基于现代学徒制模式下的《GNSS定位测量》课程考核方法探讨

贾家琳，靳祠

(四川水利职业技术学院，四川崇州，611231)

当前，现代学徒制已经成为许多国家职业教育发展的主导模式，只是各个国家的实施形式不同而已，如德国的双元制模式，以美国、加拿大为代表的CBE模式等[1]。我国于2011年正式提出现代学徒制，之后也出台了许多相关政策。加强现代学徒制试点，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制，全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，推动学校招生与企业招工相衔接，校企育人“双重主体”，学生学徒“双重身份”，学校、企业和学生三方权利义务关系明晰[2]。由此可见，课程改革也需要不断地推进与加深。因此，要想更好地推进现代学徒制的发展，对课程考核的改革就刻不容缓，让考核的评价体系更加多元化，更加贴近企业，从而促进职业教育的发展。本文主要以《GNSS定位测量》课程为例来进行阐述。

1 当前高校课程考核评价体系中的普遍问题

1.1 考核标准不统一

目前，我院工程测量技术专业的学生，既要面对本课程的学科考核标准，又要面对跟岗实习中的学徒考核标准，以此来检验学生知识与技能的掌握情况。但是这两种考核标准并不统一，企业与企业之间的考核标准也不统一，因此，建立贴合本课程内容且具体的知识考核标准及以岗位任务为导向的技能考核标准就刻不容缓了。

1.2 考核内容太简单

《GNSS定位测量》这门课程都是采用期末闭卷考试的方式来进行考核的，题型单一，答案机械化，内容死板无创新，使得学生习惯于突击复习，临时记忆，不在乎日常的积累学习，造成学生的学习积极性和创新能力匮乏，学生也不能将考核的内容有效地联系到生产当中，教师更无法准确地判断出学生的学习掌握情况和岗位技术能力，对其素质能力的评判更是一个阻碍[3]。这样培养出来的学生就很难成为一个合格的“学徒”，不能够达到企业岗位的用人要求。对于工程测量技术专业的学生而言，《GNSS定位测量》这门课程对他们来说是一门核心课程，其中涉及的相关测量技术也是非常核心的职业技能，它很大可能关系到学生今后的职业发展，但是现在的考核内容既无法准确地判断学生的职业能力，又无法全面地考核学生的素质能力，导致学生职业素养不够，不能够达到企业的要求[3]，也就无法做到真正的校企之间的无缝衔接。

1.3 考核方法太单一

对学生的考核方法单一，几乎就是本课程老师对学生进行课程考核，理论部分采用闭卷考试的形式，技能考核主要是个人操作仪器完成一个简单且单一的测量小任务，理论考核与技能考核相对独立，过程考核项目与企业需求不匹配。考核结果不仅不能够很客观地反映学生的整体能力，而且无法满足工程测量技术专业人才培养模式改革的需要。在整个考核过程中即缺乏企业的参与，又没有学生自评与互评，而是只能被动的接受教师的考核，这样的考核方法不能够调动学生的自主学习积极性，更不容易使学生达到企业的岗位要求。

2 建立基于现代学徒制下的《GNSS定位测量》课程综合考核

为了使《GNSS定位测量》这门课的考核评价能更好地适应现代学徒制下的工程测量专业技术人才培养模式改革的要求，需要重新建立更加科学且合理的课程考核方案，让学生能够更好地胜任基础测绘员、工程测量员等岗位，要更加注重学生从事这些岗位所需要的工作能力。

2.1 根据人才培养目标，制定考核标准

2.1.1 协调统一的理论考核准则

根据学生自身发展的规律及企业对学生的要求，既要能够体现教育的客观规律，又要符合工程测量专业人才培养的实际需求。考核标准根据企业的用工标准，征求相关企业专家和一线带队职工的意见，再结合测量竞赛以及企业的1+x证书相关内容共同确定，使课程考核标准具有科学性、合理性、全面性、统一性，能较准确真实地评价出学生的学科和学徒的达标水平，并且能够实施。

2.1.2 任务导向的技能考核准则

基于现代学徒制下的课程考核体系应该能够体现学生各方面能力的要求，根据工程测量专业的特点，结合工程测量技术专业岗位(群)对应的职业能力标准，设计该课程的考核内容，在课程中的各个阶段进行相应的过程性考核评价，以此考核来实时掌握学生能否达到该学习阶段的培养目标，而且还要根据过程考核的结果及时地进行教学改革以及相对应的能力培养，为学生掌握的职业能力是否达到工程测量专业技术人才培养方案中的培养目标负责。

