解好“三道题”，为创新教育打地基——谈小学语文课堂教学中学生创新精神的培养

王俊香（江苏省徐州市铜山区大许镇人民路小学 221124）

陶行知先生在《创造的教育》一文中指出：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。你要有孙子，非先有老子、儿子不可。”“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。”儿童教育家、情境教育创始人李吉林老师对这一“创造”理论进行了继承与发展，在《追求语文教育的高境界，培养学生的创新精神》一文中强调：“在小学阶段所设置的课程都是基础性的。一定的基础知识与实践能力是创新的必要基础。基础如何形成？靠训练，靠学习者的亲自实践。在实践中理解，在实践中体验，在实践中熟练，在实践中提升。”两位教育泰斗的真知灼见告诉我们：实践是创新的基础，创新是实践产生的价值。小学语文教师该如何夯实创新教育地基，培养小学生创新精神呢？笔者总结出了三道“算式”，具体阐述如下。

一、实践+思维=灵活

实践是思维的土壤，也是思维的练兵场，两者相互促进，互相提高。在小学语文教学中，要引导学生启动形象思维，让学生借助语言文字这一载体展开想象、联想；要提醒学生运用逻辑思维，对所学内容进行推理、判断，从而使思维逐渐深刻。

1.词句练习，培养思维的准确性

字不离词，词不离句。每个字、每个词、每个句子在不同语言环境中，意思是不相同的，在具体语言环境中，它们的感情色彩也不同。因此，在进行字词教学时，要引导学生“咬文嚼字”，以培养学生思维的准确性。例如，“草船借箭”的“借”能改成“骗”吗？（“借”充分体现了诸葛亮的神机妙算，在这里是个褒义词，而“骗”则是贬义词）如果学生弄懂了关键字，就真正理解了文本内容，文章主旨领悟也就水到渠成了。经常开展这样的字词教学实践，学生语文思维、语言运用会日趋准确，为创新教育垒好第一块砖。

2.修辞运用，丰富思维的形象性

“修辞”这个专业术语也许学生并不熟悉，但在他们的具体语言实践中，已经自觉或不自觉地学会了写这样的句子：“春姑娘悄悄地来到了我们身边。”“驼背桥日复一日、年复一年地驮着人们从河的这边去往河的那边，又从河的那边回到河的这边。”“校园里的桂花真多啊，多得像满天的小星星；校园里的桂花真香啊，香得引来了成群结队的蜜蜂和蝴蝶；校园里的桂花真美啊，美得我们流连忘返，仿佛自己也变成了一朵金灿灿的桂花。”这说明学生已经学会了运用了比喻、拟人、排比等修辞手法。引导学生运用各种修辞手法写句子，能够让学生形象思维得到进一步丰富。

3.谋篇布局，发展思维的有序性

从小学三年级开始，阅读教学重点就已经从字词句的练习转到段的结构训练及篇章练习，目的是提高学生的构段能力及布局谋篇能力，使他们语文思维逐步变得有序。如小学中高段的改变体裁、创造性复述、编写作文提纲、转变人称改写等都属于此类训练，都是为了提高学生语文能力，发展他们思维的有序性。具体如，《美丽的小兴安岭》是按时间顺序（一年四季）来安排写作材料，《长城》是按照从远及近的顺序来写的，《凡卡》则运用了插叙等写作方法……在教学中，要深入研读教材，根据文本特点及编者意图，训练学生思维的有序性，提升他们思维水平。

4.综合运用，锻炼思维的灵活性

在小学语文教学中，主要是字词句段篇的教学，但是近年来，为了小学生语文素养的整体提升，综合性的练习、运用也逐渐增多。例如，阅读与写作相结合、句子练习与口语交际相结合、创造性复述与篇章训练相结合等。这样的综合性教学实践，能够使学生思维更灵活，更广阔，也更深刻。

5.想象作文，发展思维的创造性

想象作文是发展学生创造性思维的最佳载体之一。它通过将学生的现实生活与想象的画面进行有机勾连，实现学生作文自由，让学生“随心所欲”创作，能够“自圆其说”即可。这样的习作训练，对培养学生创造性思维十分有益。

二、实践+生活=应用

陶行知先生强调：“生活教育是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。”即“学以致用”。

例如，生活中有欣赏性的美文精读，有物品使用、公交车站牌、车票、服药说明等图文、表格并用的阅读，还有休闲性的新闻浏览等。那么小学语文教材中就安排了精读课文、非连续性文本阅读（《埃及的金字塔》）及略读课文等，朗读方法也有精读、略读、跳读、速度等。这样安排的目的就是让教学实践与生活紧密结合，让他们在语文实践中学习语文。

再如，在口语表达方面，现实生活要求学生具备和熟悉或陌生人进行交流、沟通，学会说明情况、交流见闻、发表意见、提出要求、沟通情感等能力。那么，在口语交际中，就设置了相关口语训练模块，如“春游去哪儿玩”“该不该实行班干部轮流制”“劝告”等，让学生进行陈述、说明、质疑、争辩、商量、讨论等不同要求不同形式的口语交际活动，提升他们口语交际能力，使教学为生活服务，让生活为教学服务，实现两者有机统一。

三、实践+活动=自主

陶行知先生指出：“要解放小孩子的自由，让他做有意思的活动，开展他们的天才。” 的确，学生通过活动去认识世界，体验生活，创造生活。所以，让学生在活动中学习语文，能够进一步体现他们的课堂主体地位。不管是课内活动还是课外活动，都能实现在活动中学习语文，在语文学习中让学生充分活动起来的目的。

为了提升学生对语言文字纯洁性的认知，可以设计一次“啄木鸟行动”，目的是让学生走入生活，走进大街小巷，在周边环境中寻找错别字。同时，也能让学生纯洁自身语言文字，尽量做到少写错别字、不写错别字。这样的实践活动，体现了学生的地位，学生很乐意参加。活动需要时间比较长，适合安排在课外进行。

在课堂上，教师也可以组织活动，让学生在活动中学习语文知识，在语文知识学习中进行活动。

例如，《肥皂泡》一课的导入，就可以组织学生开展吹肥皂泡的活动，让他们真真切切地见识肥皂泡的圆满、自由、透明、美丽，体验吹肥皂泡的快乐。在学习课文第三自然段后，还可以让学生按书上提供方法，尝试着调制肥皂水，验证作者分享的方法是否可行、有效。

语文教学实践与学生活动相结合，能够使学生语文学习、思维发展在充满情趣的活动中得到有效落实，使学生语文学习更自主，语文能力提升更迅速，语文素养培养更全面。

综上所述，将语文教学实践与语文思维、与日常生活、与学生活动相结合，能够使教学实践更贴近学生，能够更好吸引学生主动投入，使语文教学更优质高效。这就为学生日后创新所需的思维品质及语文实践能力打下了良好基础，将小学生的创新精神培养落到了实处。