以打造“金课”为目标的药物分析课程教学改革探索

胡琦兰

（黄冈职业技术学院 医药学院，湖北 黄冈 438002）

2018年11月，教育部高等教育司司长吴岩在“2018高等教育国际论坛年会”上提出：要消灭“水课”，打造有创新性、挑战性的“金课”[1]。“水课”就是“低阶性、陈旧性”的课，是教师不好好讲，学生不好好听的课。“金课”是具有“高阶性、创新性、挑战度”的课。“金课”的“高阶性、创新性、挑战度”的“两性一度”建设标准， 首先要求教学目标具有高阶性，通过对课程内容的梳理和重构使学生在学习知识的同时，逐渐提升课程的关键能力，达到培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维的目标。其次要求课程教学方法的创新性，运用新的教学方法和教学模式，使学生对课堂感兴趣，并能将所学知识运用到实践中。最后挑战度的标准，指课程内容要有一定的难度，学生在学习过程中不能轻易达到要求，需要付出一定的努力。这样就会调动学生学习的主动性和积极性，让学生学得更扎实。

一、药物分析课程建设现状

药物分析是药学专业的核心课程，本课程主要研究化学药物及其制剂的质量控制方法，包括药物的真伪鉴别、杂质检查和含量测定，培养学生对药物进行全面质量控制的能力，主要对应就业岗位是药品生产研发企业的药品生产、质量检验和质量控制岗位等。此外，药学服务和药品经营岗位也涉及药物分析相关知识。目前，药物分析课程教学内容还是以知识体系为主，部分内容脱离了工作岗位需求，学生毕业后发现有些学了的知识工作中用不上，而有些工作中需要用到的知识又没有学到。药物分析课程的课堂教学还是以传统的“教师讲、学生听”的教学方法为主，教学模式单一，学生被动听课，导致学生积极性不高，学习效果不好。药物分析课程的考核评价方式主要采用“平时成绩+考试成绩”的考核方式，平时成绩主要包括签到和作业成绩，考试成绩就是期末考试卷面成绩，考核方式单一，学生的学习要求很容易达到，不能全面评价知识、能力和素质目标的达成度。这样的课程自然是学生不感兴趣的课程，随着消灭“水课”，打造“金课”这一要求的提出，我们应该更加重视药物分析课程的教学改革，以“金课”建设标准为指导，从教学内容、教学方式和教学评价三方面积极对课程教学进行改革，激发学生的学习积极性和主观能动性，实现知识、技能与情感三维领域的全面发展，打造药物分析“金课”课堂。

二、以“金课”为目标的药物分析课程教学改革措施

在进行以打造“金课”为目标的药物分析课程教学改革的过程中[2-3]，我们课程团队教师深入本地基层医院、药品经营企业和生产企业开展工作岗位需求调研，在此基础上对工作岗位需求进行分析，结合“金课”建设标准对药物分析课程进行教学改革，争取打造一门具有“高阶性、创新性、挑战度”的药物分析课程。

