校企合作视角下高校人才培养模式分析

令狐浩晶

（山西工程科技职业大学，山西 晋中 030619）

随着我国教育体系改革的持续性推进，高等院校发展呈现综合化特征，各大高校依托于校内外的资源，积极打造具有专属性的办学特色。校企合作能够实现高校与企业资源优势的整合，显著提升人才培养水平与成效，使学生更好地与社会接轨。基于此，本文立足于校企合作视角，重点研究了高校人才培养模式新思路。

1 校企合作在高校人才培养中的重要性

1.1 提升专业建设和市场需求的契合度

通过构建校企合作模式，行业专家、企业领导等能够参与高校专业建设工作，既能为专业人才培养计划方案编制、专业课程设置等提供指导，也能够立足于企业用人视角提出人才培养合理化建议[1]。因此，该模式不但推进了高校、企业之间的深度合作，也实现了高校专业建设、人才培养与企业需求、市场发展的顺利接轨。

1.2 强化高校学生实践能力、就业能力

基于高校与企业之间的强强联合，详细界定双方的权利与义务，由企业为高校学生创造实习实训平台，而学生在实践过程中能够掌握就业技能，不断强化自己的工作能力。同时，学生能够了解企业工作要求及行业发展动态，然后有针对性地规划职业生涯。

1.3 实现“校、企、生”的共赢

高校采用和企业签订“人才订单”的培养模式，使学生毕业之后能够优先被合作企业录用，从而有效缓解高校学生就业难问题。与此同时，基于“人才订单”培养模式下，有利于学生在工作能力、综合素质等方面快速匹配与适应企业岗位，填补企业经营发展人才空缺。此外，学生到企业参加实习实训能够获得专家的辅导，利于其职业素养与能力的增强，而且企业可以在较短的时间之内找到适宜的人才，从而达到人才和岗位之间的高度匹配[2]。校企合作模式促进了高校、企业、学生三者的互惠互利，从而实现了三者共赢。

2 高校人才培养中校企合作模式现状分析

2.1 校企合作缺乏驱动力，未能形成权益协调机制

首先，校企双方存在单边思维，导致权益协调机制失效。纵观校企合作实际状况，双方过于侧重自身权益的得失，针对人才培养难以形成高度统一的想法与意见。其次，校企双方未能形成长远的权益协调机制，致使校企合作信心不足。因为缺少权益协调机制，遇到问题后容易产生分歧，甚至背离了合作初衷。比如，部分高校认为校企合作就是一厢情愿，对此企业也是一言难尽。由于未能形成科学、合理、可行的权益协调机制，使校企双方合作很难拧成一股绳，沟通、交流不畅，存在较为严重的表面化问题，最终造成校企合作难产。

2.2 校企合作缺乏深度，未能形成产教研格局

校企合作的根本基础就是产教研结合，主要表现为专业对产业、高校对企业等方面。一是专业对产业。随着我国经济体系改革的持续性推进，高校专业预设需要立足于现状不断进行优化，构建动态式专业调整机制，逐步打造与产业转型升级高度契合的专业结构体系。然而受高校师资水平与设施资源等多种因素的影响，增加了专业调试难度，无法高度匹配产业升级需求，最后造成校企不对口[3]。二是高校对企业。现阶段，校企合作搭建的衔接平台基本是“校内实训基地+企业实践基地”，采用的合作方式是“顶岗实践+订单人才培育”。但是实际上，校企合作过程中由于衔接体制、产教研结合缺乏科学性，且部分高校未重视专业实习，而是简单地开展实习训练[4]，导致校企合作缺乏深度。

