“1+X”证书制度下中职院校电子类专业课证融通的改革分析

钟振国

（东莞市信息技术学校，广东 东莞 523290）

“1+X”证书制度，是我国根据现阶段发展的情况，满足社会需要，加强职业人才培养而推出的一项新的措施[5]。这项制度的本意是想通过课程的设置与X证书相对应，通过让课程教材和考试内容相一致，激励学生在不断进行职业学习的过程中考取相关的从业证书，以保障我国中职院校的教育质量和水平，同时促进我国职业学校毕业生就业的欣欣向荣。但是该措施在我国发展年数较短，并没有完全的形成系统化和制度化，效果也不显著。理想化的制度在当前的大环境中实施的阻力重重，由于受固有的教育理念和方式的影响，课证融通难以在我国的中职院校中真正的实施。以电子类专业课为例，分析制度的相关作用、发展所受的阻力以及未来所发展的方向与方法。

1 “1+X”证书制度与课证融通实施的相关作用

首先，我们对“1+X”这个制度性的名词做出相关的解释：即1代表毕业证书，X指的是职业技能从业证书。众所周知，职业技能证书的拥有率是职业教育院校教学质量与水平的最集中型体现，也是衡量学生职业化程度的重要标准。作为一手数据直接反映出学校和学生的综合能力和水平[1]。

随着国家经济、科技、社会的不断发展，我国社会各界对职业学校技术型人才的需求量不断增加。职业院校以往的教学方法和模式在大环境下难以满足现今社会各行各业的水准和要求，所以改革是情理之中的事情。“1+X”证书制度和课证融通模式的出现，正是这一点的集中佐证。

与此同时“1+X”证书制度还能促进产教融合，产教融合是确保高职人才培养能够有效和社会企业人才需求衔接的有效途径，而1+X证书制度也从中起到了促进性的作用。“1+X”证书让高职的人才培养工作评价真正实现了向社会开放的目标，让社会人才需求标准和高职内部标准相融合，让人才评价模式更加全面化，为高职人才培养的完善起到促进性作用。“1+X”证书制度的落实让企业和高职院校以X证书作为连接点，形成一个融合体，让企业成为高职院校办学的主题之一，让企业投入到高职院校的人才培养中去，同时也能够充分发挥高职院校的教学资源以及职业培训等服务功能。而高职电子专业则可以以X证书为纽带，将企业当前所需的专业知识等体系融入高职专业课程中去，并且与高职院校以X证书的需求为基础，共同去研究专业的教学内容、教学标准、课程内容、教材内容、教学模式以及证书考核计划，让企业和高职院校能够共同培养高素质、复合型的电子人才，充分体现出产教融合的优势，解决校企合作过程中产生的矛盾和问题，建立起一套完善的校企合作、产教融合体系，让高职电子专业的教学内容和人才能力更好地和企业需求相融合。

除此之外创新人才培养模式也是非常重要的，人才培养模式的涵盖范围相对广泛，其中包括了企业人才的需求和目标、课程内容的设置、教学内容和模式的应用、教学评价和质量的把控以及证书的考核等方面，贯穿着整个人才培养的路径。随着1+X证书政策的落实，高职电子行业的职业技能标准以及培训和X证书考核需要专业的职业培训以及评价机构来开发，并且让X证书的开放性和学生的个性化发展进行良好的对接和融合，而证书的获取率则成了反映高职和企业人才培养质量的重点指标之一。

若各个职业院校都能将该新制度发展到实处，落实到教学工作的点点滴滴，则会对当前发展不足的现状做出极大的改变，有利于发现问题并及时处理，也有助于开拓创新，不断实现新的突破。通过该制度的实施，还会促进整个行业从业者素质的整体提升，不断的破除社会层面对职业教育的区别化看待，提升职业教育的影响力和社会地位。对学校内部，通过制度的实施，则会全面提升教学方法、教学质量，乃至教师的从业素质和水平，总而促进学生综合能力和实际操作水平的显著性提升。

2 “1+X”证书制度与课证融通发展所受的阻力

2.1 教学实际与新模式发展的不匹配性

不匹配性主要表现在新发展模式的证书考试内容，与现在当前的教学实际有着较大的出入。当前，大部分的职业院校“1”类别的毕业证书发展模式十分完善，已经趋于成熟饱和，但“X”类别模式仍然处在一个刚刚起步的初步发展阶段。两者的融合度较差，甚至还会呈现出一定程度的排斥性。有一部分制度发展较为超前的职业院校虽然率先完成了“1+X”证书模式的基本搭建，但囿于以往教学模式的影响，很难做到真正的推进，更难以完成于日常教学的一点一滴的实践当中。更何况，一个新的制度推行，需要足够的时间和相应模式的支撑，现阶段以上问题都难以解决，显示出二者的不匹配性。

