亭桥搭建记

陈婷婷

（南京市江宁区正方中路幼儿园，南京 211100）

建构游戏是中班幼儿喜欢的游戏活动，他们能在游戏中自主运用各种建构材料，探索建构内容，感受建构乐趣。如在“我爱祖国”主题活动开展的过程中，我班的孩子对古代的亭桥产生了浓厚的兴趣。基于他们的兴趣和经验，我在建构区提供了清水积木、古代亭桥的图片、笔、纸等材料，以满足他们的建构需求。而在游戏过程中，我通过科学观察与分析幼儿的语言与行为表现，给予针对性的支持与回应，让他们成为游戏的主人。如在一次亭桥建构游戏中，我重点对苏苏、丁丁两位幼儿进行了持续观察，追踪他们在游戏过程中出现的问题，并给予了适宜的回应和帮助。

案例回放

区域活动时间，两位幼儿开始进入建构区。苏苏指着前期创作的设计图对丁丁说：“今天我们可以一起搭建亭桥，有了设计图我们就不会忘记怎么搭了。”接着，他们开始分工，苏苏说：“我来搭台阶，你帮我搬积木吧。”说完，苏苏就开始采用实心搭建的方法，从下到上逐层递减一块长方形积木来搭一边的台阶。他边搭边数，当搭到第五层台阶时，便换到另外一边继续搭建。搭好后，他对丁丁说：“我要一块最长的板子。”丁丁听后，立刻找来一块长板子并和苏苏一起将它架在两边的台阶上。但是，这时候出现了两边台阶高度不一样的问题。他们先是目测两边积木的数量，然后在高的一边拿掉一块积木，发现两边高度还是不一样，于是又放了回去。反复试了几次后，丁丁开始向我求助：“老师，您知道怎么回事吗，两边都是5 层，怎么就不一样高呢？”这时，我说：“不要着急，你们再仔细观察、观察。”苏苏趴在地上看了几秒钟，惊叹一声：“我知道了，这边有一块积木太厚了，它和其他积木不一样。”于是，苏苏换掉了厚积木，继续尝试搭建台阶。

游戏过了很久，两位幼儿一直专注于亭桥台阶的搭建与调整，其他部分并没有什么进展。于是，我走过去看了看他们的作品，说：“你们都在搭台阶？那你们设计的图纸上，除了台阶还有什么没搭呢？”苏苏看了下设计图，举起手说：“还有亭子，我来搭。”于是他放下手中的积木，找了很多半圆形积木开始搭亭子。丁丁认真观察设计图后发现，他们之前设计的台阶旁边应有装饰物，于是她找来很多小的三角形积木，先将它们有序地摆放在已经搭好的台阶旁，然后边搭边指着积木开心地说：“这是亭子边的花，这是一条小石板路，这样大家就可以走到亭子里赏花了。”

总结分析

在游戏前，我为幼儿提供了充足、开放的建构材料，并引导他们将自己规划的“亭桥设计图”张贴在建构区，这些都为幼儿的自主搭建提供了经验的支持。在游戏中，当幼儿遇到“两边台阶不一样高”的问题并向我寻求帮助时，我并没有直接回应幼儿，而是相信幼儿的能力，并给予他们发现与探索的机会。最终，苏苏经过认真观察发现了问题——因为有厚积木的混入。当两位幼儿都将注意力集中在搭建台阶的时候，我又给予了语言提示，引导他们通过借助设计图进行分工调整，从而让游戏顺利开展下去。在整个游戏过程中，我的支持与引导，促使孩子们完全沉浸在自主探索、实践、体验、交往的情境之中。

两位幼儿在自主搭建“亭桥”的过程中，各项综合能力均得到了发展。首先，他们能围绕设计图进行搭建，坚持完成搭建任务，能在搭建与装饰中发挥创造性想象，其良好的学习品质也得到了发展。其次，苏苏能对积木数量进行目测，能通过数数比较两组积木的多少，能区分积木的厚薄。丁丁也能快速接受苏苏的指令，找出积木中最长的交给他，他们对积木的长短、大小、厚薄等特性掌握熟练，数学能力从中得到了巩固和发展。再次，语言交流伴随着两位幼儿搭建的全过程，他们能连贯、清楚地表达自己的想法。如苏苏告诉丁丁需要什么样的积木时，能准确说出积木的大小、长短、形状，丁丁也能很快理解苏苏表述的内容，他们之间的交流、沟通能力得到了发展。最后，两位幼儿能自主分工，协调配合遇到困难时能一起解决，共同完成搭建任务，其合作能力得到了较好的发展。