高职院校思政课如何发挥青年学生党员的作用

[ 作者简介 ]

赵曼，女，贵州大方人，贵州职业技术学院艺术学院，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。

[基金项目 ]

2021年贵州省教育厅高校人文社科项目“习近平青年观视域下贵州高职院校思政课提升路径研究”（编号：2021ZC005）。

[ 摘要 ]

新形势下，发挥青年学生党员在高职院校思政课教学中的作用具有重要的意义。不仅可以拓宽思政课教育的内涵与视野，还有助于改善当前思政课教学效果不佳的问题。以青年学生党员视角创新高职院校思政教学需要从以下几个方面着手：一是要发挥高职院校青年学生党员的教育主体能动意识;二是要发挥青年学生党员的课后思政意识;三是要发挥青年学生党员的案例教学意识;四是要发挥青年学生党员的合作意识。

[ 关键词 ]

高职院校;思政课;青年;学生党员

党的十八大以来，习近平总书记在多个重要场合通过发表讲话、开座谈会、给大学生回信等形式表达了党中央对青年的高度重视。2019年3月，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”。思政课教师要正確认知青年以及使青年认识到其自身价值及其所担负的历史使命，这是新时代青年观内涵研究的一项重要课题，也是高校思政课教师上好思政课首先要解决的理论认识问题。

高职院校作为高校的重要组成部分，由于其职业院校的特殊情况，高职院校更应加强思政课在教育青年学生方面的作用。目前高职院校思政课存在的普遍状况是教师以灌输理论为主要方式、学生以被动接受为主要心态、授课以公知的政策为主要内容，整个过程缺乏灵动性、生动性。青年学生党员是高校思政课的主要教学对象，他们一方面传承了优秀的红色文化基因，同时他们又生活在多变的伟大时代。因此，为了提升高职院校思政课的教学水平，可以发挥青年学生党员在思政课中的作用。

1 目前高职院校思政课存在的问题

高等院校是我国思政教育的主要阵地，高校思政课程通过思政教师的讲授，得以向学生宣传介绍中国共产党的历史和新中国的历史，以及当前党和国家的主要大政方针政策等。但是一段时间以来，由于思政教师队伍的专业素质、思政课程的安排设计以及学生的学习情绪等诸多原因，导致思政课的教学质量不高。高校思政课存在的问题大多具有普遍性，但是本文所探讨的高职院校思政课存在的问题又有一些特殊性，具体表现在以下方面：

第一，高职院校思政课程与技能实操课程融合度不高。众所周知，高职院校的办学目标和就业偏向本身就比较注重实践技能的提升，因此，培养方案的制定和课程的编排就偏向技能实操，学生学习的兴趣和重点自然也就专注于技能训练，在这种情况下，思政课程与学生技能实操性质的专业课程就难以高度融合。不像综合性大学中的思政课程那样，可以将思政课与学生理论性的专业课较好地融合，通过案例教学让学生在学专业课的同时体会思政课的乐趣，又能在思政课中找到专业课的优势，思政课与专业课达到了良性互动。但是高职院校的思政课教育要找到二者的交叉点却不太容易，因此，高职院校思政课应当偏重学生技能实操专业课程中的案例教学，以案例教学促使学生了解自己所学专业在当前国家形势下的发展状况，以此来提高思政教学的水平。

第二，高职院校思政教师资源整合和专业素质有待提升。这一点同样是高职院校思政教育面临的较为明显的特殊问题，目前大多数综合性大学都成立了马克思主义学院或者马克思主义教学部，拥有一支专业的思政课教师队伍，专业结构较为合理，涵盖马克思主义基本原理、思想政治教育、哲学、历史、法律等学科，而且教师学历普遍较高，基本都在硕士研究生以上并以博士为主。虽然现在多数高职院校也有专门的马列主义教学部门，甚至也成立了马克思主义学院，但是思政课专业教师不足，许多高职院校都存在外聘思政课教师的情况，由于外聘教师在管理、薪酬等方面都和专职教师存在差异，因此思政课程的教学管理水平也参差不齐。而且多数高职院校还存在辅导员、行政人员兼职上思政课的情况，行政工作加上学生管理等繁杂的事物本身已经让这部分人群担负着很大压力，可想而知，再承担繁重的思政课程则难免出现教学水平不高的情形。因此高职院校的思政教师队伍的专业素质有待提升。