2.1.3 可持续发展的动态考核准则

基于现代学徒制下的高职教育不仅要让学生获得从事某一职业的能力，更要使其具备可持续性发展的能力[4]。本课程考核既要考察学生的课程掌握情况，更要看到学生的未来发展前景。对学生的考核评价要能透析到学生在职业发展中可能存在的问题，并给学生提出宝贵的意见和建议，从而更好地促进学生的成长及学生的发展，使学生适应职场中不断变化的工作内容，促使学生具备可持续发展的能力。因此，教师不仅要关注学生在以后工作中要具备的知识和技能的要求，更应该着重关注对学生综合素养的培养，增加思政教育及劳动教育。

根据以上三点准则，本课程的课程考核标准定为学生是否掌握控制网的布设，GNSS控制测量技术，RTK测量技术，基线处理的能力，技术设计、技术总结、成果验收报告的编写，GNSS静态数据处理软件的操作；是否能为后续《工程测量》课程服务；是否具备任劳任怨、爱岗敬业、岗位责任意识、协作能力、团队合作、工匠精神、创新能力、解决实际问题能力和学习新技术能力等素养能力。

2.2 根据岗位能力要求优化考核内容

以岗位能力作为课程考核的主要内容，在考核学生专业技能的同时，还要能够评价出学生是否具备任劳任怨、爱岗敬业、岗位责任意识、协作能力、团队合作、工匠精神、创新能力、解决实际问题能力和学习新技术能力等，具体从职业道德、职业技能、职业素养和学徒成果等几个方面来进行考核。

本课程一共分了三个综合项目，将一个班级分为六个小组。每个小组自主选出组长及副组长。在完成项目的过程中，在职业道德方面主要考察学生是否具备任劳任怨、爱岗敬业、岗位责任意识、协作能力、团队合作、沟通协作等能力；在职业技能方面主要考察学生是否掌握了学徒岗位的基本技能，测量操作规范，能及时发现工作中存在的问题的能力，工作岗位应急事件处理能力等；在职业素养方面，主要考察学生是否具备工匠精神、创新能力、学习新技术能力等；在学徒成果方面主要考察学生是否可以提交合格的项目成果，完成项目任务，填写项目报告。

2.3 根据多方意见，更新考核评价方法

基于现代学徒制下的课程考核评价方法，应具备多元性、完整性、系统性。调整考核评价主体，由课程教师，企业导师，小组其他成员，甚至学生本人共同参与。延长考核评价周期，对学生知识和技能考核从学校课堂考核，延伸至学生在企业的跟、顶岗实训中。改变过往评价主体单一、评价内容不够客观，对学生“以分数论能力”的情况。

在跟、顶岗实训之前，根据生产实际和学生自身特点，课程教师和企业带教师傅与学生一起，共同完善考核评价内容，内容以要求学生掌握的知识点和技能点为重点，采取目标考核方式进行评价。学生参与其中，变被动学习为主动承担，大大地提高其学习兴趣，培养自主学习能力。同时，让学生进行自我评价，学生间进行互评，结果作为评价内容的重要参考。教师通过学生的自评，能够知道学生的真实想法，利于教师更准确地对学生进行课程指导和评价，更便于进行合理的课堂教学改革和企业学徒的培养。学生互评更适用于主观考核评价，即主要针对职业道德和职业素养方面的考核评价。小组成员一同完成项目任务，能够更加准确地了解对方的工作态度，而且小组中多人对其进行评价，就能更精准地反映客观事实，同时防止了主观判断产生误差。

3 结语

现代学徒制的人才培养模式，已经在我国的职业教育中越来越普及了，而建立完善的课程考核体系，是人才培养模式极为重要的组成部分。整个考核体系，着重培养学生的综合能力，打破教师之前的固有思维，不断地加强校企合作，贴近企业员工的考核标准，最终形成“综合考核-分析反馈-改进提高”的良性循环，即按照最终的考核成绩来分析学生的知识、技能、素养等能力是否能实现工程测量专业人才培养方案中的培养目标，分析出学生人才培养目标的阶段实现情况。之后将考核结果反馈给学生，针对考核不合格的学生，要求其进行课程相关内容的补修学习和技能训练，再进行重新考核，直到合格为止，这样才可以不影响后续课程的学习。对于考核合格的学生则给出该生在本阶段职业能力的考核评价，以此辅助学生在以后的学习中有针对性地进行学习和训练，让学生能够从考核结果中找出自身不足，明确以后的学习方向，从而确定自己今后职业的方向及目标。而且教师通过对考核结果的分析，能够及时发现自身教学过程和在企业的跟岗实习过程中存在的不足，为推进现代学徒制下的教学改革提供依据，实现教学与企业生产真正的无缝衔接。