工学结合高职模具专业人才培养模式改革探索与实践

伍荣彬

（广东岭南职业技术学院，广东 广州 510663）

随着社会的发展，社会、企业对人才的需求也日益提高，为了培养社会、企业所需要的高素质技能型人才，学校应从培养学生的实际能力入手，转变传统的教育方式和教育理念，注重培养学生的职业技能和实践能力，让他们对未来的工作环境有一个更好的认识，提升其适应能力，并将所学的知识融会贯通，将理论与实际相结合，从而避免毕业生步入职场后，才意识到自己的工作能力不够，缺乏工作经验。因此，高职院校应根据具体的职业特点，选择适合的工学结合的教育模式。本文从高职模具专业入手，探讨工学结合人才培养模式的改革与实践。

1 工学结合高职模具专业人才培养模式构建的重要意义

1.1 有利于提高人才培养质量

教学质量是高职教育教学工作的灵魂所在，失去教学质量就等于高职教育教学工作失去其价值。高职院校承担着人才培养、科研工作、服务社会、文化传承四大职能。其中，人才培养是高等职业教育职能系统的核心，是高等职业教育职能的重要组成部分。提高人才培养质量是一个复杂的系统工程，既要树立人才培养观念，又要创新人才培养模式，做好人才培养保障工作等。近几年，我国的高职教育发展成绩斐然，但也存在着区域差异大、资源配置不足、特色优势不突出等问题。如何提高专业人才的素质，已成为当前许多高职院校必须认真思考、切实解决的重大问题[1]。

1.2 有利于促进教学工作的良性循环

在高职院校实行工学结合的教学模式，可以改善枯燥乏味的教学氛围。工学结合的人才培养模式，打破了原有的学习方式，使学习更加灵活。通过实践学习，学生可以更多地参与到课堂中的互动活动，从而提高课堂学习的氛围，从而使学生形成更好的学习心态，提高学习的积极性，促进课堂的有效生成。这样才能让学生们逐渐提高自己的能力。为了使学生更好地适应新时代的教育，提高自身的学习水平和能力，必须不断地探索和完善教学手段，才能真正地提高学生的素质。通过教学和学习的互动，可以使高职教育形成一个良性循环。学生的学习和教师的教学会得到提高，职业学校的整体教学效果也变好。

1.3 有利于促进学校与企业的良好合作

工学结合是校企合作的具体表现。加强校企合作，是实现工学结合的有效途径。工学结合专业人才培养模式的构建离不开校企合作的支持。当前，许多高职院校在探索工学结合的同时，也注重工学结合人才培养模式的创新，并通过各种方式不断创新教育教学方法。随着我国高等职业教育的不断发展，对于工学结合人才培养模式的改革越来越深入，各高等院校越来越重视校企合作对工学结合人才培养模式创新产生的积极影响，同时也意识到，建立工学结合的新型人才培养模式，有利于推进与深化高职院校与企业的合作。在高职院校教育教学工作中，院校与企业在人才培养规范设计、专业人才培养方案的制定、课程体系的建设、教学组织的实施、师资队伍的建设、教学资源的开发等方面的深入合作是必然的，能够使得校企合作水平得到快速提升[2]。

1.4 有利于优化教育整体格局，为各大高职院校提供重要参考

高职院校是以培养应用型人才为主要目标的高等职业技术院校，非常适合采用工学结合的人才培养模式。工学结合的人才培养模式和高职教育具有本质上的相同点，把工学结合人才培养模式运用到高等职业教育中，既可以充分利用这种模式的优势，又可以尽早地发现其中的不足，从而为其他院校的教育实践提供有益的借鉴。在实施工学结合人才培养模式时，不同的教学方法会带来不同的教育效果。因此，教师应鼓励学生主动地进行总结与反馈，为教学过程的优化与调整提供重要依据，同时为其他院校的教学改革提供参考和借鉴，从而提高教学的整体水平。

