引入生活化教学理念打造初中化学高效课堂

薛理明

引入生活化教学理念打造初中化学高效课堂

薛理明

（福建省平潭第一中学，福建平潭350400）

化学是一门学科性与实验性相结合的学科，用生活化教学打造初中化学有效课堂，帮助学生积累生活经验，使初中化学知识和学习成为学生认知世界的手段。打造化学有效课堂有助于帮助学生更好地成长，提高其化学学科核心素养。本文就化学课堂上的生活化教学加以探讨，有望提高化学课堂教学效率，给予教师更多参考。

生活化教学；初中阶段；化学课堂

初中化学具有一定的抽象性，化学知识正在投射到学生的学习之中。但是由于化学是由实验得来的专业化学科，其化学教学需要回归生活才能便于学生理解。因此，《化学课程标准》专门强调，化学学习必须联系现实生活，就教学内容的生活化以及化学教育工作者的共识加以探讨，才能实现初中化学课堂的高效率教学。在现代化学教学过程中，教师要善于捕捉生活现象，精心进行化学教学设计和备课，才能使初中化学课堂变得更加有趣，吸引学生的注意力，并且使教师的教学过程和学生的学习过程彼此契合，双方心情愉悦。

一、善于捕捉生活中的化学现象

生活中的化学现象能够帮助教师更好地导入化学教学进程，这些知识导入的过程非常新颖，整个教学过程也很奇特，能够在最短的时间内将学生的注意力和思维调动起来，使学生能够在快乐的氛围中和教师一起学习。生活中的化学现象有很多，教师只要和学生一起带着审视的眼光查看化学教材，就能善于捕捉生活中的化学现象，把学生熟悉的生活事物和新奇的化学知识结合在一起。化学学习是不断开拓和进取的过程，也是不断与生活实践相结合的过程。在化学学习中分析化学现象，并且指出生活中具体的化学现象，才能使学生的思考变得更加丰富，使学生和教师之间能够有共同的话题。知识和生活实践联系在一起，或者直接从生活实践中找到化学知识的影子，这都是善于捕捉生活中化学现象的一种体现，也是教师经过长期的教学体验能够养成的一种核心素养。找到生活中的化学元素，补充这些元素的点点滴滴，每一次都是教师和学生之间相互探讨的过程。生活中有很多有趣的现象都等待着学生们发觉，学生们就会感受到化学知识宝库的魅力，愿意把化学知识和生活环境之间的联系作为有效的学习路径。化学是一门宝藏一样的学科，到目前为止，大部分化学现象都能够从生活中找到具体的影子，有的还能够从生活中找到问题的解答。教师带领学生开启化学学习之旅，并在细心和耐心的指导之下组织语言，帮助学生构建更完整的个人化学知识体系。

比如，在学习《二氧化碳的性质》这一节时，教师可预先在教室墙角投放干冰，制造云雾缭绕的仙境，顷刻间就能激发学生的好奇心和求知欲。教师还可以通过短视频播放用装有二氧化碳的灭火器扑灭发生自燃的小汽车惊险画面。教师以这种生活化的方式导入教学，并利用这些生活化的情境，学生通过讨论、分析就能很容易得出二氧化碳的相关性质，从而获得要学习的知识。再如，教师通过一种特殊的导入环节，利用化学实验进行小组合作，探索实验现象的一个尝试。探究往充满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入大约容积三分之一的水后，瓶子经振荡变瘪的秘密。通过小组活动，学生2～4人组成一组，由教师指导，学生亲自动手实验，观察实验现象。经实验现象分析、推断得出二氧化碳气体可溶解在水里，最终使学生对二氧化碳的性质有了更充分的了解。这些化学现象对于学生来说都是很有意思的，每一次在课堂上教师指导学生完成化学实验，或者课前使用多媒体进行化学实验现象的导入，都会使学生们对化学学习抱有好奇心，希望能够从生活中学到化学知识，并能应用化学知识解释生活中的一些现象，服务于社会生活，有利于提高化学学科核心素养。

通过这些实验的过程，学生们更喜欢学化学，而且也从生活中捕捉到了化学的影子。在养成这一习惯之后，学生们就习惯于用化学的思路看待世界，常常会发现很多化学学习的主题。而借助生活化的教育教学内容，让学生的学习变得更加有效果，这是目前很多学生和教师都较看重的一种方式。学生根据实验现象理解化学原理和过程，并在完善化学学习反思的过程中了解化学知识与现实世界之间密不可分的联系。这些都是提升化学学习意识并想改善现有学习状况的体现。

