“小小工程师”从这里起步——基于工程实践的小学科学课堂探讨

◎广东省韶关市浈江区新韶镇黄金村中心小学 廖远辉

2017版《小学科学课程标准》（以下简称课标）首次将“技术与工程”纳入小学科学课程，学生通过学习可以像工程师一样运用科学原理设计产品，解决实际问题，使工程思维得到发展。那么在小学阶段，教师应该如何开展技术与工程类的实践课呢？

一、由易到难的任务驱动

很多学生对技术工程没有概念，不知如何设计产品，教学需从学生的实际情况出发，实现由易到难的任务驱动。

例如，苏教版小学科学五年级下册第二单元“形状与结构”第二课《搭支架》中有个搭建高塔的实验，为了让学生弄懂搭建高塔的步骤，我设计了3个课时。第一课时，让学生了解实验流程，通过“讨论—设计—交流—改进—再交流—定稿”等环节设计出一个立体三角形，完整体验一次设计流程。第二课时，让学生欣赏一些高塔的图片，要求他们以小组为单位讨论出高塔的设计方案，选择搭建高塔支架所需的材料。第三课时，学生根据设计方案进行拼装。这样，通过循序渐进地教学，可以提升学生探究的信心。

二、贴近生活的任务选材

选材对于小学生来说是个考验。选材应从三方面考虑：第一，能否就地取材；第二，所取材料能否直接使用；第三，材料成本是否合适。学生从生活中合理选材，能更高效地完成作品。

在“建高塔”案例中，有的学生选用牙签、胶水和红绳来拼装（如图1），有的学生选用小木条和皮筋来拼装（如图2），还有的学生则利用笔和透明胶来拼装（如图3）。又如，在“建桥梁”案例中，有的学生选用废弃的笔筒和瓦楞纸来拼装（如图4），有的学生选用废弃的木板和筷子来拼装（如图5）。

图 1

图 2

图 3

图 4

图5

学生们从生活中取材，甚至是废物利用，不仅提高了动手能力，学到了工程知识，还增长了变废为宝的生活常识。

三、突出学生的主体地位

在技术与工程课上，如何放手让学生自主探究、突出学生的主体地位呢？教师引导是关键。

如在“建桥梁”案例中，教师引导学生在平板桥、拱桥、拉索桥中选出更佳的桥梁进行设计、制作时，学生产生了思维碰撞。有的学生认为拱桥造型美观，要选拱桥；有的学生认为平板桥简单大方，应选平板桥；有的学生认为拉索桥精巧，要选索桥。教师要及时了解学生的想法，带领学生回顾各种桥梁的特点，并将平板桥、拱桥、拉索桥这几种桥梁进行比较，巩固知识。

四、分工协作的合作探究

课标指出，小学科学课倡导以探究式学习为主的多样化学习方式。在技术与工程课中，由于实践难度大，小组合作探究尤为重要。

建立模型是一个复杂的过程，不是一次能成功的，也不是一个人能独立完成的。在“建桥梁”案例中，学生需要讨论选题、设计图纸、选择材料、核算成本、组装拼接等，在实践过程中难免失败或需反复调整。学生以小组为单位多次开展讨论，组员分工合作，可实现个人价值，增强团队合作意识，高效地完成任务。

五、过程的多元化评价

评价是课程实施的重要环节，评价既对教学的效果进行监测，又与教学过程相互交融。

技术与工程课的内容对于小学生来说有一定的难度，学生从理解原理到动手实施，完成每一步都不容易，需要教师给予鼓励和肯定，才能更好地调动积极性。

如在《造房子》一课中，根据房屋设计的难易程度，教师评定星级，最难的房屋设计评为五星；根据设计图纸的美观程度画笑脸，图纸最美观的给5个笑脸；根据作品的完成度设定等级，有A+、A、A-、B+、B、B-这六个等级。多元化的评价使课堂更有趣，学生的兴趣更足。

在技术与工程课上，学生能体会“做”的成就感和乐趣，养成“动手做”解决问题的习惯，能提升思维能力和动手操作能力，促进全面发展，为今后成为应用型人才打下坚实基础。