（一）重构教学内容，注重素质能力培养，达到教学目标的高阶性

药物分析是药学专业的核心课程之一，本课程以培养学生对药物进行全面质量控制的能力为中心，以提高学生的综合就业能力为导向，在三个对接——对接工作岗位需求、对接国家教学标准、对接卫生职称考试和执业药师资格考试大纲要求——的基础上，基于岗位工作过程，重构教学内容，将传统教材课程体系整合为项目课程体系，分为药物分析基础知识、专项分析技术、综合分析技术三个课程项目，设置了35个教学任务（如图1所示）。在重构教学内容的过程中，项目课程体系打破了原来的理论和实践分离的教学机制和学科体系，对相关知识进行了整合，删除了陈旧的、重复的知识，添加了符合目前工作岗位需求的新知识、前沿知识，达到知识目标的高阶性。例如讲解砷盐检查法时主要讲解“古蔡法”，而实际上“古蔡法”在药物砷盐检查中已经被淘汰，所以我们也将这一部分内容更新为“二乙基二硫代氨基甲酸银法”检查砷盐。项目课程体系的构建要求以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，提升学生解决复杂问题的综合能力，达到能力目标的高阶性。同时，课程教学过程中注重学生素质能力的培养，在项目教学体系中引入课程思政，将课程思政相关知识渗透到案例、情景及实践操作中，贯穿于整个教学过程。例如在讲解阿司匹林片的质量分析时，用阿司匹林“有点甜”？这一网络新闻视频导入新课引发学生进行思考，引领学生对这一事件发生的原因进行分析，增强学生的药品质量意识，激发学生守护用药安全的社会责任感。在实践操作过程中提醒学生试管口尽量不要对人，防止加热时试管中的液体溅出伤到自己或他人，让学生养成严谨细致的工作作风。在课后的能力拓展环节，通过分享学生感想体会、推送科普文章、推送行业热点，对“药学家园”微信公众号进行维护；传递正能量，增强药品质量意识，让学生承担社会服务和责任；潜移默化地影响学生，培养学生的家国情怀、文化素养、道德修养，达到素质目标的高阶性。

图1 重构后教学内容

图2 教学策略

（二）改革教学策略，运用“线上线下”混合式教学模式，推动教学方式的创新性

坚持以学生为中心，基于建构主义学习理论，在药物分析教学过程中改变传统的“教师讲，学生听”的学生被动学习的教学模式，根据学生不能灵活运用药物性质基础知识、自制力差和对新奇事物感兴趣的特点，采用情景教学、分组讨论、教师讲授等教学方法，合理运用微课、视频、虚拟仿真实训软件等资源，制定了如下教学策略[4-5]（如图2所示），实现了教学策略的创新性。

实施以上教学策略的过程中，运用线上线下混合式教学模式开展教学，线上线下混合式教学模式是将线下课堂实践和线上信息化教学深度融合的教学模式，它颠覆了传统的教师讲、学生听的旧模式，要求授课教师在线上课堂发布教学资源、教学任务及课前自测题，学生接受任务后自主学习教师发布的教学资源，并完成自主学习测试题。在线下课堂教师一方面根据学生自测情况调整教学重难点，重点解决学生的预习过程中的疑难知识点；另一方面，教师发布情景导学视频，提出问题，引导学生进行新课的自主学习。同时，以线上线下混合式教学模式为载体，采用情景导学法、任务驱动法等新型教学方法，推动教学方式的创新性。

（三）实施过程考核评价，将知识评价和行为评价相结合，增加学习的挑战度

挑战度就是给学生“增负”，让学生在认真学习的过程中体验成就感，激发学生学习的动力。教学目标高阶性的达成、教学方式创新性的实现都需要考核评价来衡量。考核评价遵循“知行合一”的原则，采用知识考核与行为评价相结合的考核模式，充分运用信息化平台开展监测预警，通过教师、学生、平台多主体结合，实施“课前、课中、课后”全过程、全方位、全动态考核（见表1）。

本课程借助智慧黄职云教学平台的实时数据采集功能，全面开展过程性考核评价。学生最终成绩由过程性考核成绩和期末考试成绩共同构成。为客观反映学生的学习过程，激励学生参与日常教学活动，适当提高过程性考核成绩在总成绩中的比重。总成绩为过程性考核成绩60%和期末考试成绩40%两项相加的总成绩。在三年多的教学实践中，我们将评价内容具体化，认真落实过程考核，增加了学习的挑战度。

表1 课程考核评价表

三、结语

在药物分析课程教学改革的过程中，我们始终坚持金课建设标准，对接药品检验工作岗位需求，围绕“如何对各类药物进行鉴别、检查和含量测定”这一问题，以药品检验过程为主线，将“关注药品质量 守护用药安全”的职业素养贯穿始终，打造具有“两性一度”的药物分析“金课”，实现了教学目标的高阶性、教学方式的创新性和考核评价的挑战度。但是，我们深深感觉到药物分析课程教学改革的路还很长，还有很多的问题等待我们去反思和改进。