2 工学结合高职模具专业人才培养模式改革中存在的问题

2.1 理论基础不足

当前阶段，高职教育迅速发展，现代职业教育制度建设不断完善，高职教育内涵建设不断深化，高职教育的竞争日益加剧，高职教育改革的形势越来越严峻。关于高职教育的创新，理论界对此进行了积极的探索和总结，并取得了不少的成果，这些成果可以从中国知网等学术资源中得到全面的验证。除学术论文外，有关高等职业教育人才培养模式的研究成果也较为丰富。这些研究成果对促进高职教育的创新实践具有重大的指导意义。但是，在实际操作中，部分高职院校及相关教育工作者对人才培养模式创新缺乏全面的认识，对人才培养模式创新的理论认识不够透彻，从而制约了教学改革的实施。一些高等职业学校虽然组织了有关的理论学习，但在深度和广度上还需要不断提高[3]。

2.2 教师队伍建设不强

在高职模具专业教学中，多数教师自身的工作经验不足，不利于培养高素质的模具技术应用人才。对于模具专业人才培养工作而言，毕业设计是其中一项非常重要的教学环节，但是其教学质量一直不容乐观。大学生是毕业设计的主体，学生的学习态度与参与感固然重要，但是，教师在毕业设计阶段的指导作用也不容忽视。而我国大部分高职模具专业教师，本科、硕士、博士阶段都是在校就读，毕业后直接进入大学任教，所以没有从事工程实践的经验，他们所指导的毕业设计往往缺乏“工程特色”，同时实用价值也非常小。究其原因在于他们的教学计划和教学内容都是纸上谈兵，缺乏深度和广度。

2.3 企业的参与度不够

工学结合人才培养模式的开展，必须充分发挥各企业的积极作用，而仅靠高职院校自身的力量来推进是不现实的。这既违背了工学结合的基本要求，又极大地阻碍了人才培养模式的创新。因此，工学结合人才培养模式的改革，应以高等职业院校和各大企业为主导。当前，许多高职院校都十分重视校企合作，组建校企联谊会或董事会，以增强学校的活力。但是，目前部分高职院校校企合作还停留在协议制订阶段，资源保障力度严重不足，使其运作受到了很大的阻碍。在这样的大环境下，如果没有企业的深入参与，势必会对工学结合的人才培养模式创新造成不利影响。因此，必须建立紧密校企合作机制，为创新工学结合型人才培养模式创新提供大力支持。

2.4 绩效评估不科学

工学结合人才培养模式是一种教育经济行为，它要求人力、物力与财力的综合投入。人力资本投入的多少，直接影响到了工学结合人才培养模式的创新成本。在特定的时间里，高职教育的资源与价值是有限的，这就使得这种模式的创新成本是客观存在的。要充分挖掘高职院校的办学资源，促进高职院校的工学结合人才培养模式的改革，就需要进行相应的业绩考核。要对高职院校工学结合人才培养模式创新过程中的问题进行全面分析，加强工学结合人才培养模式创新资源的使用，增强人才培养模式的创新活力。在实践中，部分职业技术学院忽略了工学结合人才培养模式的创新绩效评估，导致绩效评估作用得不到充分发挥[4]。

3 工学结合高职模具专业人才培养模式改革策略

3.1 模具专业设计要以工学结合为主线

在培养模具设计与制造方面的专业人才时，采取工学结合的方式，将学生的课堂教学与具体实践有机结合起来，使学生在学习理论的同时，又能在实际工作中得到理论的指导，从而达到更好的效果。在这种教学方式下，学生的实际操作能力得到了极大的提升，同时也让他们意识到了理论的重要。而在这种培训方式下，大一时期，主要以学校授课的方式来教授课程内容，培养学生的实用能力，如制图、绘图、机械基础、公差、技术测量等，为学生参与到实际工作中奠定良好的基础。大二阶段，可以实行工学结合的模式，学生可以在学校进行生产实训，进入企业后参与生产实习，在此过程中，学生的主要学习方向是模具产品的基本设计和工艺制造。大三阶段，则让学生进入企业进行上岗实习，让学生在企业里做一些实践和设计，以提高他们的工作能力[5]。

3.2 优化课程体系，使课程内容与企业需求相适应

学校要积极与企业加强沟通，特别是在制定课程体系时，要以培养符合社会需求的人才、贴近企业技术为首要目标。在具体的模具专业课程体系建设中，可针对本地区模具产业的特点，结合模具专业的工作需要，邀请各企业的技术人员共同参与，形成以模具产品设计和生产全流程为基础的课程体系。在人才培养中，必须对典型岗位进行有效的分解，明确岗位需求，以便有针对性地制订专门的核心课程。根据学生的特征和工作需要，凸显人才培养的针对性。具体要求如下：

