家长参与幼儿园课程建设

陈未娅 庞芸芸

隨着幼儿园课程改革的深入，家长参与课程建设逐渐成为常态。我们对家长参与幼儿园课程建设进行了实践与探索，创新家长参与课程建设的样态，形成家长参与课程建设的内容体系，提炼家长参与课程建设的策略。

一、家长参与的形式，从单一到多元转变

由于家长多数不是专业教育人士，因此我们开发设计了有趣、丰富的互动平台，向家长传递教育理念，带领家长走进课程建设。

（一）主题式亲子任务：目标的物化与落实

以任务为主线、以问题为导向的亲子任务，激发家长了解并参与幼儿学习，是教师引领家长参与课程建设的重要方式。

1.明晰价值，厘清核心与节点。

我们遵循幼儿的学习特点，以课程主题目标为基础，明晰任务目的和其所在的主题节点，进行亲子任务单设计。例如，在“声音”主题的活动中，先期投放“我是声音寻宝大王”亲子任务单，让幼儿去寻找、发现身边的各种声音，并尝试模仿。主题节点和设计意图明确的亲子任务单，能凸显主题价值，引发幼儿有效学习。

2.聚焦问题，站在家长视角看问题。

亲子任务单的设计要站在家长视角，便于家长理解。例如：亲子调查类任务单“我的妈妈调查表”（见表1），通过“调查妈妈每天照顾我们要做什么事情”这一问题直接传递任务目的，并在亲子任务单列明“目标”与“请您配合”。家长只有对注意事项、任务单的价值与具体操作等内容了然于胸，才能更好地发挥自身的最大价值。

3.记录适宜，结果呈现多元化。

亲子任务结果呈现形式可多样化，教师要善于灵活变通，除了纸质任务单，还可根据不同的任务内容、幼儿能力等，选择适宜的照片、音频、视频、实物演示等呈现任务结果。

（二）主题嵌入式家长助教：内容的联结与拓展

幼儿园充分利用家长资源，让家长走进课堂，直接参与幼儿园的主题活动，构建一个教师、家长共同参与，形成合力并共同发挥作用的教育环境。

1.基于需求，联结主题。

不同的文化背景、职业特点、专业特长，使家长成为深入和拓宽课程建设的宝贵资源。为了更好地运用家长资源，我们制定了家长助教预约制度，基于家长或幼儿的需求，联结主题内容，向家长开放助教机会并提前预约。比如：在“娃娃乐”主题进行期间，不少家长对“小玩具”“小动物”子主题提出绘本分享预约。考虑到幼儿的兴趣和主题进程，教师和家长共同寻找助教内容与主题联结点，对绘本进行取舍，并根据内容适宜性，安排家长入园，在餐前故事分享和游戏分享环节开展绘本妈妈座谈会。又如：在“春天”主题活动时，啦啦和妈妈带来了小蝌蚪，幼儿对小蝌蚪充满了好奇和疑问。教师发现这是拓展幼儿问题与主题的衍生点，便在问题墙上反馈了这一主题。啦啦妈妈看到后，与教师预约助教，在为幼儿讲述关于蝌蚪的故事的同时，解答了他们的一系列疑问。

2.分类分层，全员参与。

本着“吸纳家长，合力共育”的工作宗旨，我们根据家长的文化程度、能力水平、职业特点等进行分类分层，争取全员参与，发挥家长在各自领域的优势。比如：在“感官游乐园”主题活动中，我们请做工程师的家长为幼儿开展“有趣的光”活动。又如：在种植主题活动中，我们请农民家长从种植时间、方式、管理等方面和幼儿、教师对话，带领幼儿开展种植活动。

3.及时评价，鼓励肯定。

家长不是专业的儿童教育者，他们对助教工作的关注与理解和教师存在着差距。进行评价时，我们从专业的角度帮助家长分析助教活动的成效与幼儿的发展，并注意调动家长参与的积极主动性，在两个维度之间实现动态平衡，提升家长的教育观念。助教活动后，我们及时给予家长肯定，提供反馈建议。此外，我们也重视互动分享，通过公众号、微信群、家园互动墙等方式发布家长的助教经验，提高家长对助教的价值认同。我们还根据助教类型不同，授予家长“助教之星”“种植专家”“美食达人”等称号。

（三）审议式家长会：课程的审视与转化

审议式家长会以课程核心价值、课程主题目标及幼儿的可能发展为基础，家园共同对课程建设的关键要素或问题进行审议。教师与家长分享课程理念，引导家长主动参与课程建设，共同促进幼儿的学习与发展（见表2）。

1.对比分析，审课程主体。

在一次审议式家长会上，教师出示了两张“搜集声音”的亲子任务单：第一张是尧尧的家长以图文并茂的形式制作的任务单，上面呈现了各种动物发出的声音;第二张是尧尧自己画的任务单，上面有许多红点、绿点以及一个不明形状的物品。教师请家长谈谈喜欢哪张任务单，并说明理由。刚开始时，有很多家长选择了第一张任务单，主要理由是家长制作得图文并茂，可见其用心和重视程度。后来，教师播放了尧尧解说自己任务单的视频：“绿绿的是薯片桶，里面是圆圆的珠子，红色表示发出来的咚咚声。”家长们都惊叹于尧尧独特的视角和趣味化的表达。通过对比分析，家长们逐渐明白了亲子任务单对幼儿学习与主题推进的作用，意识到幼儿才是课程与学习的主体。