3 高校人才培养中校企合作模式新思路

3.1 确立组织架构与制度，为校企深度合作夯实根基

组织架构与制度的科学化、合理化建设，是校企合作的核心基础，也是提升校企强强联合效力的关键。基于此，需要以组织架构与制度建设作为切入点，严格约束与规范校企合作阶段的各项行为，以切实推进校企间的深度合作。第一，确立组织架构。通过综合分析高校与企业之间的优势特点，以两者的相互制约为依托搭建组织架构，其中高校与企业的领导者作为架构顶层，由其表决重大事项[5]。由企业专家、高校教师等形成教学指导委员会，基本工作内容包括专业课程设置、教学计划编排及人才培养模式改革等的指导，保证校企合作的有效推进。与此同时，教学指导委员会应肩负起监管职能，重点监管校企合作发展状态及专业建设动态，使校企合作呈现高水平发展。第二，优化制度建设。重点整合校企合作模式下的详细工作规则与议事规章，强化校企力量的结合，将双方的优势充分发挥，从而显著提升高校人才培养成果。

3.2 立足于校企合作实际需要，设立人才培养品牌项目

首先，以高校人才培养与企业人才需要为立足点，选取合理专业进行“3+1”学分置换人才培养模式试点。其中“3+1”指的是高校学生4年学制中，前3年在校学习，后1年采用“学分制置换”方式，要求学生进入企业完成理论基础课程知识与实践教学[6]。由此学生在理论基础知识学习的过程中，能够进入到企业参与实践工作，从而促进理论实践的有效结合，形成良好的职业素养，同时锻炼其实践能力与创新能力。

其次，打造“跨越式”人才培养模式，即“跨专业、跨学院、跨学校、跨企业”。为了能够培养综合型优秀人才，使其能够形成良好的职业精神、商业素养及领导力，同时兼具前瞻性和实践能力，因此打通学院壁垒，携手组建精英学习班，着力构建开放式教学平台，加强与企业之间的精诚合作，逐渐形成校企长期合作生态系统。从学员构成情况分析，包含了不同高校、不同学院、不同专业的学生，也涵盖了企业工作骨干，为学生提供了一个具有开放性、高格局及宽视野的成才发展平台[7]。

最后，以高校全体学生为轴心探索构建“实践+竞赛”的校企合作人才培养模式，详细如下：①加强校内实训教学基地与企业实践平台建设，同时将创建企业实践教学基地作为高校人才培养的基本任务；②基于校企强强联合背景下，增加企业在人才培养目标与课程学习体系建立的话语权，尤其是在人才培养课程、实训等方面着重分析企业用人需求和特点；③依托于企业打造学科和专业竞赛平台；④推进教师队伍与企业专家的融合，积极落实创新创业教育；⑤高度重视和地方企业的深度融合，着力构建“企业家智库联盟”，提升学生的学术水平与实践能力。

3.3 结合企业实际需求，构建导向型校企合作模式

面对人才竞争压力持续上行，就业危机日趋严峻，人才培养有了新目标与新要求，然而纵观校企合作实际情况，未能高度重视就业危机分析，导致校企合作流于表面化，校企合作推进阻碍重重，且整体效果处于较低水平。此种形势下，需要结合企业实际需求，构建导向型校企合作模式，对接企业人才缺口针对性培养人才，既满足企业经营发展人才需要，也实现了高校学生的顺利就业。

以“订单”校企合作模式为例，立足于高校专业基础知识教学，严格贯彻规范办学原则，以及全面遵循教育规律，将企业人才缺口需求标准、数量与根本性要求作为基本目标，围绕企业编制课程内容、教学计划方案与教学进度等，结合企业订单针对性培养人才，同时在整个培养阶段强化校企之间的紧密合作，切实提升人才培养效率与水平。基于“订单”人才培养模式下，高校、企业、学生应正式签订协议，约束与规范各自的行为，以免因任何一方问题而影响到人才培养效果[8]。与此同时，通过签订契约能够使企业参加人才培养变得更加积极、主动，有利于提升人才培养效率与水平。此外，围绕企业需求培养人才更具目标性与针对性，能够达成高校、企业、学生的多赢，也推进了校企合作模式的升级。

