厦门高中足球运动员文化学习与生涯规划研究

许章元，张悦虹

(1.集美大学体育学院，福建 厦门 361021;2.厦门市人民小学，福建 厦门 361002)

作为改革开放后我国第一批设立的四个经济特区之一，厦门的经济和社会发展取得了显著成就[1]。作为2023年亚洲杯足球赛的承办城市之一， 厦门市人民政府办公厅在2020年7月颁布的《厦门足球改革发展实施方案》中提到：以承办2023年亚洲杯足球赛为契机，形成全社会关心和支持足球发展的良好氛围；改革足球管理体制机制，完善足球专业人才和青少年后备人才培养体系，健全足球竞赛体系。为了使学生在青少年时期寻找到自我优势和方向，获得能力和主体性，建立一定的社会资本成为学校和教育工作者面临的任务和挑战[2]。高中学生所学习文化具有发展过渡性，处于由儿童世界向成人世界过渡的阶段，应学会批判性、合理性地选择和接受传统文化和现实社会中的种种观念与价值[3]。学生们在学校通过教学活动，学习和累积跨入社会生活所需的知识和经验，在学校环境的作用下学会处理人际关系，构筑并开拓未来自我发展的基础。

组织学校中的多种活动是培养学生社会所需的能力，积累知识和经验的基础。对不同发展方向的运动员因材施教，使每一个运动员都具备可持续发展的能力,能适应未来社会发展的要求[4]。即便是学校运动队所属的学生运动员，为了能成为一个对社会有用的人，也要积极参加学校组织的多样学习活动。 因此对学生来说，在学校里参加各种学习活动，是必须经历的一个过程。

国务院办公厅印发的《中国足球改革发展总体方案》，以及教育部等6个相关部门颁布的《加快发展青少年校园足球的实施意见》都提到应加强足球特长生文化课教学管理，完善考试招生政策，激励学生长期积极参加足球学习和训练。但是现在各级学校的运动员们大多忽视了这一问题，由于集训、比赛严重干扰运动员的文化课学习，且教练员和上层领导一味追求运动成绩，导致文化课教学效果一直不太理想，与一般学生相比，学生运动员的文化课学习时间太少[5]。特别是在参加大赛的时候,学生运动员甚至放弃了正规课程的学习,或者每天只参加1～2个小时的课程学习，其余时间都专注于专项运动训练。

运动员们因为缺课学习成绩下降，甚至缺乏基本学习能力的情况层出不穷。而且学校课程的缺失也会减少运动员与校友同学接触的机会，从而导致在维持社会人际关系方面的无力。我国受高等教育的运动员很少，运动员整体素质偏低，影响了社会对运动员的看法[6]。学生运动员从学校毕业后除了运动技能之外，未能掌握适应社会的能力，因此在社会上遇到了很多的障碍，自身也感到与社会的疏远。

韩国教育部发表的“2002年学业成就度评价分析”结果显示，每10名高中一年级学生中就有1名学生缺乏最低的基础学习能力，因此学历低下现象非常严重。在未达到基础学习能力的学生中，小学生占4%，中学生占7%，高中生占10%，年级越高比率越大；尤其在25%左右的邑、面(韩国行政区域)区域的所有科目中，每4～5名学生中就有1名基础学力差；按科目类分,未达到基础学力的中学生百分比依次为英语9.2%、数学7.7%、社会7.4%[7]。

我国虽然没有相关准确的报告分析，但社会普遍认为同时进行运动和学习的运动员学业成绩水平都偏低。虽然社会中的一些教练员、运动员和家长对此往往不甚关心, 但如果从运动员的社会层面来考虑，则存在着严重的问题隐患。

运动员的学习成绩和基础学习能力比普通学生低的原因有多种，因训练或频繁参赛而长期缺课，可能是运动员学习成绩不佳的最大原因。运动员的学习能力水平往往比智力水平低很多。事实上这些人只要得到适当的指导，就能提高基础学习能力和基本学习，并且有很多人可能会达到超出预期的成就。因此在各级学校中有必要像对待普通学生一样，为运动员们提供能够正常学习教育课程内容的新平台，为运动员教授基础知识，提高他们的学习能力。

目前各级学校制定了各种方案来帮助基础较差的学生，并编制课后基础班对他们进行特别指导。虽然在放假期间没有进行特别的补课，但为了帮助这些学生，学校倾注了多方面的努力。但遗憾的是，运动员们却没有能参与这样的活动。针对这些学生运动员，有必要为他们义务性地设定学习项目或开展特别的课程。

