绘本在托育机构中的应用

承文杰

一、问题的提出

绘本是一类以绘画为主、并附有少量文字的图书，具有鲜明的儿童本位。因其独特的文学性、艺术性，且易于欣赏和理解，被国际公认为是“最适合幼儿阅读的图书”。现如今，绘本已被广泛应用于幼儿园的教育实践中。随着人们对0～3岁婴幼儿早期教育的关注，绘本也越来越受到托育机构的青睐，开始被应用到0～3岁婴幼儿的托育照护之中。

当前很多托育机构都只是简单地将绘本在幼儿园中的应用直接嫁接到0～3岁婴幼儿身上，缺乏适切性。总的来说，存在以下问题：首先，绘本选择存在主观随机性与随意性，没有根据0～3岁婴幼儿的认知发展水平和阅读特点选择适宜的绘本。其次，托育机构缺乏对绘本的分类、整理、修复及更新，很多优质绘本未能充分发挥价值，绘本应用的环境有待完善。最后也是最重要的，照料者缺乏婴幼儿绘本阅读指导技巧，绘本阅读指导能力弱，只是就绘本读绘本，缺乏与婴幼儿的有效互动，无法对不同年龄段的婴幼儿给予针对性的阅读指导。因此，探讨绘本在托育机构中的价值和应用策略，对托育机构具有重要的指导意义。

二、绘本在托育机构中应用的价值分析

（一）绘本是托育机构课程的支柱

绘本在托育机构中最显著的应用价值就是作为课程的一部分纳入机构的课程体系中，支撑课程内容的开展。这在0～3岁婴幼儿的保育与教育中发挥了不可忽视的作用。如托育机构将绘本作为语言课程内容的介质，帮助婴幼儿获得更多关于发音、词汇、语句等方面的练习，从而促进婴幼儿的语言发展。另外，绘本中丰富的色彩、鲜明的图画所带来的视觉体验，能够帮助婴幼儿获得美的熏陶，逐渐提高审美素养。此外，托育机构也常常通过生活习惯养成类的绘本帮助婴幼儿养成良好的行为习惯。

（二）绘本是师幼互动的润滑剂

在托育机构，常常会遇到“未进其门，先闻其（哭）声”的情形，尤其是刚离开家庭进入托育机构生活的婴幼儿，他们情绪波动比较大，常常用哭来表达内心的焦虑。此时，照料者可通过尽快与婴幼儿建立良好的情感联系来缓解他们的分离焦虑。据维果斯基的社会性互动理论及相关研究表明：0～3岁幼儿已开始与主要的照料者建立共同读书的习惯。[1]因此，托育机构照料者可以试着利用一些情感类绘本与婴幼儿展开共读，增加彼此间的互动，使婴幼儿的情感依恋逐渐从家人迁移到机构照料者。正如吉姆·崔利斯在《朗读手册》所说的那样：“当你朗读时，孩子会渐渐熟悉你读书的声音及韵律，进而产生安全感。”

（三）绘本是婴幼儿语言、阅读发展的介质

首先，0～3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，当婴幼儿所处的环境具有足够多的语言刺激和体验时，就会对他们的语言发展产生积极影响。而绘本作为婴幼儿语言发展的重要介质之一，能极大地促进其语言的发展。其次，绘本也是培养婴幼儿阅读习惯的最佳读物。丰富多元的绘本不仅能够满足婴幼儿强烈的好奇心，激发他们的阅读兴趣，还能将婴幼儿轻松带进阅读的快乐之旅。美国教育心理学家在研究中发现，0～3岁是培养儿童阅读兴趣的最佳时期。因此，托育机构可通过绘本为婴幼儿提供丰富的阅读刺激，在潜移默化中培养婴幼儿的阅读兴趣，为建立良好的阅读习惯奠定基础，使其终身受益。

（四）绘本是家园互动的桥梁

绘本在托育机構中的应用不仅对婴幼儿各方面能力的提升具有重要价值，同时对婴幼儿父母关于绘本的态度和亲子共读质量发挥着隐性价值。有部分家长对婴幼儿早期阅读缺乏正确的认识，认为孩子太小、什么都不懂，绘本阅读毫无意义;还有一些家长虽然知道绘本对于婴幼儿发展的价值和意义，但对亲子阅读存在诸多困惑，常常因不知如何进行亲子阅读或亲子阅读效果欠佳而烦恼。此时，托育机构可通过绘本与婴幼儿家庭主要照护者建立有效的沟通途径，为家庭亲子绘本阅读提供指导，促进家园互动。