二、善于联系现实生活降低难度

初三大部分学生之所以对化学学习有一定的畏难心理，是因为认为化学方程式很难记忆、书写，化学现象具有一定的抽象性。事实上，这种现象大可规避。对于化学教师来说，捕捉生活中的现象就能够达成化学学习成功的一半，联系现实生活把一些抽象的概念更加具体化，能让学生更好地理解，并且以最快的速度了解化学现象背后的内涵。通过介入现实生活中的具体现象，帮助学生回忆化学知识点和难点，从生活中捕捉更多的化学现象，能够完成对教学难点的深刻理解和突破，并且对生活现象和化学教学之间的联系有了更深一步的理解。教师在教学的过程中应该有耐心、细心，更要循序渐进。如果学生一开始的理解不到位，教师可以先进行必要的启发和引导，不能在学生不理解的情况下就进行下一步的教学，而是要联系生活实际不断地降低化学知识点理解的难度。

比如，在化学课上，教师可以先进行课本上知识的讲解，通过对知识点仔细透彻地解读，让学生了解相应的化学知识和实验原理，为实验课上进行实验做好准备。教师可通过问题的展开激发学生的学习兴趣，让学生通过实践活动观察得出问题的结论，找到问题的答案。教师要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，提高学习成绩。例如，初三化学第八章《生活中的酸碱盐》，教师讲解酸和碱中和反应原理这节时，其中就涉及之前已学过有关酸、碱化学性质的知识。教师通过稀盐酸与氢氧化钠溶液混合实验，观察没有明显实验现象，提出稀盐酸能否与氢氧化钠溶液反映问题，学生结合学过的酸和碱的化学性质，提出实验方案。通过学生讨论交流、教师引导获取可行性的实验方案，并通过学生分组实验，由实验现象综合分析得出结论。这样不但降低了学习难度，还很好地巩固已有知识，掌握新知识。学生通过酸碱中和反应原理的学习，也能应用反应原理解释生活中的一些现象，提升知识的应用能力。

比如，装有浓硫酸的槽罐车发生事故造成浓硫酸泄漏，消防队员先采用石灰紧急处理；人的皮肤不小心被蚊虫叮咬（分泌蚁酸）引起瘙痒、红肿，涂些肥皂水或牙膏可缓解疼痛、瘙痒。你知道为什么吗？为了能够让学生更好地理解化学实验，在实验过程中，教师一定要一方面提醒学生注意安全，另一方面要让学生自己发挥探究化学实验现象的主体性，从侧面激发学生的学习兴趣。这种兴趣的激发，有助于提升学生的化学学科核心素养，也提升了其对化学概念的生活化理解能力，为下一步的学习奠定了坚实基础。化学学习是有一定难度的，每一次的学习都能够为未来的学习奠定基础。在化学学习的过程中，如果能够进行更多生活化的思考，就能够使学生的学习更符合对实际生活认知的要求。为制定生活化的教学计划，教师指出教学重点和教学难点，煞费苦心，其备课质量将会直接影响到课堂的教学效果。由于初中化学的生活化学习更强调结合生活内容，学生开始渐渐适应了生活内容和学习内容之间的联系，无论是进行化学实验还是学习化学理论，学生如果善于利用生活中的实际案例进行特殊化的举例，那么就能够在学习的过程中找到适当的佐证，这是一种非常新颖的化学学习方式，也是其学科核心素养提升的证明。

三、开展生活化化学课题探究

生活化的命题永远能吸引学生的好奇心和注意力，学生的科学探究能力成为化学教学的重要目标之一，这是每一个化学教师达成的共识。目前比较常见的现象是，学生在课堂上进行一系列的化学探究性实验，这些实验可以由学生亲自完成，也可以借助短视频或实验录像等进行模拟。实验中的很多生活化的内容都可以由教师指导学生完成，并且进行各类实验探究的过程，有时还可以在课堂上以诙谐幽默的语言带动学生的学习，帮助学生理解化学实验活学活用的奥妙。教师的开放性实验和演示实验能够帮助学生达成更好的学习效果，巩固和加深化学实验知识。为了能够鼓励学生的学习积极性，教师在平时也应该思考如何让化学知识能够快速地进入到学生的心里。通过日常的学习，再加上教师的实验演示就能使生活化的化学课题变得更简单易行，学生们也可以在教师的指导之下自己完成某些化学课题。

当然教师在举例子的时候也应该有一定的讲究，举的例子应该让学生们能够很快地理解或者能牵动学生的心，从而使其不再悲观厌世，着重解决化学基础知识层面的学习问题。比如，在学习《氧气的性质和用途》这一节时，教师有意将一个不断冒着气泡的鱼缸放在课堂上，问学生这是干什么用的？家有养鱼的学生会回答说：“这是氧气棒，给鱼提供氧气的。”教师也实时介绍了这节课的内容。为帮助学生更好地理解氧气的性质，教师在学生预习的基础上，再一次巩固了氧气的化学知识，然后指导学生思考如何进行相关实验，探究氧气的化学性质。这一过程就是在生活中理解化学实验和知识的过程，学生们愿意在家里进行类似的实验知识，或者在课堂上进行实验进程的回忆及模拟。教师也可以提出一些有趣的问题，为学生构建问题情境。