（1）目标明确。在课程设计的过程中，需要对职位进行有效的分析，专业开设时将具体的工作岗位考虑在内。

（2）将专业素质培养与工作能力提升相结合，保证专业人才培养的全面性。

（3）保证教学方法的可操作性，保证学生在实习过程中能得到很好地锻炼，通过顶岗实习，提升其适应能力，保证能胜任工作岗位。

3.3 强化“双师型”教师队伍建设

“双师型”师资队伍是目前各种类型专业实训教学的重要保障，而“双师型”师资的培养则是实现工学结合教育的重要环节。高职院校要改变传统观念，根据学校的实际情况，积极引进高素质的专业技术人员，逐步增加“双师型”师资队伍。对于模具制造专业而言，其课程体系十分繁杂，对专业教师的素质要求也很高。模具专业教师不仅要对相关学科有一定的了解，同时也要有一定的实际工作经验。为了确保工学结合的模具专业人才培养模式得以顺利地开展，就必须建立起一支“双师型”的师资队伍。把“基础理论”和“工程实践”有机地结合在一起，把“高职院校教师”与“企业工程师”有机地结合在一起，形成“双师型”的高质量、高技术水平的师资队伍，进而为高素质、高技能人才培养提供重要保障[6]。具体而言，可从以下三点着手：

第一，校企之间建立一套稳定的在职教师实习体系，采取多种激励措施，鼓励在职教师在企业中获得实际工作经验，并定期到生产企业参加生产实习。

第二，加强校企间的合作与交流，共同研究专业发展规划、人才培养模式，积极探索专业理论与实践教学的改革，促进专业建设的健康发展。

第三，学校聘请工程师、技术人员从事各行各业的第一线工作，通过传、帮、带，逐步提升其专业技术和水平。

3.4 建立双重证书体系，改革教学评价与方法

第一，建立双重证书体系。双证认证体系是指在取得学历证书的同时，还必须取得相应的专业资格证书。“双证”是培养大学生专业能力、增强就业能力、完善高职院校人才培养、促进就业的有效途径。因此，要将职业认证纳入高职教育规划，学校要设立专业资格鉴定所，为学生的专业资格认证创造有利条件。

第二，改革教学评价与方法。教学评价应该是以教学需要为评价指标，并可以采取多种评价方法。在实践教学中，应加强过程性考核，并尝试用专业资格考试代替传统的考试。即上岗达标考核代替以往传统的理论考核，指定的项目考核替代传统的课程测验。在教学方式上要采取“项目管理”“行为导向”“激励教学”“案例教学”“情景教学”“模拟教学”等教学手段，使“学生”成为学习的主体，激发其主动性[7]。

3.5 开展广泛调查，积极选择合作伙伴

校企合作的主要动力在于学校，它的目标是适应企业对高技术人才的需求，而非闭门造车。为了保证工学结合的顺利进行与实施，必须慎重地进行校企合作。结合实际，在选择合作伙伴时，要注意三个方面：一是与学校的专业设置相匹配；二是选择高技术、高安全度、低劳动强度的企业；三是要求其经济效益良好，对人才需求量较大。在具体的实践中，应组织专业教师到城市周边模具企业开展广泛调研，走访企业的人事、技术等部门，了解企业对职业技术人员的需求和技术标准，并通过对企业的调查，进一步了解其合作意愿，在此基础上，选择具有一定合作意愿和技术水平的企业作为紧密实训基地。

4 结语

总之，在高职模具专业中，工学结合人才培养模式是十分必要的，但在此过程中需要转变以往传统的教学方式，调整教学内容，在此基础上对人才培养模式进行改革，让学生能把理论知识与职业技能有机地结合起来，让他们体会和熟悉企业生产的运作方式，在实践中锻炼他们的意志和综合能力，提高他们的技术水平和职业素养，从而更好地了解社会，更积极地融入工作中去。而学校与企业应该共同努力，为社会培养高素质的高技能人才，进而促进社会的进步与发展。