基于卡诺模型的转型期高校人才培养的需求调查

■ 沈阳工业大学机械工程学院 刘巍巍 邹明阳 王晨羽 刘 设

一、地方高校转型发展期间面临的问题

(一)人才培养方式制定对学生需求不够重视

在地方高校的教学活动中,学生不但是高校输出的产品,更是高校的服务对象。地方高校在制定培养方案时,忽视了学生需求,导致学生基本是按照教学计划被动接收知识,缺少对学生自主学习需求的关注和对学生的课外指导,造成学生学习的积极性不高。

(二)实践教学平台建设不够完善

高校的实践教学平台建设不够完善,将影响学生实践能力培养的教学质量。部分地方高校在实验室建设方面,存在专业设备陈旧、配置不完善的问题,限制了实践教学活动的实施;其次,由于场地和资金问题,地方高校很少配有综合性的实训基地,学生缺少实践机会,导致学生对专业知识的运用只是纸上谈兵,难以锻炼实践能力。

(三)教学体系未完全覆盖理论教学和实践教学

地方高校向应用型高校转型期间,或过于重视理论,或过于重视实践,导致两者的结合不够紧密。部分高校强调理论,导致学生对实践的重视不足,影响了实践教学质量,进而导致毕业生的实践能力无法达到应用型人才的标准;部分高校强调实践,对于理论的讲解一概而过,导致学生对理论知识的理解不够透彻,进而使学生在实践学习中只会模仿老师的实践范式,难以理解其中的实践原理,很难做到举一反三。

二、人才培养需求调查的过程

(一)卡诺模型和Better-Worse指数概述

卡诺模型是对用户的需求分类和优先排序的工具。卡诺模型将影响满意度的因素划分为必备型需求、期望型需求、魅力型需求、无关型需求、逆向型需求。

Better-Worse指数归类法对需求指标进行重要度排序,以便于明确其影响程度。首先对需求属性的重要度进行分级;其次依据问卷统计数据,通过计算Better-Worse指数对同种需求类型中的各个指标进行二次排序,获得最终重要度排序结果。

(二)调查过程

运用卡诺模型和Better-Worse指数归类法对机自专业人才培养的需求进行调查:(1)收集原始需求项;首先通过查阅相关文献资料,得到一级需求项和二级需求项,进而通过与研究对象进行访谈,获取三级需求和指标内容。(2)制作卡诺问卷并发放问卷进行调查;在问卷中设计正反向问题,即具有和不具有课程或能力时调查对象的满意程度,由学生、社会和教师作为调查对象填写相对应的问卷。(3)整理和检验问卷数据;整理有效问卷中的数据,并对其进行检验。(4)归类需求属性;将需求按照影响满意度的类型进行归类。(5)重要度排序;采用Better-Worse指数归类法,计算出Better指数和Worse指数,以三种一级需求为对象进行三级需求重要度排序,明确其影响程度,指标内容如表1所示。

表1 机自专业人才培养需求指标集

续表1

(三)结果

1.问卷的信度效度分析

本次调查回收529份问卷,其中有491份有效问卷,有效率为92.8%。基于调研获得的数据,利用SPSS软件得出Cronbach'sα值均大于0.9,KMO值均大于0.8,Bartlett球形检验合格,累积解释变异量大于60%,以上数据证明问卷具有良好的信度与效度。

2.指标归类

根据机自专业人才培养的需求属性频次,将22种需求归为如表2所示的四种类型。

表2 需求指标归类表

3.指标重要度排序

卡诺模型归类法基于定性的方式确定了高校人才培养需求的类型,但忽略了需求的提供或不提供与学生和社会满意度之间的影响程度关系。为此,本文采用Better-Worse指数归类法,计算22种指标的指标值,对其重要度进行排序。

(1)学生需求重要度排序。

课程内容(MM1)>指导内容(MM5)>文献资源(MM7)>指导频率(OM6)>实践时间(AM4)>实验设备(AM8)>课堂规模(IM2)>教学方法(IM3)。

(2)社会需求重要度排序。

机械技术类(MS2)>专业软件类(MS4)>人际交往能力(MS6)>机械理论(OS1)>专业实践能力(OS8)>外语类(OS3)>学习创新能力(AS7)>组织协调能力(IS5)。

(3)教学需求重要度排序。

理论和实践教学相结合(MT2)>评价方法(MT6)>教师与学生双主体(OT1)>讲授+小组作业(AT5)>教材之外内容占30%以下(IT3)>混合式教学(IT4)。

(四)建议

1.以学生为中心促进学生个性化发展

随着机自专业学生对行业发展的认知加深,学生对高校的人才培养方式提出了更加多样化的需求。高校应调研学生的需求情况,以学生为中心,制定满足学生需求的教学方式,促进学生的个性化发展。首先要以学生的必备型需求为前提,在课程内容方面,学生更希望以传授机械基础理论知识为主,介绍前沿知识为辅;在指导内容方面,学生希望得到老师在科研、实践和论文方面的指导,增强自己的学术能力和实践能力;在学习资源方面,学生希望高校提供充足的文献资源,文献资源是学生进行个性化学习的基础。其次,高校要以学生的期望型需求为关键,专业老师应根据学生需求设置指导频率,满足学生的学习欲望。最后,高校应以魅力型需求为焦点,为学生提供实验设备、安排实践时间。除上述根据学生需求提出的建议外,高校还可以增设不同专业的选修课供学生自行选择学习,满足学生的学习兴趣。

2.加强实验室和实训基地的建设以培养学生的实践能力

机自专业的人才大多工作于生产一线,实践能力对于机自专业毕业生能否快速适应工作至关重要,因此,高校应加强实验室和实训基地的建设,培养学生的实践能力。首先,在校内建设虚拟仿真实验室,虚拟仿真可通过模拟生产环境,给学生以身临其境的感觉,协助老师进行实践教学,提高学生解决问题的能力;其次,高校可寻求企业合作,校企双方根据各自的资源优势,提供场地、培训人员和机器设备,共同建设实训基地,让机自专业的学生在本科期间进入实训基地学习,学生可以在实训过程中,发现并弥补自身在实践能力上的不足。此外,在保证企业正常生产的情况下,企业可以为学生安排实习岗位,使学生在真正的工作环境中工作,有益于学生积累工作经验,在毕业后正式工作时能尽快适应工作节奏,同时学生还能为企业创造一定收益。

3.完善教学体系以培养学生理实结合的能力

为完善教学体系,保证应用型人才的培养质量,转型期高校应将理论教学与实践教学有机结合。首先,高校应依据专业课程的特点,合理分配实践和理论教学的学时比例;增加实践考核环节,检验学生的实践水平;其次,教师和学生应均为教学主体,使学生投入课程活动中,培养学生的自学能力和自主意识;每当完成一部分理论教学内容后,通过布置以小组为单位的实践作业的方式,培养学生将理论转化为实际的能力。

三、结语

本文分析了具有代表性的机械设计制造及其自动化专业的应用型人才培养的需求,并对其培养方案的改进提出建议,进而为转型期地方高校的培养方案的修订提供参考。然而,随着社会的发展,调查对象的需求内容、需求属性和需求重要度也会随之发生变化,因此,地方高校在转型期间应定期对各类调查对象进行需求调查,根据需求的变化情况,对高校的人才培养方案提出符合当前社会发展的指导性建议。