开展生活化的化学课题探究是比较高难度的学习进程。由于很多化学知识在具体的应用和发展过程中，能够带动社会生活的发展和进步，教师让学生们在生活中注重观察，同时也把生活化教学和情境教学连接在一起，并能够在生活化教学中完成一定的学习目标。当教师和学生共同探讨某一问题时，由于这一问题与生活化的课题相结合，教师只需要简单地点拨，学生们就愿意展开积极地思考。思考结束之后，学生们还可以根据教师布置的任务进行再次回味，或者和同伴们一起就某一问题进行探讨，写出自己认可的方程式，或者把化学知识和某一具体的过程联系在一起，编写一个有趣的化学故事。主题式的学习能够带动学生的学习兴致，而且使其久久回味；故事类的化学学习能够让学生们的思维变得更活跃，也能够使小组合作学习变得更加行之有效。

四、开展生活化的化学实验学习

现代化学教学过程在生活化学习模拟的过程中，化学实验拓展了学生的学习领域和学习思维，教师也能够在课堂上多与学生沟通与交流，这些知识点的分析和研究最能达成化学实验体系的紧密联系，根据不同的化学内容实现各类不同的化学实验和模拟过程。生活化化学实验往往是由教师自主探究和摸索出来的，能够很好地帮助学生获得相关知识，还能在化学实验探究的过程中给学生以各种趣味性的提问。学生能以身边的事物为线索整合化学知识点，并且将这些知识点串联成有规律的体系，实现化学性质和本身物理性质之间的联系，建构属于个人的化学知识结构。在化学实验探究的过程中，生活化的化学实验最能引发学生的关注，也适应了新课程改革背景的要求，使其应用的有效性得以提升。在现实生活中，化学问题是一个比较抽象的环节，很多学生对化学学习的认知不同，认为化学就是一些简单的元素现象。但事实上，很多化学知识与化学实验之间的关系是非常奇妙的，教师和学生就这些问题简单地展开探讨，更能适应新课程改革的发展需求，主要应该从化学现象入手，使化学实验和化学现象都能够进入到生活的情境之中。学生们对化学学习越来越感兴趣，也就愿意在课堂上认真听讲，主动梳理课堂上所讲的知识点。

比如，教师在引导学生学习《空气的成分》的内容时，可以提前将学生分成若干学习小组，保证一个小组中有基础知识水平较高的学生，也有基础知识水平较低的学生。分组后，教师可以提出问题，在分组后，可以对学生日常所吃的膨化食品包装中的气体进行分析，从而提高学生问题的积极性。教师可能会问一些这样的问题：“我们平时吃薯片时，包装里的气体是什么？”“这种气体有什么用途？”在这段时间内，学生会产生好奇心，会进行探究与交流。生活化的实验或者根据实验现象进行讨论，最能够调动学生的学习积极性。教师把一些细枝末节的问题用化学实验的方式讲述出来，最能贴近现实生活，而且还可以在化学实验中加入更多与实际生活非常有关联性的问题，这样学生就可以在观察的过程中了解更多的化学现象。

在化学学习的过程中，很多知识的难度属于中等难度，但是在学生学习时常常会忽略这些知识。这是因为很多化学现象是学生习以为常的，平常并不能看到这些化学知识和生活之间的联系，或者视而不见。因此教师应该适当地学会提醒学生，让学生明白，化学学习和化学实验与实际生活之间是彼此联系的关系，很多知识都是从生活中来的，最后又应用到生活之中。为了能够找到最贴近现实生活的关联性内容，教师和学生常常就化学知识展开细致探讨，利用生活化的实验或者已有的实验提纲准备化学学习的内容，用生活化的化学学习实验更好地解释化学现象，让学生们印象深刻。

五、结语

综上所述，生活化的教学内容最能够达成化学教学的效果，这是目前很多化学教师都愿意积极讨论的内容，更好地达到生活教育的效果，并且了解现代化学教学趋势中的意义，对学生积极地了解社会生活中的化学知识，并且以主观能动性带动化学学习的兴趣，提高化学教学实践的效果，有非常积极的意义。每个化学教师都希望能够在生活化教学的同时，完成更多与化学实验相关联的尝试，提升学生的主观能动性，让学生真正感受到化学学习的魅力。

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1002-7661(2022)12-0138-03