“1+X”证书制度背景下物联网应用技术专业人才培养模式研究与实践

摘要：“1+X”证书制度的实施进一步建立健全和完善了职业教育和职业培训体系，为新时期职业教育改革和发展以及高素质技术技能型人才培养指明了方向。文章基于山东轻工业职业学院“1+X”传感网应用开发证书制度试点，进行物联网应用技术专业人才培养模式的研究与实践，提出了基于“1+X”证书的物联网应用技术专业人才培养模式、课程体系建设、实训室建设、师资队伍建设、人才评价体系建设，指导物联网应用技术专业建设，提高人才培养质量。

关键词：“1+X”证书制度;物联网应用技术;人才培养;课程建设;实训室建设;师资队伍建设;人才评价体系建设

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）01-0152-00

1 引言

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），正式提出了“学历证书+若干职业技能等级证书（即‘1+X’证书制度）”制度试点，方案鼓励职业院校学生在取得学历证书的同时考取各类职业技能等级证书，从而拓展学生的就业本领。

2019年4月，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，通知要求要将职业技能等级证书同专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力。通过试点，深化教师、教材、教法“三教”改革;促进校企合作;建好用好实训基地。

2019年6月，教育部《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》中指出要将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学中，优化专业人才培养方案。

物联网应用技术专业自设置以来各高职院校人才培养模式基本参照高等职业院校教学标准并结合自身情况进行专业建设，因此不同院校在物联网应用技术专业的培养目标、课程设置、实训室建设、职业资格证书设置等方面存在或多或少的差异，而面向“X”职业技能等级证书方面各院校差别就更大。山东轻工职业学院为“1+X”传感网应用开发职业技能等级证书首批试点院校，是淄博市目前唯一一所该证书考点院校。本文以山东轻工职业学院物联网应用技术专业为例，在“1+X”证书制度下，针对人才培养模式构建、课程体系建设、实训室标准化建设、师资队伍建设、人才评价体系建设等方面做了研究与探讨，目的是将职业技能等级证书与学历证书相互融通，推进物联网应用技术专业人才培养模式改革，培养高素质技术技能型人才。

2 物联网应用技术专业人才培养模式研究与实践

2.1 构建工学结合的人才培养模式

对于高职院校，物联网应用技术专业人才培养方向主要包括：工程施工与项目管理，物联网安装调试，售前与售后技术支持，物联网产品营销，物联网编程开发等。学生就业单位包括：系统集成、物联网工程建设与服务类企业，信息工程监理类企业，咨询设计类企业，IT设备、软件及产品销售与技术服务企业等。

结合岗位分析以及行业产业的变化，我院对接和融合职业技能等级证书标准和职业技术专业教学标准，并将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，使人才培养目标对接岗位能力要求，教学要素对接生产要素，教育育人过程对接生产、技术服务工作过程。在人才培养方案的制定过程中，安排教师深入企业行业展开专业调研，并利用我院开发的“产教融合人才招聘大数据分析查询平台”对产业及行业人才需求特征、岗位技能要求、岗位行业流向、产业热点岗位流向、大专招聘需求等进行大数据分析，同时联合“1+X”评价组织、校企合作单位、行业专家等通过分析岗位（群）对知识、能力、素质等基本要求，共同制定人才培养方案，目的是使人才培养方案更符合企业要求，实现毕业即就业。

在人才的培养过程中，以能力为本位、素质为基础，注重教学过程的实践性、开放性、职业性，实行“学、训、战”弹性工学交替，“干中学，轮岗实战”的教学方法，通过干中学，让学生有各种项目历练的机会，学生轮岗，工学交替，增加各种项目历练的机会，敢于接受一些跨部门合作的任务。

2.2 构建课证融通的课程体系

通过分解“1+X”传感网应用开发（中级）职业技能等级证书标准要求以及各物联网企业对职业能力的要求，将职业技能分解为多门课程，并对专业课程进行重新规划整合，完善物联网感知层—网络层—应用层之间的课程衔接，并引入物联网云平台，将物联网专业课程项目化，构建以实践教学为主的物联网课程体系，在“1+X”职业技能教学内容纳入相关专业核心课程中。

基于以上几点我院物联网应用技术专业开设了：物联网嵌入式设计、物联网通信技术、单片机系统设计与应用、物联网行业应用、物联网联结管理平台、传感器与检测技术、电子电路分析与应用等核心课程，并开设了自动识别技术、电子设计自动化、NB-IOT原理与技术、云计算技术与应用、大数据应用技术等专业拓展课程，同时为提高学生对多种技术的综合应用能力，强化学生实践技能训练，培养学生知识内化、迁移、继续学习的能力，设置了30学时的综合实训课程。