一些发达国家对于学生运动员的主要教育方针是以正常的学校生活和学习活动为基础的，特别规定了劣等生不能参加学校比赛或代表学校参加地区比赛。在这样的制度下，不仅是教练员，普通教师也对学生的运动成绩有所重视，同时学生运动员也对学校的生活和文化课程学习做出了最大的努力。因为即使从事体育运动也能获得优秀奖学金，所以运动员们还受到了很多人的尊敬和羡慕。

厦门市人民政府办公厅印发的《厦门足球改革发展实施方案》中也写道：应畅通青少年足球人才文化学习和成长的通道。在高中阶段开展职业生涯规划教育能引导学生正确认识自身的个性特质,以及现有与潜在的优势，能帮助他们重新对自己的价值进行定位，并使其持续增值[8]。2018—2020年，厦门市共有11所高中招收足球特长生，其中厦门市直属学校6所，区属学校5所，平均每年计划招收103名足球特长生(每年稍有调整)。招收足球特长生的学校在投档分不低于招生学校普通生最低录取分数的65%的前提下，按特长测试成绩从高分到低分录取学生。被录取的特长生在高中训练生活中，早上进行文化课学习，下午进行一小节或不进行文化课学习，而以足球专项训练为主。在有竞赛任务和要求时，即使有晚自习，也难以补救因训练导致的缺课。其他未招收足球特长生的学校的足球运动员也因为准备各类比赛而遇到类似的问题。学校有必要制定出让运动员在青少年时期能体验到普通学生的学校生活的体育政策，增加运动员发展自身素质和其他能力的可能性，进而在社会上发挥多样的作用，成为更加被需要的人才。本次研究以此为背景，对高中足球运动员的文化学习状况，以及升学或就业等职业生涯规划进行分析研究，制定更好的辅助学习的政策规章，做好有关生涯规划的辅导制度，这是非常有理论意义和实际价值的。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究选取厦门二中、厦门集美中学、厦门湖滨中学、厦门科技中学(翔安校区)、厦门海沧中学、同安一中、厦门双十中学、厦门六中、厦门三中等高中共228名足球运动员为研究对象进行问卷分类抽样调查分析。问卷发布及编制，以参加此次比赛的高中男女足球选手为对象。研究对象的一般特征如表1所示。

表1 研究对象的一般特征

1.2 调查工具

作为本研究调查工具的问卷制作参考了缪仁票关于“普通高中生涯规划课程标准”[9]的研究，卢婧硕关于“高中生涯规划教育体系”[10]的研究，以及有关高中运动选手们的教学课程执行情况的相关研究，有关高中学生的学校实际生活情况的研究，有关高中运动员参与学习情况的研究，有关中学体育特长生参与文化学习情况的研究，有关初、高中足球运动员文化素质情况等研究涉及的相关项目，并在与多名高中足球教练员及心理专家共同商讨后，对相关意见适当地加以补充和改进后使用。

问卷的构成由对运动员的2题一般特性相关提问，9题对前途意识的提问，总共11个问题构成。

1.3 材料处理

在回收的240份问卷调查中，删除缺乏信赖度的问卷调查后，将共228份的问卷作为研究资料。在收集的问卷调查中排除不诚实的问卷调查，利用SPSS软件进行统计处理资料。为了进行研究对象的基础环境调查，进行了频率分析，为了比较性别和年级的实际情况,利用χ2(chi-square)验证进行分析。

2 研究结果

2.1 对足球运动生活的满意度

以性别进行划分，对足球运动生活满意度的调查结果如表2所示。男女学生对于自身的足球生活都大致满意。在选择“非常满意”的人数上，男学生的比例比女学生更高；有将近一半的女学生球员选择“满意”。在生活满意度上，男女双方比率接近，女生的满意度相对较高，但没有体现出有意义的统计学差异。

表2 足球运动生活满意度的调查结果(性别)

按学年划分，对于足球运动生涯满意度调查的统计结果如表3所示，没有在统计学上显示出有意义的差异。从总体的选择来看，选择“满意”的比率最高达38.6 %，选择“非常满意”占34.2 %，选择“一般”的比率占16.7 %，选择“不满意”占8.3 %，选择“非常不满意”占2.2 %。在满意度上，高一年级的满意度最高，达80.4 %，高二、高三年级的不满意程度较高，分别达到9.1%和11.8%。但总体来说，高中足球运动员对目前自己所从事的运动或运动生活的满意度还是比较高的。

表3 足球运动生活满意度的调查结果(年级)

