让人惊叹不已。

三、基于儿童经验，支持儿童发现和尝试解决问题

自然是重要的课程资源，春游活动就是带领幼儿来到充满灵性的大自然中，让幼儿面对新的情境，面临新的挑战，发现新的问题，进行新的尝试，从而不断获得新的经验。教师要做的就是基于幼儿的经验，支持其以适宜的方式去感受、理解和成长。

案例3.帐篷支哪儿

中一班幼儿在前期计划时确定了要带六个帐篷去春游，孩子们也提前分好了小组，六个孩子一组，每组邀请一位家长同行。活动当天，六组孩子针对“帐篷支哪儿”的问题出现了不同的建议：有的孩子说支在树林下面的塑胶地上，那儿比较平整；有的说支在草地上，草地上比较松软舒服；有的说支在公园中间的一处空地上，不会踩踏草坪。由于教师事先已告知同行的家长“活动中尽量让孩子自己来解决问题”，因此六位随行的家长根据每组幼儿的想法，带领幼儿一一进行了尝试。在操作过程中孩子们发现：塑胶地上虽然平整，但是地钉无法固定，风吹时帐篷容易移动；草地上因下雨没有干透，帐篷的底部容易潮湿，而且支帐篷容易压伤小草。最终，孩子们选择在公园中间的空地上支起了六顶帐篷。

案例4.鸟窝放多高

大二班幼儿经过前期对鸟窝的研究、探索，在美工区利用不同材材料制作了许多鸟窝。经过投票选出了5 个用稻草编织的鸟窝准备春游当天带到公园。为此，孩子们还竞选产生了鸟窝护卫队，要求五位小队员负责把鸟窝带回家，与家长一起准备好固定鸟窝的辅助材料，春游当天把鸟屋完好无损地带到公园集合地点。活动中，对鸟窝到底要放多高，孩子们有了争议，有的说一定要放到两根树枝交叉的地方，有的说放在草地上就可以了，有的认为一定要找一棵枝繁叶茂的树固定才能吸引小鸟们过来安家。正当孩子们意见不一致时，正巧一位园艺工人走了过来，孩子们立即上前询问，请求帮助。在园艺工人的讲解、指导下，孩子们向他借了一把竹梯，找了几棵公园里比较茂盛的大树，在园艺工人和教师的帮助下将鸟窝固定在了树杈上。临走时，孩子们还对着树林说：“鸟妈妈，你们可以选一个舒适的鸟窝去孵宝宝了，我们还会回来看你们的。”

案例5.鸡毛信少不少

为了让中二班春游活动“找鸡毛信”顺利开展，负责藏鸡毛信的教师提前抵达公园，在假山下、草丛中、树干下的落叶中、长椅下面等地方小心地藏好信封。当教师讲清寻找“鸡毛信”的区域后，孩子们就在指定区域里忙碌了起来。不一会儿，传来了孩子们的惊呼声：“我找到了。”“我也找到啦！”孩子们纷纷把自己找到的鸡毛信送到筐里。藏起来的鸡毛信有没有都被找到呢？带着孩子们的疑问，教师神秘地说：“公园里到底藏了多少封鸡毛信，答案就藏在我手里的一张小纸条上。你们先想想怎么来统计找到的信封数量吧。”语音刚落，只见孩子们在涵涵的指挥下，排成了一长排开始报数：“1、2、3……”排在队伍最后的高高报到35。这时教师拿出了手里的纸条，当孩子们看到纸条上写的是“36”时，大家纷纷说：“还少一封，还少一封。”于是，孩子们齐心协力再次寻找，终于将遗落的最后一封信找了出来。

儿童的经验是教师根据儿童的兴趣和需要，充分利用幼儿感兴趣的课程资源，从实际出发，引发儿童不断探索、交往和表达，在发现问题、解决问题的过程中自然而然获得的。

春游小主题课程活动是我们在课程实践活动中的一种尝试和探索。实践证明，只要让课程活动回归儿童视角，凸显儿童主体，基于儿童经验，就能使幼儿在丰富的活动中获得主动、全面、和谐的发展。