2.3 打造“教-训-培-考”一体化实训室

围绕物联网应用技术专业培养目标，贯彻传感网应用开发职业技能等级标准，在充分考虑物联网从业人员的职业发展路径与成长路径基础上，我校建设了传感网应用开发实训室、物联网控制系统工程实验室以及PVUE国际认证考试中心。

传感网应用开发实训室是以物联网各领域的各技术点为主线，立足先进、创新、實用的原则，实训室既满足了物联网培训认证所要求掌握的技术的需要，还全面涵盖了物联网专业所包含的基础课和专业课。同时实训室还着眼于解决物联网实际应用与就业层面问题，引入了智能家居、智慧农业、智慧物流、工业物联网等典型业务应用场景，使学生在实训的同时，了解、融入真实行业产业应用。最终让高职学生在“学中做，做中学”，牢牢掌握就业所需相关知识与技能。另外，我院根据“1+X传感网应用开发职业技能等级证书考核站点考场建设标准”要求，将传感网应用开发实训室建成为标准化考核站点，是淄博市目前唯一一个传感网应用开发职业技能等级证书考核站点，已承接了多所院校的多场考核。将传感网应用开发实训室打造为集教学、实训、培训、考核为一体的实训室。

物联网控制系统工程实验室可以为师生提供更深层次接触、学习、研究物联网的环境，该实验室定位于智慧校园、智慧教室等建设和研究，师生可以参与到我院智慧校园、智慧教室等建设项目中，实验室集观察、认知、开发、应用于一体。

PVUE国际认证考试中心可以承接华为、中兴、阿里云、腾讯云、红帽、IBM、Oracle、Microsoft等在内的国际上大部分ICT类认证考试，为我校广大师生及周边城市提供国际认证考试服务。考试中心将成为我校提高ICT人才培养质量，与企业进行校企合作的新平台，也是对国家“1+X”证书制度的积极响应，学生不仅可以取得职业技能等级证书，还可考取主流ICT厂家的行业认证，这将有助于增强毕业生的就业竞争力。

2.4 夯实“双师型”师资队伍

对接“1+X”证书师资需求，组建“双师型”传感网应用开发教师队伍，选派教师赴“1+X”评价组织进行传感网应用开发培训研修，考取相应的培训讲师资格证书以及考评员证书，培养教师教育教学能力，并选派教师赴校企合作单位进行物联网工程实践，考取行业高端认证证书，提高教师实践能力。

我院通过选聘企业高级技术人员担任产业导师，充实团队力量，打造了一支“专兼结合”的师资队伍。通过实施企业项目负责人与教师角色交叉，学校教师与项目组成员角色交叉，实现了校企师资高度融合。一系列措施的实施，激发了团队的求知活力，多措并举打造了一支过硬的梯队式师资团队。

2.5创新人才评价体系

引入“1+X”证书制度以后打破了原有由院校自主评价的单一人才评价方式，实现了院校自主评价与行业企业评价相统一。我院创新人才评价体系，采用“三主体多元化”考核评价方式，即“校内过程考核+集训认证考核+实战项目组考核”，考核实施主体变为学校+评价组织+项目组。校内过程考核：主要考核学生校内学习成绩;集训认证考核：考核学生获取职业技能等级证书以及行业认证情况;实战项目组考核：考核学生实践应用能力，通过“三主体多元化”考核评价做实产教融合、理实融合，切实提升人才培养质量。

3 结论

“1+X”证书制度的实施创新了技术技能型人才培养模式和评价模式，深化了教师、教材、教法改革，畅通了技术技能型人才成长通道，加快了人才供给侧结构性改革，解决了职业教育在人才培养的适应性、吻合度、前瞻性方面的不足，拓展了就业创业本领，缓解了结构性就业矛盾。在落实“1+X”证书制度的过程中还需进一步优化人才培养模式，完善课程体系建设，拓展实训室功能，夯实师资力量，健全人才评价体系。

参考文献：

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[5] 李萍，蔡建军，刘法虎.走向融合的物联网应用技术专业群1+X制度改革路径探析[J].中国职业技术教育，2020（26）：16-22.

【通联编辑：王力】

收稿日期：2021-04-26

基金：淄博市重點研发计划（市内校城融合平台建设类）项目（No. 2020SNPT0096）：淄博市信息通信（ICT）人才与产业创新基地;山东轻工职业学院2019年院级重点课题（No.2019JYZ07）：1+X证书制度背景下物联网应用技术专业人才培养模式研究与实践。

作者简介：李杰（1984—），男，山东沂源县人，讲师，硕士，主要从事职业教育研究和教育管理研究。

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