新时期公共图书馆少儿自主学习空间设计研究

张亚芳

(东台市图书馆，江苏 东台 224299)

公共图书馆是人类文明进步的记录者，担负着为民众提供各类知识服务的重任。在“十三五”时期，文化部为促进公共文化事业发展制定了《“十三五”时期全国公共图书馆事业发展规划》，该规划强调充实公共图书馆阅读服务内容，优化资源配置，增强服务效能，提升新时期公共文化知识供给服务水平[1]。少儿是国家和社会发展的主力军，正处在信息接受、知识理解和智力开发的重要时期，公共图书馆应通过提供更加优质和专业化的服务启迪少儿智慧，拓宽少儿视野。社会结构的变化及义务教育质量的显著提升使少儿素质得到了全面发展，家长也愈发重视孩子的多元化、多领域发展和全面认知，但现有的传统阅读模式已无法满足少儿高质量自主学习的实际需求。自主学习空间的打造能够让少儿不再拘泥于传统阅读模式的限制，在基于不同年龄段少儿认知的基础上通过分析少儿认知、模型、媒介、环境之间的多元交互关系，形成立体学习空间，激发少儿的学习主动性，从被动单向学习转变为主动双向沟通学习，体现新时期公共图书馆对少儿群体的特殊人文关怀。

1 公共图书馆少儿自主学习空间概述

1.1 公共图书馆少儿空间

在发展过程中，公共图书馆的服务功能和服务对象不断细化，最终形成了以少儿为特定服务对象的专用区域——公共图书馆少儿空间。公共图书馆少儿空间的发展经历了从无到有、从成人化到专属化、从限制到优先的三个阶段：最初公共图书馆诞生时没有少儿阅读专区，其服务的主要对象是成年人，随着区域人口的增加和馆内功能的优化，多数公共图书馆开始设置少儿特定活动空间；早期的公共图书馆少儿活动空间和服务项目与成年人差别不大，同样是提供资源借阅等基础性服务，仅仅是书架高度、桌椅与书籍类型等有所不同；后来，随着《公共图书馆宣言》等文件的公布，公共图书馆对少儿服务倍加重视，将“从小培养和加强少儿的阅读习惯”作为基本理念，通过空间设计、服务优化等环节强化少儿服务，提升其综合阅读能力[2]。一般而言，公共图书馆在少儿服务中应秉持平等服务原则、少儿优先原则和免费开放原则，少儿阅读空间一般由实体空间硬环境(如天花板、墙体、地面、光照等)和文化氛围软环境(如文化、制度、观念、色彩等)组成，软硬环境相辅相成[3]。

1.2 公共图书馆自主学习空间

自主学习(Self-Regulated Learning)是一种以少儿自身为主体的学习方式，与传统的被动式学习有本质区别，该方式通过引导少儿主动进行阅读、观察、实践等行为使其思维得到持续性变化。基于引导者视角，自主学习是通过改变引导方式，实现认知从“被动”向“主动”的转变，让认知主体处于积极主动的探索性学习状态。基于认知者视角，自主学习通过激发其学习动机或培养其良好学习习惯，达到积极主动学习的状态。认知主体是否已经达成自主学习成效需要从“自主性”“自律性”“自为性”三个角度进行判断。公共图书馆少儿自主学习空间的设计正是基于自主学习理论设计的，其核心目的在于实现少儿的自主学习，激发少儿主观能动性，使其主观探索书籍信息，理解和吸收书籍主旨思想，逐步形成科学健康的自主学习空间和学习模式[4]。少儿自主学习空间的提出和设计是自主学习理论实践化的结果，契合当前少儿的认知规律和心理特征。交互性是现代公共图书馆少儿自主学习空间的最大特征之一，强调公共图书馆与少儿之间的双向交互，突出“以人为本”的基本服务理念。交互式少儿自主学习空间是现代服务理念与新技术应用结合的产物，涵盖教育心理学、社会学等基础理论，通过软硬件结合形成少儿首印象、空间信息传递、媒介功能特征及使用反馈等四种自主学习空间核心要素。

1.3 公共图书馆典型少儿学习空间特征分析

基于四川省图书馆、上海少儿图书馆、广州图书馆、新加坡国家少儿图书馆等少儿学习空间设计实践，笔者总结了少儿学习空间的共性设计特征：在空间布局上，上述公共图书馆均按照少儿年龄段进行功能区划分和服务内容确定，不同馆对具体年龄段的划分标准有细微差别，少儿区域以阅读书籍为主，还有相应的放映室、少儿专用活动室等[5]。在空间构成上，少儿活动空间均以友好性色彩和活泼色彩为主，并搭配辅助色彩，达到色彩多元化的目的，但当前多数图书馆缺乏统一的设计，各部门之间存在割裂感。针对少儿的心理特征，图书馆少儿学习空间的空间设计以卡通外形或仿动植物外形为主，提升少儿的亲近感[6]。在空间氛围的营造上，公共图书馆少儿学习空间均围绕特定的主题开展，以和谐统一、温暖舒适为主格调，具备系统性和整体性特征，能够拉近学习空间与少儿之间的距离。