第三，高职院校思政教学受众主体积极性不高。学生是思政课教学最主要的受众主体，高职院校的学生由于专业目标决定了他们更加注重技能实操的训练，而轻理论培养。在所有的高职院校中都存在学生上思政课积极性不高的情形，此时如果思政教师还是一如既往地照本宣科或者没有较为突出的案例教学的话，实在很难提高学生的积极性。他们更愿意待在实训室训练各自所学专业的技能，而不愿意坐在教室里听着枯燥的思政课，因此一部分学生或者选择逃课，或者选择在课堂上做其他与思政课无关的事情。

以上是高职院校思政课存在的问题，比较一般综合性大学思政课出现的问题，具有较为明显的特殊性。因此，为提高高职院校思政课的教学质量，本文在习近平青年观的视角下，认为高职院校思政课要充分发挥青年学生党员的作用，扩充高职院校思政教学的内涵。

2 高职院校思政课发挥青年学生党员作用的意义

可以说，当前国家对思政课的重视程度超过了以往任何一个时期，结合目前高职院校思政教育存在的特殊困境，我们认为，充分发挥青年学生党员的作用是高职院校思政课教育质量提升的一条有效可行的路径。目前，高职院校也比较重视从优秀学生中发展党员的工作，如果思政课教学中能发挥好这部分青年学生党员的作用，那么他们将在高职院校思政课中具有重要的意义：

首先，拓宽了思政教育的内涵与视野。以往对思政课问题的研究主要集中在思政课教育的重要性、如何在管理教学中融入思政教育、思政教育的育人功能如何得以传播以及借助什么样的载体去进行思政教育等视角，而忽视了思政课受众主体，即以习近平青年观的视角去研究思政课程和课程思政;并且在思政课的受众主体中，还应进一步对受众群体进行分析，青年学生党员在思政课教育主体中既可以作为教育者也可以作为被教育者，“被教育者”是从青年学生党员的学生身份来说的;“教育者”是说让青年学生党员参与到高职院校思政课的教学过程中，贡献丰富多彩的政治理论学习心得体会和案例分享，因此，他们在思政课教育角色中可以发挥“教育者”的主体作用，能够更加生动活泼地展现思政课的风采，让思政教育事半功倍。

其次，有助于我们更加全面清晰地认识“新时代”“新青年”“课程思政”“大思政”等思政教育的发展走向。青年学生参与到高职院校思政课的教学过程，而不是作为被动接受的听众，能够发挥党员的先锋引领作用，真正做到思政教育“因事而化、因时而进、因势而新”的马克思主义与时俱进的理论品格和科学的思想方法的相统一。通过这个教育提升路径，一方面可以让青年学生党员加入思政教育的互动环节中，在作为被教育者的当下又承担教育者的角色;另一方面通过前者的思政教育，又可以加深他们作为学生党员对思政课程的理解，更重要的是可以更加有效地发挥他们作为党员的自觉性和积极性。

最后，以青年学生党员视角创新思政课堂，站在习近平青年观学生角度借助新媒体等多种手段，让青年学生党员以党员身份参与到思政课的教育中，向普通学生分享党员教育学习心得体会，同时又作为思政教师的助教，参与到全体学生的互动环节中，另辟蹊径地改变教育方式，有助于改善当前高职院校存在的学生思政课到课率低、抬头率低等现象，使枯燥的有理论深度的思政课程变得生动活泼、有温度。从而使高校这个意识形态的前沿阵地，在切实有效地进行思政教育改革中具有更多行之有效的路径选择。

以上将青年学生党员纳入到思政教育工作中，发挥青年黨员的教育主体作用，是以青年学生党员视角提升高职院校思政教学水平的有效方式之一，具有重要的意义。接下来，文章将具体阐述高职院校思政课程在发挥青年学生党员作用过程中的具体实施策略。

