风景园林植物类课程实践教学质量评价体系构建研究——以安徽建筑大学为例

姚侠妹，陈媛媛，偶春，姚晓洁，张清怡

（1.安徽建筑大学建筑与规划学院，安徽 合肥 230601；2.阜阳师范大学生物与食品工程学院，安徽 阜阳 236037）

1 引言

“新工科”概念于2016年提出，经过教育部的反复斟酌与讨论，在2017年正式推出“新工科”建设。新工科建设，是一项持续深化工程教育改革的重大行动计划，是科学、应用科学、工程科学和工程实践的融合与发展，使得不同学科在发展的过程中，实现创新的新兴工程学科或领域、新范式和新工科教育等综合概念[1～3]。

中国工程院院士陈俊愉曾经说过：“风景园林学科涉及的知识面广，而学科的最大特色应该体现在园林植物方面。”[4]园林植物作为景观设计中灵活的元素，它既能构成多样化的园林观赏空间，又创造出不同的景观效果，为城市景观增色添辉。选择合理的植物是营构园林植物景观成功与否的关键，同时也是创造不同意境的主要元素。

安徽建筑大学坐落于安徽省合肥市，是一所以土建类专业学科为特色的多科性质的大学，是安徽省与住房和城乡建设部共建高校、教育部本科教学工作水平评估优秀院校、省级博士学位授予权立项建设单位[5～6]。同时，安徽建筑大学也是教育部“新工科研究与实践项目”实施高校，是“新工科”建设的主要项目之一[7]。

安徽建筑大学风景园林专业属于建筑与规划学院，为工科学科专业，本科毕业后授予工科学士学位。安徽建筑大学的风景园林专业建立已久，该专业依托于建筑学专业与城乡规划专业，在园林施工管理等方面形成了自己的特色和优势，为推动现代风景园林学科的发展，充分利用了建筑与规划学院的“硬质”工程专业的优势。

文章通过构建起风景园林植物类课程实践教学质量评价体系，再借助专家咨询法和层次分析法，基于Excel和SPSS分析软件，得出各项指标在体系中所占权重，以及实际调研出安徽建筑大学风景园林植物类课程实践教学的得分，再根据公式将各个指标权重和得分值进行加权计算，计算出各指标的综合评价指数分值，进而根据各项指标得分评价安徽建筑大学风景园林植物类课程实践教学质量，这对于风景园林专业的教学体制完善具有重要的现实意义。随着“新工科”在安徽建筑大学的实施，风景园林专业的植物类课程实践应该不断通过教学质量评价探索教学模式，完善培养计划。

2 指标层权重数学通式

2.1 课程质量评价指标体系构建

在新工科的背景下，根据安徽建筑大学的实际情况，对风景园林植物类课程实践教学质量评价体系进行构建，遵循科学性、简洁性、可比性、系统性、可操作性等原则，本文从带教教师、实践教学管理、学生能力培养三个方面作为一级指标入手，再将三个一级指标细分，带教教师层次从教学方式、教学内容、教学能力对其进行质量评价分析。实践教学管理从教学条件、教学实施、教学管理三方面对其进行质量评价分析。同时在学生能力培养层面上则从学生识别园林植物能力、园林植物基础知识、园林植物应用三方面着手分析。并且将一级指标下的称为二级指标，同时继续对二级指标进行分化，得出三级指标，由此得到风景园林植物类课程实践教学质量评价体系。

同时根据评价体系，本文将一级指标的体系中的带教教师评价指标体系、实践教学管理评价指标体系、学生能力培养评价指标体系分别命为A、B、C。A下的二级指标称为A1、A2、A3，在此基础上对三级指标进行编号，如A1下的三级指标分别称为A11、A12、A13…，同样对B、C指标进行编号。具体如表1所示。

2.2 检验判断矩阵

评价体系的模型确定以后，经过咨询专家对各项指标的意见，对各层次的每项指标元素进行两两比较，得出判断矩阵。同时，由于在评价的过程中，对指标的数值判断可能会存在一定误差，所以为了避免这种误差需要对指标体系进行一次性检验，要求一次性检验成果中CR＜0.1时，则通过一致性检验，判断矩阵才被视为具有满意的一致性。如表2所示，风景园林植物类课程实践教学质量评价体系的判断矩阵均通过了一次性检验。