2.2 教学方式和教材的难以跟进

教学方式是传道授业解惑的根基，教材是教学活动中必不可少的专业性参考，这两个因素，是教学活动进行中十分重要的两环。但是在很多的职业院校中，很多老师的教学方式呈现出循环化的特点，即讲授内容长期不转变、课堂内容和授课模式采取过去的现成的方式来借鉴，这十分阻碍了“1+X证书制度”与课证融通的发展。

由于在传统的职业教育中，对于学历毕业证书重要性的一贯重视，所以常常更加侧重于对学生毕业这一硬指标的完成，忽略对新教育模式的发展。以上描述，我们可以得知现今教学方式和教材的难以跟进，极大地阻碍新发展，甚至可以说，与“1+X”证书制度和课证融通模式发展背道而驰。正是基于此，学生虽然在学校毕业，且已经取得了毕业证书，但是走进社会以后，还是难以满足企业对大环境下人才的任用标准。造成就业难等现象，这极大地妨碍了职业教育的协调可持续的继续健康发展。

2.3 缺乏统一的融会贯通和沟通体系，新旧制度之间的壁垒现象突出

在任何行业，若想得到长期健康有效的发展，则必须拥有统一的话语沟通体系，以消除发展的壁垒。在“1+X”证书制度和课证融通模式发展中，这一阻碍发展的因素尤为突出。

众所周知，我国以往的职业化教育的内容呈现出流动性极弱的特点，沟通模式发展羸弱。因此当一个新的制度出现的时候，出现了较强的交流困难的特点。大部分的职业学校电子类专业证书发展体系完善，而忽略了新的职业化证书发展。

但随着时代的发展，这二者孰轻孰重这一问题的答案不言而喻，因此迫切的打破壁垒[2]，创建起全新的沟通体系是当前发展阶段中的重中之重，不容我们忽视。

3 “1+X”证书制度与课证融通未来的发展方向与方法

3.1 将全新改革内容的知识体系融入日常的教学活动与计划之中

在当前的时代大背景下，若想实现“1+X”证书制度和课证融通模式的全面发展，必须要从改革的落实做起。改变原有的阻碍新发展的因素，消弭消极影响，可以从构建教学活动与计划中入手[3]。

关于电子专业的教学机制：首先要进行课程体系的初步探究，坚持科学化的原则，正视学科发展的必由之路，制定长期计划性的教学方案以逐渐改变现状；设立灵活的教学评价体制，充分听取学生的真实学习意见，发扬人文精神，定期根据真实情况做出部分调整；坚持互补性教学原则，电子专业与部分专业的内容具有相似和互补性，学校可以通过鼓励开放课堂，实现互补效益最大化。

谈及具体措施，学校可以专门的成立专家组以做出科学严谨的方针政策，并将讨论成果悉心整理，为普及到全校做出必要前提。在新生入学后，要基于新的教育方案和计划，进行积极的引导，从而使得学生搭建起未来的学习计划和职业目标。电子技术的专业素养在于知行合一，首先要在老师的带领下牢牢把握书本知识，才能为进一步的实际操作奠定深厚的基础。用职业化的专业素养不断培养与引导学生，从而实现进一步的生产生活保驾护航。

3.2 对落后于时代的教材教案进行改革

改革并不意味着全盘抛弃，而是要取其精华、去其糟粕，用扬弃的观点看待问题。对教材教案进行改革，就意味着要基于当前社会环境大背景，做出针对性的分析和措施，实现内容的与时俱进和实现高水平人才的持续性供给。

学校可以加强与政府、教育局的联系，成立专门的教材编写委员会，群策群力提出修改性意见。通过严谨的编辑制定，从而实现教材在根源上发生切实的变化。运用新媒体技术，逐渐改变以往封闭的状态。为更好地实现证书融通，贯彻以产业促专业原则，逐渐将专业建设内容逐渐融入课堂，实现“产教一体”[4]。

教案的改革则可以通过学校内部的商议，提升自身的能动性学习先进的职业教育模式。千里之行始于足下，这是一件需要长期发展的工程，需要职业学校的教育从业者端正态度，不断学习、终身学习，并将这一观念融入日常的教学工作之中。最后实现“1+X”证书制度下中职院校电子类专业课证融通的有效发展。