三、绘本在托育机构中的应用策略

（一）合理选择绘本

适合婴幼儿的绘本在应用时才会产生事半功倍的效果，托育机构前期的准备决定了今后幼儿能接触哪些绘本，因此对绘本的选择要慎之又慎。0～3岁婴幼儿的阅读特点依次经历了：0～1岁把书当作玩具、1～2岁操作式阅读、2～3岁热衷于重复阅读这三个阶段。[2]因此，托育机构应根据0～3岁婴幼儿的绘本阅读特点，综合考虑绘本的材质、外形和内容，避免选择的随意性和主观性。

1. 0～1岁婴儿的绘本选择

0～1岁婴儿正处于感知运动阶段，主要通过感知觉认识世界，尤其是口腔触觉，婴儿常会把书当作玩具放在嘴巴里感受。因此，托育机构为0～1岁婴儿挑选的绘本应当是无毒、安全耐用、容易清洗、可消毒的，以便于婴儿反复阅读。满足该阶段婴儿发展特点的绘本种类以布书、洞洞书、声音书为主，为婴儿带来不同的触觉体验。在绘本内容上，对于月份较小的婴儿，可选择一些背景简单、色彩对比强烈、具有趣味性的绘本，如黑白、彩色卡片书，侧重于对婴儿感官的刺激和训练，促进其视觉、听觉、触觉等感官能力的发展。对于6个月至1岁大的婴儿，可选择画面色彩鲜艳、最好是有关动物、人物、玩具等与婴儿日常生活联系紧密的绘本，如《高高的吻》《我的朋友小狗》。

2. 1～2岁幼儿的绘本选择

1～2岁幼儿学会走路后，双手获得解放，不再需要事事依赖成人的帮助。正处于操作式阅读阶段的他们，开始能慢慢地翻书，并对书本进行一些简单操作。针对这个年龄段的幼儿，托育机构在选择绘本时，材质上应尽量以硬皮书为主，保证不易撕破、方便翻看。同时还可选择一些立体的翻翻书等，满足幼儿喜欢对绘本进行动手操作的需求。1～2岁幼儿对绘本画面的兴趣和关注远大过文字，因此绘本内容应以色彩鲜艳的图画、简单的情节配上少量的文字为主。考虑到1～2岁幼儿对世界的认知仍处于感性认识阶段，因此建议选择贴近幼儿生活，以培养各种习惯和基本认知为主的绘本。

3. 2～3岁幼儿的绘本选择

随着幼儿手部精细动作的发展，翻阅能力的逐渐增强，2～3岁幼儿在经历前两个阶段的发展后，已经积累了一定的阅读经验，能够独立翻书，知道绘本阅读的顺序，撕书、咬书等破坏书的行为逐渐消失，普通材质的绘本也能满足该阶段幼儿的需求。但随着2～3岁幼儿的好奇心、自我意识等心理能力高度发展，他们迎来了人生的第一个叛逆期。因此，在内容上可以选择一些以培养幼儿情绪情感、建立规则、养成习惯为主的绘本，帮助幼儿顺利度过人生中的第一次“心理断乳”期。提前准备的绘本可以大致按主题划分，如认知类、思维培养类、语言类、情绪管理类、行为习惯养成类等主题。

（二）创设绘本应用的环境

环境是一种氛围、一种智慧、一种“隐性课程”，赋予教育理念的环境对婴幼儿身心发展的影响是不可低估的，托育机构应为0～3岁婴幼儿创设绘本应用的物质环境、空间环境和时间环境。[3]

1.物质环境

物质环境包括绘本的投放与管理、绘本区其他软硬件的配备。首先，绘本的投放要结合各年龄段婴幼儿的身心发展规律和阅读特点，投放不同种类、数量、材质的绘本，如布皮书、硬皮书和软皮书，尤其是非纸质类的布皮书。在投放时尽量在绘本上做好大致年龄段的标签，便于整理。其次，绘本后期的管理要及时跟进，包括绘本的消毒、整理、修复及更新。绘本定期消毒十分必要，尤其是面向0～1岁的婴儿，他们抵抗力较差，又会习惯性地把绘本往嘴里放，很容易导致细菌进入身体。绘本摆放混乱，婴幼儿很有可能拿到不适合其认知水平的内容。因此，托育机构要及时整理绘本。当绘本受损时，要及时修复以延长绘本的使用寿命。最后，在绘本区可以布置一些玩偶、动物玩具、头饰等，配备低龄化的桌椅、柔软的小沙发、坐垫、地毯等，使绘本区变得温馨、舒适，进而引起婴幼儿的注意，激发其阅读绘本的兴趣。

