诗意语文 美在此处

黄晓璇

这几天我阅读了王崧舟的《美在此处》，体会到他深厚的文学功底、语言魅力和诗意的语文课堂氛围。拜读大半后，书中关于语文教学的新思考角度，以及结合课堂实录的讲解让我受益匪浅。得到这本书是一次机缘巧合，我偶然看到了王崧舟执教的《爸爸的花儿落了》一课，他自然温婉的执教风格深深吸引了我。于是我迫不及待地跑去书店翻找他的作品，一眼就看到了这本书，当即开始如饥似渴地拜读。

一、细读文本，徜徉在语言之途

王崧舟强调，作为一名语文教师，备课时应该首先细读文本，发现文本的语用特点和情感价值，要有独立面对教学文本的勇气和能力，关键是要找到文本秘妙。其次，教师要有自己的独立思考，通过提高自主细读文本的能力，在教学时形成自己的课堂教学特色。

语文教学内容若要完全相同是不可能也没有必要的。但这并不意味着教学内容可以随意选择和加工。王崧舟认为语文教学中，文本决定了教学内容的底色。核心圈的教学内容通常来自文本最有价值的语文因素，它是确定的。辐射圈的教学内容往往反映文本所承载的多元语文因素，跟文本存在各种或隐或显、或强或弱的联系。除了核心圈的内容是统一的、确定的，其余的语文因素都属于辐射圈中的教学内容，教师可以有不同的选择、不同的侧重。

例如，《少年闰土》这堂课，大多数教师会集中于少年鲁迅和少年闰土的情感展开详细地讲解。通过联系故事发生背景进行文本解读，剖析故事情节和思想感情，体会闰土精神世界的丰富和身为少爷的鲁迅对乡村生活的向往。王崧舟解读的《少年闰土》则更有小说的形式之美。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其中有一个十一二岁的少年，项带银圈儿，手提一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这一段中，大多数教师往往只注意到了诗意的画面之美，却很少关注文本之后的意境以及相关的其他描写。他提出，作者笔笔有交代，字字有落实，在详细描写瓜田刺猹这幅画面的过程中，点明了少年之感。这幅画面太符合少年的心理特征了，既惊险又刺激，对少年鲁迅来说，是新奇的，是有趣的。在所有能回忆起少年闰土的画面中，这个画面最能表现出闰土的勇敢、健朗、机智、灵活。而且这个画面又是那样精彩、美好、富有诗意，也是作者潜意识中的精神原乡。

二、美其所美，各美其美

“美”者，语文教学内容也；“在此处”，语文教学内容的“发现与确认”也。王崧舟认为，“美其所美”首先要“各美其美”，这是上好语文课的策略。其一，学情分析。学情分析是一种关系分析，一端是教学内容，一端是认知水平，教师要分析如何从学生的认知水平出发，同化或顺应教学内容。其二，模式设计。模式设计本质上是“变式”设计，教师要敢于创新，勇于突破，善于超越，精于转化。其三，节奏调控。节奏是对时间的一种美的加工和调控，是教师按照美的规律重新认识的时间。教学内容在时间中展开，教学关系在时间中形成，教学资源在时间中转化，教学效果在时间中实现。课堂的张弛有度、动静相宜都需要教师去把握。其四，动态生成。生成需要教师敏锐的基调感、精准的分寸感、良好的互动感。这考量的不仅是教师的经验和技巧，更是教师的智慧和勇气。其五，境界的提升。所有的策略最终指向课堂境界；所有的层次，最后成全课堂境界。

“我并不是在上课，我就是课；我并不是在讲语文，我就是语文。”如果说于永正的语文是充满温情和情趣的，那么王崧舟的语文课堂则是诗意十足的。于我而言《美在此处》如钥匙般打开了我思想的大门。立足语文教学的同时，希望越来越多的教師能发现美、感知美、传递美，作为语文教师，既急不得，也慢不下来。将更多的美传递给祖国的花朵们。

（作者单位：邹城市钢山小学）