2.2 学习成绩不佳对未来造成的影响

学生足球运动员因目前成绩不佳而对未来产生影响的担心情况，以性别区分的调查结果如表4所示。从整体来看现阶段成绩不佳导致“担心影响未来发展”的比率最高，男女比率分别为45.3 %和43.8 %；其次是“会继续从事运动”的比率在选择中，男生的比率(41.0 %)比女生(30.3 %)的比率高出不少。从这一结果可以看出，对自己未来作为足球运动员的确信程度，男生比女生高出很多。

表4 学习成绩不佳对未来造成的影响(性别)

按学年差异来划分，对学生因学习成绩不佳对未来造成影响的情况调查结果如表5所示。高一、高二年级的学生因为成绩不佳对将来担忧的程度最高，分别达到43.9 %和50.6 %；而高三年级基本已经确定要准备高考，或者准备参加体育单招、特招等考试，对于自己的未来已经有了较为明确的规划，因此大多数学生选择“会继续从事运动”。从统计结果来看，比起低年级学生，高三年级运动员对自己的未来抱有较高的自信，且P<0.01，有统计学上的意义。

表5 学习成绩不佳对未来造成的影响(年级)

综合两项统计结果来看，选择“担心成绩不佳会对未来发展产生影响”的运动员所占比例最高。因此有必要加强在学业上对学生足球运动员的帮助。

2.3 个人未来生涯的规划和准备

根据性别差异对高中足球运动员所希望的未来发展方向的调查，结果如表6显示，男女选择从事体育教师、足球教练等教育相关行业的比例均最高，其中男生选择“足球教练”的比例最高，为47.5 %，而女生选择“体育教师”的比例最高，达52.8 %；其次是在“职业球员”的选项中，男生所占的比例比女生更高。从这一研究结果来看，大多数的运动员都倾向于继续从事与足球或体育的相关行业。男女生之间统计结果均为P<0.005，体现出统计学上的差异。

表6 所希望的未来就业方向(性别)

根据年级差异，对高中足球运动员所希望的未来发展方向的调查结果如表7所示，比起高一、高二学生对未来就业方向的选择，高三运动员的选择更加集中，也更有确定性，高三运动员选择与足球或体育相关行业的比率高达95.4 %；高二运动员相对于其他两个年级运动员，对于未来就业方向的不确定性更高。对于就业方向，年级差异并未体现出统计学的意义。

综合来看，比起女生，男生更愿意选择继续保持与运动相关的生活。对于希望的职业，大部分人都偏好选择足球教练或体育教师。相对于男生，女生们更倾向于选择教师这一职业。这可以认为是目前女子足球发展很不完善，以及大学或职业队的不足和选手供求失衡所导致的，因此女足选手们更倾向于选择较为稳定的体育教师工作。选择从事足球和体育相关的教育行业人数多于选择职业球员的人数，可以解释为现阶段高校足球发展与职业足球发展之间较为独立，互通较少，相互支撑和衔接不足，校园足球球员进入职业之路的方式较少。

表7 所希望的未来就业方向(年级)

以性别区分来看，对于“为了未来的发展，现在正在准备什么”的调查结果如表8所示。男女生的回答中，选择“没有准备”有将近一半的人数，占最大比例(44.3 %)，特别是男生比例(49.6 %)高于女生(35.9 %)；此外，不论性别，选择人数比例排名第二的选择为“获得证书”，其中男生占22.3%、女生占26.9%；排在第三位的选择，男生为“课外辅导”(15.8 %)，女生为“外语”(16.9)。男女间各项选择的差异全部具有统计学意义(P<0.01)。

表8 对未来发展正在进行的准备(性别)

按年级区分，对于将来发展的准备，如表9所示。有44.3%的学生选择目前”没有准备”，但随着年级的提高，选择“没有准备”的学生比例慢慢减少，但还是有必要对学生运动员进行更多的指导和帮助。还可以看到，随着年级的提高，选择“获得证书”的学生比例在慢慢增加，可以理解为随着参加比赛次数的累计，学生获得证书的数量也随之增加。 年级之间的差异全部具有统计学意义(P<0.001)。

研究结果显示，有将近一半(44.3 %)的学生们对于自身的未来还没有特别的准备。从这样的结果推断，学生们在结束运动员生涯的时候，很有可能会缺乏适应社会的能力。因此在进行正规课程教学的同时，也要重视对学生运动员进行前途发展的相关教育。

表9 对未来发展正在进行的准备(年级)

在对于“针对未来发展即将进行的准备”的调查中，男女性别差异的调查结果如表10所示。选择“获得证书”的比率均为最高，其中男生占48.9 %，女生占43.8 %，可以认为男女生认为获得足球相关证书与继续选择与足球或体育相关的发展方向有关。此外，男生的选择人数第二、三的是“外语”(15.1 %)和“课外辅导”(13.7 %)，而女生则是“课外辅导”(16.9 %)以及“外语”(14.6 %)。男女间的差异没有显示出统计学意义。