2.空间环境

空间环境是指绘本区的空间布局和位置摆放，托育机构对绘本区的朝向、位置、大小等应给予极大的关注，合理规划绘本区。

首先，绘本区与其他区域要有明显的划分，布局上可采用半开放式、开放式，或两者结合，满足婴幼儿独自阅读、平行阅读、集体阅读的多种需求。同时，要注意不要经常变换绘本区的位置，婴幼儿具有很强的秩序感，需要一个稳定有序的环境。如果经常变换绘本架的位置，容易打乱婴幼儿的这一认知习惯。绘本区的位置可设置在园所大厅、走廊、教室等地方，为婴幼儿随处拿放绘本提供方便。

其次，绘本的摆放要考虑安全性、婴幼儿的选择偏好等。婴幼儿生命稚嫩，缺乏自我保护意识和能力，因此绘本的空间环境必须是安全的。如绘本架要稳固、结实，避免倾倒伤害婴幼儿，高度最好与婴幼儿的身高相适宜，易于婴幼儿取放。绘本切忌放置过高，避免婴幼儿在拿取时砸伤自己或同伴。婴幼儿对绘本的选择偏好受绘本摆放位置的影响，在横向位置上，婴幼儿喜欢从左到右选择绘本，在纵向位置上，婴幼儿喜欢选择中上层的绘本，即他们视线高度范围内的绘本。[4]根据婴幼儿对位置的选择偏好，可将婴幼儿喜欢的绘本摆放在受青睐的书架层上。

3.时间环境

时间环境是指托育机构要有意识地为婴幼儿制定或创造绘本应用的时间和机会。时间是基础，充足的时间有利于婴幼儿对绘本产生持续的兴趣，因此托育机构每天都应为婴幼儿留足阅读绘本的时间。首先，留出固定的绘本应用时间，如开设绘本课程;其次，除了固定的时间环境外，托育机构还可以发掘、创造“弹性”的时间环境，给婴幼儿多一些自主选择、少一些控制，充分利用可等待的时间，如在来园后、午餐前后、午睡前、离园前等时段，让婴幼儿与绘本互动。

（三）优化绘本阅读指导

婴幼儿接受一本新绘本往往需要一个过程，其中照料者的指导相当重要。照料者给予婴幼儿恰当的绘本阅读引导，帮助他们从中体会阅读的乐趣，才能有效地激发婴幼儿对绘本阅读的兴趣。当然，由于托育机构婴幼儿年龄较小，年龄间差异明显，各年龄段绘本阅读指导也有很大的差异。

1. 0～1岁婴儿的阅读指导

0～1岁婴儿的绘本阅读，尽量以一对一或小组化的方式进行，以满足小月龄段婴儿的个性化和喜欢探索的需要。[5]由于0～6个月婴儿注意力的稳定性还有待提高，总是东张西望，很难将注意力集中在一件事情上。因此，对这一阶段的婴儿可采取“点读”的方法，即照料者用手指着画面，有感情地读给婴儿听，读到哪里就指哪里，帮助婴儿视觉信息的捕捉，以使婴儿的注意力集中在指读的内容上。当读到婴儿反应比较大的内容时，可以多重复几遍，每次阅读的时长控制在3分钟以内。6个月以后的婴儿已经能够坐起来，因此可与婴儿进行“平行”的绘本阅读，即照料者让婴儿坐在自己的膝盖上或者怀里，与婴儿一起看绘本，让婴儿接近绘本内容，训练婴儿的手眼协调能力和注意能力。[6]阅读过程中照料者与婴儿之间要有互动，由于婴儿喜欢夸张的表现形式，照料者在进行绘本阅读指导时表情要丰富，语速要慢，语音、语调要生动活泼、充满趣味性，以刺激婴儿视听觉的发展。特别强调的是：对婴儿来说，声音非常能够吸引他们的注意力，因此照料者进行绘本阅读时一定要避免成为没有感情的“朗读机器”。

