高职院校培养学前教育学生自主学习能力实践研究

■ 长春早期教育职业学院 易 波

2016年9月由教育部颁布的《中国学生发展核心素养》中提出了六大素养：“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”。其中针对“学会学习”素养，特别指出学生应“能自主学习，具有终身学习的意识和能力”。只有增强大学生的自主学习能力，才能够使大学生真正“学会学习”。

1 自主学习能力概念界定

自主学习能力是指学习参与者在学习的进程中激发、创造自身的学习动机，并且能对自我产生的学习行为进行积极地、主动地观察、判断、评价与反馈，充分发挥主观能动性的一种学习方式和学习过程。自主学习活动包括三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是在教师引导、在线教学资源的辅助下，参与课程学习，独立掌握知识与技能，实现学习目标；三是对实际学习活动的自我监察、评价、反馈、修正。

2 自主学习能力对高职学前教育专业学生的重要性

2.1 能够对学习方法逐渐正确掌握

对于学前教育专业的学生来说，未来的就业方向为幼儿教师，在《幼儿园教师专业标准（试行）》教育活动计划与实施中要求教师要给幼儿更多的动手探索、互动合作、展示自我的机会，鼓励和引导幼儿主动学习。只有幼儿教师先具备自主学习能力，才能培养幼儿逐渐具备自主学习的意识，为幼小衔接做好准备。所以需要改变传统教育教学模式以教师、教材为主体，学生缺少主动探索积极思考的机会。教学改革以学生为主体，教师不再是演员是导演，学生是主角演员，教案就是剧本，这样的改革能够调动学生参与课堂教学的积极性。学生们在校期间亲身体验、学以致用，未来走向工作岗位时才知道如何培养幼儿形成良好的自主学习能力。

以我校教学改革为例，在教学中第一个教学环节是预习反馈，找出问题。根据教学内容不同分课前预习和课内预习两种，但不管是哪一种，教师都要先进行预习指导，让学生先明确问题后进行预习，提前熟悉课堂内容，并查找相关资料。查找资料环节通过“小组联动制”完成任务，学生以寝室为分单位分组，通过小组讨论完成教师布置的学习内容。小组中每名同学负责一门学科，组内成员形成相互管理、彼此监督同时又需要互相配合的学习模式，通过组内的分工、讨论、配合促成学生独立思考解决问题，与同学协调合作的能力。

2.2 具备“一专一能”的核心教育理念

自主学习能力有利于学前学生形成“一专一能”。能，是基本技能，是指从事早幼教行业所需要的应知应会的基本技能，基本技能的培养是通过平时练习以及岗前集训实现的。专，是专长、特长，是指在早幼教领域中特别擅长的一门技艺，专长的培养是通过特长社团和职业技能展演来实现的。学生进入学院后，根据个人兴趣爱好通过霍兰德职业兴趣测试再辅以教师的评估可以参加舞蹈、钢琴、合唱、创意美术、简笔画、思维训练等专业能力社团。

社团教学模式与教学改革呼应，基础阶段教师运用任务驱动法，课上布置学习任务，留大量时间让学生自主学习实践操作，教师答疑。进阶阶段教师是运用小组讨论法，课前布置学习任务，学生需要课前分组讨论课上小组汇报。强化阶段教师是引导者让学生独立完成授课，教师点拨升华。

3 教学中培养学生自主学习能力发现的问题

3.1 对自主学习缺乏兴趣，没有明确的学习动机和目标

学生自主学习主要表现为确定学习目标，在实现这个目标的过程中能够做到自发的调节和自主。先设定合理的学习目标，再根据已设定的目标制定相应的学习计划和方案。但是由于长期处在应试教育的模式下，导致学生还处于接受性学习和依赖教师安排的学习模式中，高中的学习目标明确具体，就是参加高考。可进入大学后，一些学生由于目标完成，开始变得迷茫，加之没有在高中养成良好的学习习惯，对学习缺乏热情，习惯于等待教师安排好教学内容，缺乏自主学习能力。