2.亲身体验，审课程指导。

幼儿是通过直接感知、实际操作、亲身体验等方式来学习的。为了让家长真正看到孩子的学习及其学习方式，我们引导家长亲身体验课程活动，审议课程指导策略。在探究性主题“大玩家”开展前，教师准备了纸、泥、积木、雪花片等多种搭建材料，组织了主题审议家长会，并在会上发布了“小组搭建幼儿园”的任务。家长们一起面对搭建中出现的困难，一起完善搭建方案。亲身体验后的家长更能理解幼儿，知道应用何种策略指导幼儿参与课程活动，并在适宜的时机提供恰当的帮助，支持幼儿的探究。

3.头脑风暴，审路径推进。

小组头脑风暴让家长的思考更具结构性，家长们罗列出关于主题的认知经验、可用资源以及协同幼儿的感知方式等，并通过他们丰富的资源和经验预设多种可能的主题行进路径。比如：在中班“我来显身手”主题审议家长会中，教师根据前期幼儿的梦想职业——警察、教师、医生等，组织家长分组研讨，请从事相应职业的家长担任小组长，带领组员进行头脑风暴式审议。家长们根据他们的资源和经验及对孩子的了解，预设和审议了多个主题行进路径。

（四）研学式亲子活动：学习方式的转变与拓展

研学式亲子活动是指结合课程的目的、意义、需要与幼儿共建经验而设计实施的新型亲子学习方式。研学式亲子活动根据幼儿的学习需求与课程主题推进，承载着不同的价值，让幼儿获得不同的学习体验。比如：在“秋天”主题实施后期，幼儿对“树朋友”子主题下的树根感兴趣，我们开展了研学式亲子活动，家长与幼儿一同走进根雕艺术工作室，与艺术家深度对话，亲子制作根雕作品，感受自然与人类生活的关系。研学式亲子活动将学与行结合在一起，在社会实践中进行探究、体验与求真。

二、家长参与的内容，从碎片化到序列化转变

家园共育蓝皮书是我园连接教师、家长工作的桥梁。随着研究的深入，蓝皮书几经调整，不断助推家长参与课程建设从碎片化到序列化的完善升级。

（一）信息告知式：寻求理念认同，关注课程联系

研究初期，家园共育蓝皮书主要起到信息告知功能，内容包括园长寄语、幼儿园简介、课程、一日活动、制度、家长参与方式、三年岗位培训内容等。通过蓝皮书，家长不仅可以了解幼儿园的教育理念、基本课程框架、父母课堂安排等内容，还可以知晓幼儿园管理制度、参与管理方式等信息。此外，家长可通过家长调查问卷主動告知自己的特长、职业等，借助“双向预约制”参与幼儿园课程建设，关注自身和课程的联系。

（二）阶段参与式：根据需求分类推进，认同幼儿主体

为了让家长深度参与课程，我们划分课程建设类型，分为探究性、社会性、表现性等主题，梳理各主题实施路径，根据不同主题类型开展的前、中、后时段来设计家长参与的时间节点、参与内容和推进方式，实现家长从碎片化参与到主题式深度参与的转变（见表3）。

（三）行为指导式：具体情境中发现成长，提升效能感

家长参与幼儿园课程的目的是看到幼儿的学习与发展。我们对家园共育蓝皮书的具体情境行为指导进行完善，并通过情境化的行为指导，让家长对半日活动、区域游戏等进行观察评价（见表4）。

三、家长参与策略，从单视角到多维度转变

我们为全园家长提供了参与各类课程活动的平台与机会，拓展家长参与课程建设的广度和深度，并从中提炼了家长参与课程建设的三个策略。

（一）个性定制，参与审慎适宜

不是所有的主题都适合家长参与，也不是所有的家长都能参与课程建设。对于不同类型、不同层次的课程以及不同优势与个性特点的家长，我们根据幼儿学习发展与课程实施的需要，做到因人设计。我们权衡课程建设行进与家长参与的最佳节点，在家长优质资源利用上做到家长参与节点适时、参与内容适当与教师指导适度。

（二）因需而异，形成完整学习链

幼儿是在实际感知、亲身体验、动手操作中学习的。幼儿学习是环环相扣的学习链：感知积累—实践梳理—迁移提升。我们就幼儿的兴趣与困惑及时与家长对话，让家长参与课程审议;家长主动贡献资源、参与实践体验、分享记录幼儿行为、与幼儿共同经历学习，为幼儿的学习提供深度支持，助力幼儿建构完整的学习链。

（三）参与评价，改进课程质量

幼儿园要营造家长参与课程评价的氛围，多途径提供家长参与课程评价的机会。我们通过课程活动现场评价、课程实施情况问卷调查等方式，引导家长参与课程评价。家长对课程建设参与得越深入，越有利于其对课程做出客观、公正的评价。家长对课程的评价能在一定程度上反映课程实施的真正成效，协助幼儿园改进课程质量。