表10 为未来发展即将进行的准备(性别)

从年级的差异来看(表11)，高二年级选择“获得证书”的比例超过一半，达57.1 %，可以认为到了高二年级，学生身体水平和足球技战术水平相对成熟，逐渐成为球队的中坚力量，参加比赛也逐渐增多，获得相应证书的机会增加，能力也有所提高。比起二年级和三年级的运动员，高中一年级运动员选择“没有为将来作准备”的比例为13.6%，相对较高。这或许是因为他们年龄相对较小，相对缺乏对未来前途的计划。因此，比起毕业班实施形式上的发展教育，更应该从低年级开始实施前途教育，以此来加深学生对未来发展的理解并认识。各年级年龄段的差异体现出统计学意义(P<0.05)。

表11 为未来发展即将进行的准备(年级)

2.4 为了将来的发展该参与何种学习

对于“为了将来的发展，应该如何参加学习”的性别差异调查结果，如表12所示，男生选择“只参加上午或下午的课程”选项比例(38.1 %)最高，而女生比例最高的选择则是参加“正规课程”(51.7 %)，超过了全部选择的一半。男女间的差异没有显示出统计学意义。

表12 为了将来的发展该参与何种学习(性别)

对为了将来的发展该参与何种学习的问题，在各年级中的选择差异如表13所示。首先每个年级选择参加“正规课程”的比率都是最高的，并且根据学年的统计结果，没有出现统计学差异；其次，排在第二位的选项是“只参加上午或下午的课程”。之所以出现这种情况，是因为很多足球运动员为了更好地参与训练或比赛，无法参加全部正规课程，而且他们通常于下午进行足球专业训练，所以选择参与半天的课程。在此选项中，各年级选择上的差异没有体现出统计学意义。

表13 为了将来的发展该参与何种学习(年级)

通过调查结果可以看出，高中足球运动员本身也已经意识到正规课程的重要性，所以要参加课堂上的课程。但由于学生意识到了平时课程参与不足，各科目成绩不佳，或是因为自己的基础课程落后于普通学生，亦或者是因与校友关系疏远而出现尴尬，或因教师的理解不足等情况，从而产生了自卑感和疏远感，对课程类型选择徘徊不定。

2.5 希望通过何种方法改善学习

在“希望通过何种方法改善学习”的调查中，对性别差异的调查结果如表14所示。男女生都最倾向于实施“校内补课”，可以理解为，由于足球专业训练导致学生缺课，而校内补课更富有针对性和效率性，能更有计划地对学业上的缺失进行补充。排名第二的选项是“正规授课”，这也表明了高中足球运动员倾向于融入学校同学日常的学习生活中。男女间的差异未显示出统计学意义。

表14 希望通过何种方法改善学习(性别)

年级差异的调查结果如表15所示，高三年级选择“校内补课”的比例最高(50.6%)，超过一半的高三足球运动员选择此项，可以看出大多数学生不仅仅希望正规上课，更希望能通过校内补课弥补因为训练或比赛所落下的知识和课程，在最后冲刺阶段进行更多的努力，以求取得更好的成绩。不同年级在选择上的差异，没有显示出统计学上的意义。

表15 希望通过何种方法改善学习(年级)

综合来看，在“希望通过何种方法改善学习”的调查中，虽然选择实施“校内补课”的比例最高，但也有相近比例的学生选择“正规上课”，还有部分学生希望通过“校外补课”来提升成绩。如果现阶段的情况让学生们很难完整地参加正规课程，那么就有必要探讨校内补课、校外教育、补充教育等多种形态的代替方案，以及更好地改善对策和执行方法。

2.6 对未来的信心

根据性别差异，对“未来的信心”的调查结果如表16所示。男学生选择“非常有自信”的比例最高(37.4 %)，其次是“有自信”(33.1 %)；而女生选择“有自信”的比例最高(42.7 %)，选择“一般”的比例为34.8 %。对于未来发展的自信心，男学生的自信心相对较高，而女生相对较低。这可能是因为相对于男生足球运动员而言，高中女生足球运动员未来的发展路径较窄，整体的发展空间相对不足。男女间的差异均显示出统计学意义(P<0.01)。

表16 对未来的信心(性别)