3 高职院校思政课发挥青年学生党员作用的措施

新形势下，根据青年学生的新特点，当前关于在高职院校思政课堂中做好习近平青年观价值引领具有重要的理论价值与实践意义。本文提出的以青年学生党员视角创新高职院校思政课堂就是其中的一个面向，新时代以青年学生党员视角转变思政教育方式，是新时代高职院校思政教师师德师风建设必然要求，是思政教师担起新时代铸魂育人、立德树人之责的必然需要，让学生“亲其师”并“信其道”，为讲好思政课提供实践路径。基于目前思政课授课主体、思政课堂存在的问题等，从教师主体的现状、教学方法、教学手段等角度，以青年学生党员视角创新高职院校思政课堂需要从以下几个方面着手。

第一，发挥高职院校青年学生党员的教育主体能动意识。青年学生党员既是思政教学的对象，同时也是可以被视为思政教学的授课主体。因为从思政课教育的内容来看，青年学生党员从其入党培养、参与政治理论学习和交流研讨，参加学校相关党员活动等方面，青年学生党员都具有较好的理论素质和实践经历。因此，在思政课堂上，教师可以大胆地发挥青年学生党员的教育主体能动意识，让学生党员参与到教师的授课过程中。党员在课堂上的积极表现同样是发挥了党员先锋模范带头作用。通过教师和青年学生党员的积极沟通，可以有效地提高他们的主体能动意识，通过带动学生党员的积极性，可以较好地掌控整个班级思政教学的积极性。

第二，发挥高职院校青年学生党员的课后思政意识。青年学生党员是党组织的后备力量，同时也是思政课的后备力量。他们在思政课堂上的表现很大程度上取决于他们的课后思政意识，所谓课后思政意识主要是青年学生党员在基层党组织中参与三会一课、主题党日活动中的所见、所闻、所想，并将以消化吸收、入脑入心。同时，在相关的组织生活会中，他们通过参与集中学习、交流研讨、自学以及撰写心得体会等有了一些思政意识，这种课后的思政意识可以为思政课堂的教学积累丰富的素材。然而，青年学生党员参与组织生活会的积极性的调动除了组织要求之外，作为思政课教师，也可以将学生党员这种课后思政意识的培养以思政课课后作业的形式布置下去，以便他们能带着问题、带着责任去参加党的组织生活会。这样一方面调动了学生党员参与组织生活会的积极性，另一方面也为学生党员参与思政课堂教学提供了丰富的素材，可谓一举两得。

第三，发挥高职院校青年学生党员的案例教学意识。当前高职院校思政课堂教学普遍存在内容枯燥、教学形式呆板、教学效果不高的情况，让青年学生党员参与教学，是解决这类问题的有效方式。首先，青年学生党员在跟随党组织到红色文化教育基地参与主题党日活动的过程中，切身体会了红色文化的生动性，他们积累了丰富的案例。比如当思政教师讲到“息烽集中营”等历史事件时，青年学生党员由于在党支部的组织下去当地接受过革命教育、参观了息烽集中营的人文景观，感受了相关的革命精神，思政课教师就可以实施翻转课堂教学，让青年学生党员参与进来，讲述他们去参观的感受，向其他学生介绍他们的所见、所闻和所想。通过这种让青年学生党员参与进来的翻转案例教学，可以有效地改进思政教学的内容，使授课内容变得更加生动。学生党员来讲思政课本身就是一种思政教学形式的创新，这种方式正可以增强学生的参与积极性，使学习的热情高涨，教学效果显著提高。

第四，发挥高职院校青年学生党员的合作意识。在以青年学生党员视角创新高职院校思政课的背景下所说的“合作意识”，主要是指不同班级之间的青年学生党员在教学秩序允许的范围内，通过互相邀请的方式鼓励他们进行串课教学。高职院校的思政课虽然是大班集中授课，但也有分班授课的情况。而且各班的青年学生党员也可能隶属不同的党小组，他们所参与的组织生活会、相关的政治理论学习研讨、党员活动亦存在不同的情况。因此，这种情况下，鼓励不同班级之间的青年学生党员通过邀请的方式参与到本班级的思政课堂研讨，也是以青年学生党员视角创新思政课堂教学的一种方式。这种方式是在以本班青年学生党员为教学主体的情形下的另一种思政课路径提升的创新，可以更加丰富课堂教学内容，创新教学方式，提高思政教学效果。

参考文献

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