3.3 树立以“1+X”证书制度为核心的人才培养目标

人才培养目标的设立是确保人才培养过程和方法的保障之一，因此必须要设立好科学的培养目标，才能确保人才培养的质量能够得到保障。对于高职电子专业来说，虽然大部分学校的培养目标都是不一样的，但核心都是以满足行业和企业的发展需求为主，同时将立德树人融入课程中以提高人才的素质，确保能够培养出高素质、更全面的人才，满足当前企业的根本需求。而在“1+X”证书制度下的人才培养目标确定中，学校一定要把握住三个要点：首先是要以“1”为基础，也就是为学生的电子技术打下基础，而“X”是“1”的扩展和应用，也就是电子技能的实践以及新技能的应用；第二则是要在培养目标中纳入职业技能登记标准，根据“X”证书的技能标准并结合电子专业的特点进行制定，将职业技能标准纳入学历的培养目标中去；第三则是从横向和纵向的维度选取X证书，也就是从横向上选择多种技能证书进行培养，确保能够培养复合型人才。在纵向上要分出培养级别，不断提高学生的技能熟练度与创新应用能力。因此高校、企业以及职业技能评价机构需要联合起来，共同根据社会发展的需求来制定培养目标，深刻贯彻1+X证书制度，以培养能够面对各类型企业需求的全面型、高素质电子人才，确保学生能够在学习过程中顺利取得一种乃至多种证书，并且提高学生素质、加强学生的创新精神和创业能力，让学生获得全方位的发展。

3.4 建立以“1+X”证书制度为基础的课程体系

课程体系是确保人才培养目标实现的重要方式，也是将人才培养目标进行逐一落实有效方法。在传统的人才培养体系中，高职电子专业课程基本会分为理论课程以及实践课程两个重要体系，其中理论课程包括了非专业基础课、专业基础课以及综合性专业课程，而实践课程则包括了基础技能实践、专业技能实践以及综合技能实践。而“1+X”证书制度的要求是在确保学历证书的同时获取一定的X证书，也就是对X证书技能的培养不用设立单独的教学课程体系，而是融入学历教育的体系中去，让二者实现有效的融合，才能制定好全方位的人才培养策略。因此高职院校应当让技能和专业证书进行融合，让课程体系围绕X证书进行设计，建立起更加全面的课程体系。而在对于X证书的选择过程中，学校应当进行多种类、多层次的设计，确保能满足潜力不同、就业需求不同以及学习能力不同学生的根本需求。在课程体系的建设中，除了要设置好专业基础以及技能实践课程外，还需要根据X证书的内容设计专业综合课程，确保证书技能内容能够充分融入课程中去，同时还需要将X证书的级别融入课程难度中去，作为学生的扩展以及提升课程，以满足学生的进步需求，确保X证书内容能够完全融入日常教育中去。

3.5 建立以“1+X”证书制度为基础的双师队伍

建立一支符合“1+X”证书制度的双师型教育团队是非常重要的，也就是建立既懂得教学模式、又有实践经验、熟练专业技术、充分培养学生获得X证书的全能型教师队伍。尤其是对于高职电子专业，双师团队的建设除了要提高学校专职教师的职业技能外，还需要融合企业经验丰富的精英人才以及X证书相关的开发人员。因此学校要建立起教师培养体系，利用绩效、职称等激励来激发教师进行业务培训以及对接企业的动力，让教师能够主动提升自己的专业水平；同时还需要联合企业以及职业评价机构建立起教师成长平台，确保教师能在实践中提高专业技能以及职业精神；而且校企双方还要做好互通工作，让教师深入到企业去学习，让优秀的企业员工深入到学校去教育。只有做到这三点，才能确保高职院校能够打造出一个符合企业和专业发展的高质量双师型团队。

4 总结

综上所述，我国社会各界对职业学校技术型人才的需求量不断增加，呈现出与日俱增的趋势。国家为满足社会需求，提升我国职业教育的规模和水准，而提出了“1+X”的证书制度，得到了一定的发展。新事物的产生发展往往需要时间的探索和具体的实践，若想取得长效发展，需要相关从业者长期坚持新发展模式和发展策略，逐渐减轻阻碍，逐渐增强普适性，最终得到真正的落实。以致逐渐消除负面影响，实现效率的大幅度飞跃。针对这些问题，本文对“1+X”证书制度下中职院校电子类专业课证融通做出具体的分析，并提出改革性的意见加以完善，希望能够为广大从业者提供参考。