翻转课堂对心脏中心护生带教效果的影响

刘丽丽

摘要：目的 探讨将翻转课堂应用于心脏中心护生实习带教中效果影响 方法 采用方便抽样的方法将实习护生60名分为两组，每组30人;采用传统带教和翻转课题带教，调查并对比两组实习护生出科成绩和自主学习能力 结果 经过对比发现，两组护生入科成绩差异无统计学意义（P>0.05）;两组护生出科成绩差异有统计学意义（P<0.05）;护生的自主学习能力测评量表得分差异有统计学意义（P<0.05） 结论 翻转课题模式应用于心脏中心护生的理论出科成绩和自主学习能力均得到提升，可将该法应用于护生的临床带教加以推广。

【中图分类号】R322.1+1 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）04--01

翻转课堂教学模式是在信息化环境下，课程教师提供以教学学习资源，学生课前完成学习，师生课上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等的一种新型教学模式[1]。传统教学中的教学活动是教师是主体，学生是知识的被动接受者，翻转课堂是以学生为中心开展教学，师生互动共同解决问题，实现知识的内化;激发学生的学习兴趣[2]，培养自学能力[3]。护生在进入临床实习后，临床理论授课因倒班原因，影响护生学习的时间、效率和效果，因此本研究旨在将翻转课堂应用于心脏中心护生提升自我学习能力。

1 材料与方法

1.1研究对象：2020年7月-2021年2月的30名护生为对照组;2021年3月-2022年11月30名护士为实验组。全部为女性大专护生，年龄在20-23岁之间。

1.2教学方法

两组护生的授课老师、授课学时和教学进度均相同。教学方法均采取钉钉在线带教方法。

1.2.1 对照组：采取常规带教方法，带教老师授课内容包括：疾病相关知识及案例分析。

1.2.2 实验组：采取翻转课堂教学模式。该模式主要分为3个阶段。课前学习阶段，带教老师将授课讲义、病历、拓展资料上传至钉钉客户端，要求护生提前预习，并告知学生会进行考核。课堂学习阶段，首先老师讲解讲义内容，对护生有疑问的部分结合案例进行重点讲解，并总结授课的重点难点。课后巩固阶段，再次授课时，通过提问回顾并巩固上节课的重点难点。

1.3 评价方式

1.3.2 护生出科理论成绩：由带教老师根据教学内容制定考卷，并在护生入科出科进行考核。

1.3.3护理专业大学生自主学习能力测评量表：该量表由林毅等[4]编制，包括自我管理

能力、信息能力和学习合作能力3个维度共计28个条目，采用Likert 5分制，得分越高自主学习能力越强，量表Cronbach’sα系数为0.863。

1.2.4 统计学方法

应用SPSS19.0软件进行数据分析，计量资料采用均数±标准差（x±s）对数据进行统计描述，采用两独立样本t检验进行比较。

2 结果

2.1 两组护生的入科、出科理论成绩对比 具体见表1。

2.2 两组护生自主学习能力测评量表得分的对比 具体见表2。

3 讨论

目前，翻转课堂已应用到护理教学等多方面并取得良好的效果[5]。翻转课堂把教学结构从“老师课堂讲课，学生课后做作业”翻转为“学生课外时间自主学习，老师课堂解惑答疑”，从而帮助同学达到知识内化的目的[6]。

传统教学模式中，教师直接讲授理论知识、心脏患者的护理问题和护理措施;翻转课堂模式强调了护生主动学习的过程，学生先对知识进行自我学习，自己寻找答案，激发学生的学习兴趣，因此，较传统教学法可帮助提升护生的理论成绩[7]。

传统教学模式中，老师泛泛而讲，部分学生对已经掌握的知识缺乏兴趣。翻转课堂模式中，授课老师先进行考核，教师初步了解护生掌握程度;教师讲解内容针对重点及护生未掌握的内容，师生共同讨论总结。其次，翻身课堂模式激发了学生的主动学习能力，为了完成教师布置的作业，自己需要看讲义、课本、查找相关资料等，海提高了学生的搜集信息及归纳信息的能力，因此，护生的自主学习能力均得到明显提升。

综上所述，采用翻转课题模式带教的护生的出科理论成绩和自主学习能力均得到明显提升，可将该法应用于心脏中心护生的临床带教值加以推广。

参考文献：

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]邓文芳，孙瑞.基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在社区护理学教学中的应用[J].护理研究，2020，34（2）：312-314.

[3] Della Ratta C B.Flipping the classroom with team -based learning inundergraduate nursingeducation[J].Nurse Educ，2015，40（2）：71-74.

[4]林毅，姜安丽.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J]. 解放军护理杂志，2004（6）：1-4.

[5]张稳，张广杰，薛雅卓.我国护理领域翻转课堂研究文献计量分析[J].卫生职业教育，2017，35（1）：125-126.

[6]Galway L P ， Corbett K K ， Takaro T K ， et al. A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education[J]. Bmc Medical Education， 2014， 14（1）：1-9.

[7]闫晶. 翻转课堂模式在ICU护理教学查房中的应用研究[D].濟南：山东大学，2018.