2 公共图书馆少儿自主学习空间设计策略研究

2.1 公共图书馆少儿自主学习空间设计原则

公共图书馆少儿自主学习空间的设计要满足安全性、学习性、阶段性、系统性和交互性等原则。安全性原则是进行自主学习空间设计与服务的前提条件，少儿处在特殊的生理和心理阶段，易动、活泼但又不能完全保护好自己，如果设计不当会出现严重的安全隐患和漏洞，因此公共图书馆需要在设计过程中对材质、结构、布局等有较高要求，选用健康无毒无害的材料，结构上应具备包容性，布局上应考虑少儿活动空间的合理尺度。学习性原则是公共图书馆少儿自主学习空间设计的核心服务内容，在设计过程中要充分体现少儿的主体性，通过环境营造和硬件布局等激发不同类型、不同阶段、不同需求少儿的求知欲望，丰富少儿的思维和认知能力[7]。阶段性原则是在设计中体现不同年龄段少儿的认知过程，如：幼儿阶段需要家长辅助，学龄前少儿需要家长的合理性引导，较高年龄段少儿应减少家长陪伴或完全自主学习，但要为其提供一定的独立思考空间。系统性原则是整个少儿学习空间的设计要围绕同一个主题开展，各部分之间相互关联，空间的类型、范围、构成、服务等要有系统性，让少儿容易融入其中，情景交融，引发情感共鸣。交互性原则是通过人与人、人与物之间的信息交互激发头脑中的潜在意识，启迪少儿智慧，提升其思考能力。

2.2 公共图书馆少儿自主学习方式选取

少儿群体在公共图书馆自主学习空间的学习有多种方式，书籍是重要的认知方式之一，此外电子书籍、亲子游戏、文艺表演等也都是有效的学习方式，能够给少儿提供多种学习途径，增强其学习兴趣。与成年人的数字阅读不同，书籍仍然是少儿的核心知识服务形式之一，但馆员在选取过程中要注意文字、色彩及内容的结构化处理，如少儿绘本要利用色彩和图形给少儿造成视觉吸引效果或提供充分的想象空间。数字技术介入后可实现2.5D或3D显示，提升了知识的交互感和体验感，时代元素特征明显。电子设备是少儿实现自主学习的重要便利性工具，能够实现快速的图文信息传递，并具备书目检索与查阅功能，可以汇集大量书籍于一体，便于资料的查找、获取、摘录与分享。新媒体技术的深度应用使信息的传输和呈现方式发生了巨大变化，AI、AR、VR、全息投影(Front-projected Holographic Display)等技术的应用能够营造高度仿真的认知环境，使抽象知识形象化，且能够产生交互感应，提升少儿的学习积极性和探索求知欲[8]。少儿文艺活动与学习方式不同，是依靠知识理论等与他人进行交互活动，如交流、协作、合作等，并在活动后获得相应的直接或间接经验，并通过实践活动更为深刻地将其内化为自身经验。少儿活动的组织形式多样，有科普交流、亲子活动、知识竞赛等，让少儿在参与中获得知识与快乐。

2.3 公共图书馆少儿自主学习空间模式设计

“交互性”是少儿在自主空间学习的能动性激发的重要方式之一，其体现为少儿与硬件设施的交互、少儿与空间的交互、少儿与人的交互等，各种交互形成多元立体的自主学习空间。就少儿与物的交互而言，少儿在空间内接触到的物有书籍、桌椅、学习工具等，书籍装帧方面应在色彩搭配上注重色调变化、简繁变化等，以提高少儿阅读兴趣和加强记忆为主，书籍材质应多元化，通过少儿的触感记忆等强化少儿的联想记忆；桌椅设计方面应注重安全性能，对尖锐部分进行钝化处理，通过与多功能桌椅的交互过程帮助少儿释放天性；少儿的绘画用具等应注重造型契合不同年龄段少儿的认知特征，实现造型与功能的统一[9]。少儿与空间的交互体现为被动和主动两种形式，被动交互是少儿进入对应区域时被对应的主题空间氛围所感染，不自觉地产生各种认知行为；主动交互是少儿对自主学习空间内的环境要素产生主动认知行为，成为少儿学习的辅助元素，充分释放少儿天性，使其产生求知欲或探索欲。少儿与人的交互包含多种，涵盖少儿与少儿、少儿与家长、少儿与馆员之间的交互等，其中少儿之间的交流处于平等状态，长期的交流能够提升其交流能力、自立能力、协作能力等；少儿与家长或馆员之间的交互属于辅助性交互，是以引导为主，在不断的引导、实践过程中逐渐减少少儿对外界的依赖，提升其自身的自主性。

2.4 公共图书馆少儿学习空间自主表达服务

公共图书馆少儿自主学习空间通过一系列设计和引导提供系统性服务，逐步实现少儿自主学习习惯的养成：首先，通过感官直接性认知刺激激发少儿对新生事物的强烈好奇心，使其在强烈的好奇心驱使下尝试接触新事物，增进了解与认知，从而产生学习兴趣；其次，通过特定的手段或方法引导少儿进行特定的阅读、听讲、研究或实验，当前可以采取的方式有目标性引导、工具性引导、学习性引导等，均是利用少儿期待在新的学习形式下有新的认知或学习兴趣的心理特点开展引导；再次，引导少儿提供自主性的无偿知识服务，通过自身的知识或行为为其他少儿提供相应服务，并通过调整自身的计划或实践方式等创新问题解决方式，将理论知识实践化。自主性的激发、引导与服务是一个阶段性的渐变过程，相互影响与配合，共同组成可持续性自主学习空间。

3 结语

社会进步推动了公共图书馆服务的革新发展，少儿自主学习空间作为资源和服务中心对少儿的成长与自主学习能力养成起到了重要的引导作用。公共图书馆少儿自主学习空间的设计应坚持安全性、学习性、阶段性、系统性和交互性的基本原则，安全性原则是空间设计的前提，交互性原则是实现高效自主学习的重要方式。公共图书馆少儿自主学习空间的设计要体现出对少儿的特殊人文关怀，对活动的包容及新鲜有趣的体验感，并注重使用自主性的激发、引导与服务等手段优化自主学习成效，打造可持续的生态化学习空间。