“失落”的自然角

王瑞珺

自然角是幼儿园常设区域之一，是幼儿园开展自然活动的重要场域，对幼儿有着独特的价值与作用。但不少幼儿园在自然角的创设中存在着各年级自然角雷同、自然材料较少更换、幼儿不感兴趣等问题，使自然角成为“失落”的存在。这主要是由以下几种原因所致：

1.教师意识上的相对忽视

教师虽然精心创设了自然角，但是却没有很好地去利用它，幼儿与自然角没有对话与互动，导致自然角沦为花瓶一样的摆设。之所以会存在这一问题，主要原因是教师在意识上对自然角的相对忽视。

一是体现在教师无暇顾及自然角。通过访谈，我们了解到教师普遍认为在一日生活中需要开展的活动特别多，没有时间去开展自然角活动。也就是说，在有限的时间内，自然角活动并不会成为教师的优先选择。这在一定程度上反映了教师对自然角的重视程度不够。

二是体现在自然角在空间位置上相对孤立。通过调查，我们发现自然角一般都设置在走廊、阳台、楼梯拐角等地方。这样的布置就会导致自然角与教室有着明显的里外之分，给区域活动带来诸多不便。比如，由于师幼比限制，或出于安全的考虑，教师无法专门在教室外支持、引导幼儿在自然角的活动，因此侧重让幼儿选择室内的区域活动。这种情况长期存在，并没有引起教师的重视与反思，可见教师对自然角创设与利用的相对忽视。

2.教师专业自主权缺失

教师专业自主权是指教师在遵守专业伦理规范的前提下，在专业领域内的行为自由，既包括对做什么和如何去做有独立判断、选择与决定的行为自由，也包括对不做什么的行为自由。教师专业自主权主要包括教育教学权、科学研究权、参与决策权、专业成长权四个方面。教师专业自主权的实现受个体与组织诸多方面的影响，如教师自身的自我效能感、自主权意识以及园所的支持水平等。在自然角创设与利用中，教师专业自主权的缺失，主要表现在以下几个方面：

第一，幼儿园对一日流程管控得非常细致，教师的自主性难以发挥。一般而言，班级一日生活流程都是事先由管理层制定的，教师能做的就是在规定的时间内组织好相应的活动。供教師支持幼儿去自然角探索的时间很少，即使自然角中发生了重大变故，如小动物死亡等，也因为要忙于接下来的进程，而没有时间带着幼儿去深入探究。

第二，在幼儿园的课程建设与教学安排中，教师少有话语权。一所幼儿园通常是由管理层进行课程建设与教学安排的顶层设计，教师根据管理层给出的方向来设计活动或创设区域。因此，无论是活动设计还是区域创设，教师的话语权都比较少，这导致教师经常处于两难的境地。比如，上周的自然角活动幼儿意犹未尽，衍生了许多兴趣点，想要深入探索，但计划中下周需要开启与上周不同的自然角活动，这时候，教师是追随幼儿的兴趣还是执行顶层设计的计划呢？

第三，教师之间难以达成共识或缺乏合作，导致专业自主性无法落地。自然角的创设与利用需要班级三位教师达成共识并分工合作。但在调查中我们发现，班级自然角创设与利用的工作经常由主班教师负责设计与规划，配班教师多负责动手布置，不太加入个人的思考与情感，在后续的支持、管理中也多由主班教师承担。保育教师基本不参与自然角的创设与利用，经常出于卫生、安全的考虑而擅自处理或包办自然角中的动植物，如采摘果实、喂养动物、给植物施肥，导致幼儿无事可做。

第四，教师没有意识到个人的专业自主权。在实地考察时，我们发现各年龄段自然角的创设高度雷同。这说明在自然角的创设与利用方面，教师没有意识到个人的专业自主权，较少根据对幼儿的观察，结合幼儿的年龄特征与兴趣去创设和利用自然角，而是根据教材或者学习他人经验，创设出雷同的自然角。

3.教师亲自然力较弱

亲自然力是指感受自然、认识自然、发现并热爱自然之美的能力，包括认知层面、情感层面和行动层面的能力。教师和幼儿都应亲近自然，与身边的自然场域、自然生命、自然现象等事物充分接触、交流、互动，以认识和理解自然，萌发亲近自然的情感。

教育家雷震清编著的《幼稚园的自然》一书中列举了一些教师缺乏亲自然力的表现，如：看见幼儿握住蛇的模型做出惊骇状，使得幼儿也跟着惊慌起来;到野外规定幼儿不准到处乱跑、乱摸，使得幼儿即使看到感兴趣之物也不敢去探索;看见花草不是给幼儿时间去观察、欣赏，而是急忙采集以作标本;以纯粹科学者的视角去研究动植物，远离幼儿的生活;自私地将像串珠一样的蝌蚪带回教室研究，又不提供蝌蚪必备的生存条件，导致蝌蚪全部死亡;等等。

如今，很多成人自身不热爱自然，没有欣赏自然美的能力。由于亲自然力较弱，因此教师在创设自然角时往往从成人的视角出发，以美观为主，借鉴或模仿那些创设十分精致、新奇的自然角，而较少基于儿童的立场和视角，也很少有自身的思考与定位。

4.自然角被孤立在课程之外

从二元对立的视角出发，思考幼儿园自然角创设与利用中存在的问题，实则体现出浓厚的隔离、封闭与对抗的色彩。自然角内的材料之间，自然角与其他区域之间，自然角与其他活动之间，自然角与人之间，都存在着不同程度的分离、封闭与对抗，致使自然角被孤立在课程之外。正是因为与课程缺乏内在联系，创设和利用自然角就成为教师的负担。与课程孤立而创设出的自然角由于缺乏与课程之间的有机联系，因而缺乏生命力，没有灵魂，难以吸引幼儿进区体验，时间一长还会出现审美疲劳，导致自然角的价值难以真正体现。

综上所述，教师意识上对自然角的忽视、在自然角创设与利用中教师自主权的缺失、教师亲自然力较弱和将自然角孤立在课程外的课程观，导致了自然角被“冷落”。为了改变自然角创设中存在的上述问题，幼儿园必须转变教师的意识与课程观，认识到自然角的独特价值及其与课程之间的内在联系，赋予教师创设自然角的自主权，提升教师的亲自然力，从而支持和帮助教师创设出有灵魂的自然角。