3.2 自主学习意志薄弱，有畏难情绪

在教学过程中发现学生学习意志薄弱，刚开学时对学前专业课如钢琴、舞蹈、美术等有浓厚的学习兴趣，但学习后碰见稍有难度的知识内容就开始畏惧退缩。自学是学习的最高境界，而“意志力”则是自主学习能力的重要品质。美国斯坦福大学的沃尔特·米歇尔教授进行了一项糖果实验，实验对象是4－5岁的孩子。从这个实验可以看出，“满足延迟”对我们自身的控制力会产生重要影响。高职院校的很多学生在高中学习期间付出努力比较少，所以稍有困难就想要放弃，部分学生抱有及时享乐的思想，不愿意延迟满足控制自己的行为。

3.3 缺乏学习方法，对学习资源效利率低

学习环境在不断的现代化，学习资源也同样更加丰富多样，例如硬件条件图书馆的书籍、实训室的设备、电子数据库的数据、网络资源等，还包括学校中的专业教师、优秀学长学姐及学校开展的各种讲座、专家论坛、学术报告等。在教学中进行任务检查时，通过与学生交流发现学生学习方法较为单一，主要以课堂教师教学、网络查找资料为主，很少采用其他自主学习途径，不会有效利用学习资源。

4 培养学生形成自主学习能力的策略

4.1 提高教学改革意识，改善教学方法

首先以“三教改革”为契机，转变教学观念，提高课改意识，改革教学模式，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，切实转变教师的教学行为，实现教、学、做合一，激发学生的学习热情；其次确立学生的主体地位，锻炼学生的探究能力，实现学生学习方式的变革，使学生的自主学习能力获得前所未有的突破，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。

4.2 转换师生角色，调动学生学习兴趣

高职学生与本科生相比成绩和学习能力较普遍较弱，一部分同学在高中阶段是班级的后进生，在学习上缺乏自信心。因此，应当转变教学思路，改变传统教学模式下教师为主体“自导自演”的教学方式，进行以学生为中心教学改革，让学生多参与互动为课堂的主人。孔子曰“闻之我也野，视之我也饶，行之我也明”只有体验，才能让学生真正的理解。

4.3 开展专业能力社团，培养学生自主学习

应充分发挥校内外实训基地作用，坚持“工学结合、学训结合”的育人理念，科学建构教学体系，将学习与工作有机结合，学生毕业后能迅速适应工作岗位，提高人才的培养质量。秉承“一专一能”育人理念，根据学生兴趣需要开展专业能力社团，发展学生专业能力特长，教师布置作业后与学生进行一对一指导，线上线下相结合查验学习成果，学生在社团中通过师生互动增进知识技能，同伴交往中查缺补漏，从而提升自主学习能力。

4.4 教会学生合理利用学习资源

学生若是只知道埋头苦学，不懂得利用人力资源和外部环境，则将事倍功半。高校教师应有意识地培养大学生利用各类学习资源的能力，引导学生加强与他人的交流探讨，利用互联网的便捷性获取信息，拓宽学习范围会使学生获得更好的学习效果。首先，“三人行必有我师”，鼓励学生笃学不倦，善于发现和学习他人优秀的经验和方法；其次，鼓励学生积极主动参加各类学术活动，例如专家讲座和专业的学术座谈会，从中了解前沿的科学知识和专业动态；再次，引导学生善于利用互联网平台获取学习信息，出现问题后利用网络及时获得帮助。这样不仅能即时解决疑惑还能拓宽学习交流的范围；最后，引导学生学会利用图书馆、多媒体教室、机房等外部学习环境，好的学习环境可以使学生保持良好的学习心情，提高自主学习效率。

5 结语

综上所述，高职院校培养和提高学前专业学生的自主学习能力至关重要，但是要引导学生从被动学习转变为主动学习并不是一朝一夕、一蹴而就的。先帮助学生改变畏难情绪，懂得延迟满足对自身发展的重要性，再根据学生实际情况开展教学改革，教师教学改革正确指导，激发学生的学习热情和兴趣，学生转变思路自主学习掌握正确的学习方法，具备“一专一能”的核心教育理念，潜移默化铸就大国“工匠精神”，促进学前教育专业人才培养，培育符合时代精神的幼儿教育工作者。