风景园林植物类课程实践教学质量评价体系及各指标权重值 表1

3 安徽建筑大学的课程质量评价指标体系权重值及综合评价指数

3.1 安徽建筑大学课程质量评价指标体系权重值

根据层次分析法计算各项指标的权重值。

计算判断矩阵每一行元素的乘积Mi

经过计算，课程评价体系的权重值具体如表1所示。

3.2 安徽建筑大学实际调研得分值

根据安徽建筑大学的网络调查问卷和实际调查问卷对评价体系中各单项指标的打分值，对其取平均数值，最终结果如表4所示。

λmax及一致性结果 表2

3.3 综合评价指数及分析

计算教学质量综合评价指数

其中Fi为实际调研得分，Wi为权重。

对各个指标权重和得分值进行加权计算，计算得出综合评价指数如表4所示。

从综合评价指数可以看出，带教教师综合评价指数＞实践教学管理综合评价指数＞学生能力培养综合评价指数。而总体综合评价指数数值小于8，质量评价位于较高和一般之间。

4 结论

由表3可知，安徽建筑大学中风景园林植物类课程实践教学质量评价中，带教教师得分最高，实践教学管理方面其次，而在学生能力培养方面较低。带教教师分值与学生能力培养相差的分值较多，说明带教教师教学质量高，但是忽略了学生的能力培养，造成学生难以吸收知识点，对植物了解依然不够深，学生能力培养有待加强。

带教教师评价指标体系中教学方式、教学内容、教学能力的综合评价指数分别为8.02、9.04、8.69，带教教师体系质量不平衡，教学方式相对得分低，根据各项指标最终得分值，可发现主要原因体现在下列三个指标。

综合评价指数值 表3

①有针对性地实施培养，激发学生的主动性和创造性(A11)。

②根据园林植物实践教学的特点和要求，运用现代教育手段，提高教学效果(A12)。

③结合其他相关学科，系统教学，互动教学(A15)，得分均低于8分。

而在实践教学管理评价指标体系中，教学条件、教学实施以及教学管理综合评价指数分别为8.03，8.50，8.52，整体较为均衡，差距较小。教学条件中各指数得分差距较大，如相关植物研究所/研究室设置(B12)、实践地点教学设备设施准备充分(B13)得分均为7.4，而师资队伍资历能力高(B14)得分为9.0，可见该体系的质量极不均衡。

此外，在学生能力培养评价指标体系中的识别园林植物能力(C1)、园林植物基础知识(C2)、园林植物应用(C3)得分分别为7.70、7.36、7.16，综合评价指数都较低，且其各项指标得分也不满意，说明安徽建筑大学风景园林植物类课程实践教学在学生能力培养方面有所欠缺，需加强。

5 建议

安徽建筑大学的风景园林专业于2001年开设，2011年获风景园林学一级学科硕士学位授权点，2013年我校风景园林专业入选“安徽省高等教育振兴计划重点建设专业”，2019年入选“安徽省卓越工程师教育培养计划”[8]。在风景园林规划、园林设计和园林施工管理等方面形成了自己独有的优势，安徽建筑大学作为新工科建设指定学校，具有浓厚的新工科特征与氛围。同时，依据上述评价找出该校在风景园林专业的植物类课程实践上的问题，应该做到以下几个方面。

①从带教教师的层面来说，应该改善教学方式。风景园林专业植物类课程的实践教学需要与之配套的教学方法，要充分发挥建筑类院校的教学优势，突出地域特色，寻找适合本校学生特点的实践教学方法，适应人才市场的要求，综合使用多种教学方法，从而提高实践教学质量；也要知晓“授人以鱼，不如授人以渔”，直接授予知识点不如引导学生产生好奇心，让先教变为先学，老师在这个过程中主要起引导作用，让学生可以自行寻找和发现植物的特征与特性，加强学生对园林植物的兴趣，增强其自我学习能力；同时教师可将其他学科的相关知识串联其中，加强学生的联想记忆效果，也有利于学生在今后的规划设计类课程中的应用。

②在实践教学管理方面，应尽可能给予学生更多的实践机会。不仅可以在校内建设起可供学生亲自动手实践的园林植物实验室，在校外也可以寻求相关的企业和单位，如公园、苗圃等地方进行合作，建立起实践教学基地，让学生有更多的实践机会。通过在校内举办如植物标本大赛、植物知识竞赛、植物识别大赛、景观设计大赛等赛事，可以使得学生对植物的种类、生态习性等相关知识点更加熟悉，也能够加强学生对植物的应用能力，开拓设计思路。通过将无人机、VR技术、Lumion软件等技术引入到实际的教学中来，利用3D的可视化工具，学生可以实时地将自己的植物配置方案在电脑上创造出来，使得方案更加直观、具体，且与新兴技术相联系，可以提高教学效率，降低教学的成本。

③对于学生能力的培养要做到增强综合实力。对于设计景观规划类课程的要求需具体，通过实践能够不断丰富课程设计内容，强化学生对于实际景观效果的想象力与感知力。在进行园林工程施工图绘制时，明确制图规范与图纸内容要求，结合实践场地与课程设计方案，加强学生对植物规格和空间尺度的把握等。

各指标最终得分值 表4