2. 1～2岁幼儿的阅读指导

1～2岁幼儿的坚持性、注意力等各方面发展较0～1岁有很大进步，因此进行绘本阅读时，前期可仍以小组和一对一的方式为主，后期则可开始尝试通过绘本集体阅读的形式培养幼儿的阅读兴趣和阅读方法。 1～2岁幼儿前期语言会有一段时间的“沉默”期，在这个阶段，主要以照料者读绘本为主，不强迫幼儿表达;到了1岁半左右，幼儿的词汇量有了少量积累，时不时会出现自言自语的情况，这时照料者可提出一些浅显的、有画面指向性的提问，如“是谁”“在哪”“什么颜色”等，诱导他们回答。照料者在与幼儿一同阅读时，可对幼儿感兴趣的画面留出充足时间，尝试引导他们理解画面并用语言进行描述，增强其语言表达意愿。1～2岁幼儿开始对绘本表现出浓厚的兴趣，热衷于翻书，但没有前后顺序可言。因此，对这一时期的幼儿进行绘本阅读指导时，可将培养幼儿爱护绘本、拿取绘本、翻阅绘本、归还绘本等良好的阅读习惯作为目标导向。

3. 2～3岁幼儿的阅读指导

随着2～3岁幼儿集体意识、规则意识的增强，集体式阅读逐渐成为一种很好的选择，可以帮助幼儿获得最佳的阅读效果，享受与同伴集体阅读的快乐，进而提高幼儿绘本阅读的积极性。2～3岁是幼儿语言发展的关键期，他们开始掌握各种词性和句式，因此在集体阅读中，照料者除了要时刻关照幼儿的需求和兴趣并及时回应外，还需要为他们的语言表达提供机会。当然2～3岁幼儿的自我意识也在发展，他们会主动挑选自己喜欢的绘本让照料者读，因此也可适时进行个别指导。重复是这一年龄阶段幼儿的突出特点，他们经常会让照料者重复阅读自己喜欢的绘本或故事情节。而照料者应当理解并满足这一需要，因为重复是幼儿学习、复述和模仿语言的一种重要手段，有助于促进其思维和连贯性语言的发展，具有独特的价值。照料者也可鼓励幼儿对已经集体阅读过的绘本再进行自主阅读，激发他们的阅读兴趣和积极性。

（四）开展绘本共享活动

针对很多家长缺乏绘本阅读指导意识和技巧的现状，托育机构可定期开展家庭绘本共享活动，充分发挥绘本的显性和隐性价值，引起家长对婴幼儿早期阅读的重视，帮助家长掌握绘本亲子阅读的方法。

当家长接送婴幼儿入园、离园时，托育机构的老师可为家长推荐一些适龄的婴幼儿绘本书目，帮助家长正确选择绘本;也可利用园内的绘本角为家长和婴幼儿的亲子阅读提供环境和条件;除此之外，机构还可录制绘本指导技巧视频分享至家长群，供家长观看学习。相较于家庭来说，托育机构具备更丰富的绘本资源，因此可向家庭提供免费借阅绘本的机会，让婴幼儿在家庭中也能和父母一起阅读绘本。这样不仅有利于促进家园共育，也有利于绘本的流通、共享，大大提升绘本的使用价值。[7]如果托育机构的绘本实在有限，还可以通过开展“绘本漂流”活动实现绘本共享：鼓励家长将家里闲置的绘本带到园所，家庭之间通过交换、相互借阅的方式让闲置的绘本流动起来，再一次发挥它们的阅读价值。这不仅能丰富婴幼儿阅读绘本的范围和类型，还有助于促进其社会性的发展。

繪本应用的价值和策略并非一成不变，托育机构应注重在绘本应用过程中的及时反思与适时调整，建立完善的绘本应用体系和长效机制，从绘本的选择、投放与管理，绘本阅读指导技巧及绘本共享等方面继续深化。

【参考文献】

[1]黄园婷. 上海市早教机构对0-3岁婴幼儿早期阅读活动组织和实施的现状研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[2]王玉.0～3岁婴幼儿的阅读特点与阅读指导[J].中华女子学院学报，2008.

[3]华爱华，黄琼.托幼机构0～3岁婴幼儿教养活动的实践与研究[M].上海：上海科技教育出版社，2006.

[4]刘健，支娜，张颖，刘妮娜.2～3岁婴幼儿绘本选择偏好影响因素分析[J].学前教育研究，2016.

[5]杨印，王慧.婴幼儿阅读活动的组织与实施：以早期教育指导机构和托育机构为例[J].新阅读，2020.

[6]张明红.0-3岁儿童语言发展与教育[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[7]戴薇.幼儿早期阅读兴趣的激发策略[J].学前教育研究，2017.