根据年级差异，对“未来的信心”的调查结果如表17所示。高三选择“非常有自信”的比率占40.0 %，为最高，可以认为是因为高三运动员对于自己未来选择的道路已经有较为清晰的认识和判断；从结果来看，高二的学生相对于其他两个年级的学生，自信心稍显不足，可以理解为高二是一个容易出现心理动荡和茫然的时期，学生由于目标不明确，或者不够坚定，容易对未来产生怀疑和焦虑。年级差异的调查结果均显示出统计学意义(P<0.01)。

表17 对未来的信心(年级)

2.7 对前途的决定

根据性别差异，对“如何决定前途”的调查结果如表18所示。男女选择的最高比率均为“与父母和学校(教练)合议”，分别各占74.1 %和74.2 %；其次男女生的选择均是“父母决定”(男生15.1 %，女生14.5 %)，再次是“与学校(教练)商议”(男生6.5 %，女生6.7 %)；而排名最后的选择都为“本人意愿”。对于“如何决定前途”的男女差异未体现出统计学意义。

表18 如何决定前途(性别)

根据年级差异，对“如何决定前途”的调查结果如表19所示，高三年级选择“与父母和学校(教练)合议”的回答最多，达到了78.8 %。可以认为学生到高三面临重要选择的时候，父母对子女的了解、学校对学业上的了解、教练对于足球专业上的了解都会给学生的选择提供多方位的参考和建议，往往对学生有着较为深刻的影响。对于前途的决定,各年级间的统计结果并未出现统计学意义。

表19 如何决定前途(年级)

这样的结果，不论性别差异还是年级差异，学生对于未来前途的选择，更多的是依赖父母和学校(教练)的建议。有这样的结果，首先是因为父母了解孩子的性格和为人，大多数父母还有更丰富的人生经历，对于学生未来的发展可以有切身的经验之谈；其次是教师方面，教师教过很多学生，并且对学生的学习状况最为了解；再来是教练，对于学生专业上的水平有清楚的认识，可以给出客观的评价，他们对于学生将来发展的选择都能提供重要的帮助。

3 结论和建议

本次研究旨在通过对厦门市高中足球运动员现阶段的学习状况以及未来的发展方向进行调查，反映出高中足球运动员对学校学习重要性的了解，展示出高中足球运动员学习的积极性，旨在提出促进学校足球运动员教育正常化的方案。通过本次研究得出的结论如下：

第一，大部分高中足球运动员对自己的足球运动生活感到满意。这可以解释为他们并不是被强迫或逼迫地参与足球运动，而是自己热爱足球运动，享受着足球生活带来的乐趣。

第二，接近半数的学生担心自己的学习成绩不佳会对自己的未来产生影响，有将近80 %的学生希望自己未来从事与足球或体育相关的教育行业。考虑到现阶段校园足球与职业足球互通路径较为狭窄的情况，以及只有极少数运动员才能进入职业队的现实情况，让学生参与学习、提高学习成绩显得非常重要。

第三，有将近一半的高中足球运动员还没有为自己未来的前途做任何准备。作为为改善学生发展前途而制定的学习制度，应进行校内补课，增加正规授课。因此为了学生运动员得到更好的前途发展，除了足球训练以外，当地教育局和所在的学校有必要制定诸如前文提出的多种学习制度改善方案，进行更合理的文化课程安排。另外，为了学生们能够确定将来的发展方向，还应进行能够让学生们自觉关心，并能发挥自己能力的多样化的前途发展教育和咨询。

通过本次研究，为了让高中足球运动员形成更好的生涯规划，得出建议如下：

第一，严格遵守学校的课程，发的挥学生每天都要正常上课。也就是说运动员不应该只专注于运动，应增加与学校、教师、普通学生的联系，最大限度地抓住能够参加正规授课的机会。

第二，在学校负责管理运动的指导教练，要制定学习管理方案，对运动员的学习情况进行系统的管理。即详细记述每个选手的上课次数、态度、成绩等事项，并提醒学生家长学习的重要性。

第三，高中足球运动员对于未来的发展规划，更多的是依赖学校、教练和家长的建议。对于自身生涯的规划，虽然要听取多方意见，但最后的决定权还是希望能够回归学生本身。因此应该更好以及更早地对学生的生涯规划进行指导和教育，让学生能早日找到自身的发展方向。

第四，高中足球运动员与普通学生相比，所受到的学校教育或能寻求的对于自身生涯规划的咨询有很多限制。为了防止这样的问题在今后继续出现，应该对学生运动员进行特殊的成才教育。因此要持续进行对以学生运动员为对象的“生涯规划”体系的系统性、科学性的开发。

第五，在后续研究中，可将研究范围扩大至各省市高中足球运动员，研究对象可涉及教练、文化课老师和学生家长等范围，以求获得更全面的研究内容。