从“过马路”说起

李 平

傍晚六点半的校门口，夜色侵袭街角，风雨轻打枝头，行至马路边斑马线旁的你，或许和我一样，注意到了这样一幕：在斑马线四个对角上，立着四名手挥旗子的家长义工；随着旗子的起落，马路车流便成了一会儿被接通、一会儿被断开的电路。从手机程序上看，此刻的马路，红得就像身体里的静脉血。

我猜，你一定会说：“这个点可真塞车！”或者，“可以过了，走！”

可是，我还想邀请你跳出来看一看：准备过马路的学生们在想什么，马路此刻正发生着什么。

第一种可能：“此路通行我便走，旗子一挡我就停”——显然，外力的驱使或抑制，使马路很快就形成了基本的秩序。

第二种可能：“我要到马路对面，你要向前行驶；我让让你，你让让我”——当互惠互利的合作出现，马路上就组成了追求共赢的社会关系。

第三种可能：“我还有好多梦想和期待，要安全地走过每一条马路；开车的人都赶着回家或出门，挥旗子的义工担心着我的安全，得快点过，不给别人添麻烦”——这时候，马路上便不仅有了秩序，有了合作，更有了理想的牵引、情感的传递，乃至道德的闪光。

外力—利益—理想—道德，这不只是“过马路”思想的进阶，也是学生成长动力的隐喻。

读幼儿园的时候，因为老师们强调纪律，他们学会了有序排队、安静午睡。到了小学，因为小红花的奖励或积分评比，他们知道要认真学习、积极劳动。

外力的要求，奖励的诱惑，曾在不同阶段推动了成长。但随着年龄的增长，随着内心“我”的觉醒，学生对外力可能就有了不解和抗拒，对奖励也不再像儿时那样心心念念。这些改变恰恰意味着，他们准备好向下一个成长阶段迈步了。

当他们开始抱着对美好社会的满心期待、对他人遭遇的理解共情去思考和行动——也就是说，听从内心理想追求和道德原则的声音，或许便能真正理解接受教育的目的、遵守秩序的意义，理解老师教诲和家长叨念背后的关切，进而放下顾虑，专注成长。

当然，成长路上，他们不可避免要面临许多考验。作为老师，尝试引导他们不沉浸于其中附着的压力，也不止于追求随之而来的一次性荣誉，而是把眼光放远一些，思考这些考验将如何丰富经验、启发心灵。如此，这些考验，以及迎战考验的经验，或将成为筑起他们梦想台阶的青砖。

当学生开始在理想和道德的引领下，有意识地思考，有意识地生活，而非仅靠外力驱使和利益推动，人云亦云，浑浑噩噩——我们才可以说，他们成长了。

到那个时候，我们才能放心地让他们走向这个世界，或者放心地将世界交到他们手上，并且坚定不移地相信，这样的他们，一定能让这个世界变得更好。