3.4 校企合作聚合力，共建人才培养实践基地

从校企合作方面分析，高校、企业的参与度尤为关键，直接关系到人才培养成果。然而纵观校企合作现实状况，部分高校与企业未能意识到校企合作的价值，以及对各自发展的益处，造成双方整体参与程度水平偏低，限制了校企合作模式的发展。所以需要立足于高校、企业双方契合点，着力推进校企合作，采用共建实践基地的校企合作模式，强化专业“理论+技能”的并重，从而培养出综合型的高水平人才[9]。而在共建实践基地阶段，企业主要负责提供资金与设备，高校负责提供场地、教学人才等，通过实践基地既能提升人才培养的专业性，也能为企业技术创新发展创造契机与平台，从而实现多方的共赢。

3.5 加强多方联动合作，深化“双师”队伍专业能力及素养

校企合作的高水平、高质量发展，需要以“双师”教师为基础，通过着力建设“双师”队伍，能够显著提升教学队伍水平，增强学生的综合能力，从而更好地满足企业人才需求。

首先，更新教师聘用机制，升级“双师”队伍体系结构。近些年来，面对高校大学生数量的持续走高，着力提升师资水平已是关键，所以在教师聘用过程中既要突出学历的重要性，也要侧重于企业实践工作经验，以能够更好地胜任校企合作模式下的人才培养工作。此外，依托于校企合作优势，加强和企业的对接，借助企业渠道邀请优秀技术人员与领军人才等到校任课，由此既可以补充师资人才，也能缓解教师工作压力，最为关键的是能够把行业最新理念、技术及研究成果等带进课堂，激发学生的学习兴趣，使学生在学习更多知识与专业技能的基础上，紧紧跟随时代发展脚步。通过高校与企业采用“协商式”共建课程、共享“双师”资源，从而实现协同育人目标[10]。

其次，完善“双师”评价机制，加速师资队伍纵深发展。通过不断地优化与完善现行“双师”评价机制，推进师资队伍的纵深化发展。此背景下，在建立“双师”考评机制的过程中需要重点分析校企合作的特殊性，突出教育教学的核心地位，侧重于“理论+实践”的深度结合，从而形成多维度的评价激励机制。以职称评定为例，需要做到“理论+实践”并重，且在考核标准中融入“企业实践”与“挂职交流”要素[11]。而在绩效评优过程中，需要从考核条件中引入“教师实践教学成果”要素，逐步提高“双师”待遇水平，保证“双师”队伍的长效发展。除此之外，着力打造兼职教师队伍，且在考评过程中需要分析教师个体差异，使兼职教师能够获得公正、公平对待，从而保证“双师”队伍的平衡性发展。

最后，构建多方联合平台，提高“双师”培养水平。新时代校企合作高校人才培养需要以优秀“双师”队伍作为基础支撑点，同时“双师”队伍建设又需要企业的鼎力支持。因此，高校、企业之间必须加深合作，通过共享资源、共建实践基地等，为教师与学生创造更多的锻炼机会，帮助其掌握最新知识与技能，从而为企业培养高水平、高能力、高素质人才。为了能够切实提高“双师”质量，必须立足于现实条件及具体要求，尽量多地为教师创造到企培训与挂职锻炼机会，使其能够了解与使用企业工作模式，掌握专业前沿动态，逐步强化实践教学能力。此外，“双师”培养应发挥多方联合之力，协同构建高质、多元的发展平台，提高学生培养水平，推动校企合作人才培养的长效发展。

4 总结

校企合作是高校人才培养的主流趋势，也是我国教育改革背景下，实现人才高水平培养与提升社会就业的关键举措。基于此，需要重点分析当前高校人才培养中校企合作面临的主要问题，然后以问题作为切入点探索校企合作新思路，如确立组织架构与制度，为校企深度合作夯实根基；立足于校企合作实际需要，设立人才培养品牌项目；结合企业实际需求，构建导向型校企合作模式等，切实提高人才培养质量，推进校企合作模式的长效发展。