新文科背景下学前教育课程建设与教学实践研究——以《学前儿童家庭教育》课程为例

孙丽婷

（德宏师范高等专科学校教育学院，云南 芒市 678400）

一、新文科建设的进程分析

“新文科”教育理念最早是由美国希拉姆学院2017年旗帜鲜明地提出来的，旨在建议将新技术与传统文科相结合。我国教育部从2018年8月提出推进“基础学科建设，培养拔尖人才”；到2019年4月启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设；再到2020年11月教育部发布的《新文科建设宣言》，全国有序推进此项重点工程。2021年7月教育部公示首批“新文科研究与改革实践项目”共1012 项，充分体现了国家教育部对“新文科”建设的重视及研究工作的有序开展。

在公示的1021 个项目中，有关于新文科建设的理论研究（如理念、改革、政策等方面），有重点进行传统文科改造、新兴文科专业建设的创新与实践研究（如对专业结构的优化、复合型人才、涉外人才的培养），有关于新文科8 个学科门类的具体创新与建设（如文史哲、经管法、教育学、艺术学等的研究）。此外，还有关注到了教师专业发展、现代信息技术融合以及质量提升课程评价方面的研究。通过对资料的分析，看出此次“新文科研究与改革”内容涉及面广、研究针对性强、重视实践操作，实属文科教育改革之新时代。1021 个项目，无一不凸显着新文科建设的战略性、创新性、融合性及发展性等特点，突破了传统观念和思维模式，有理论与实践的结合，有继承与发展的衔接，有交叉与共享的融合。新文科背景下各个专业的创新发展，让我们更加坚定了努力“构建中国特色哲学社会科学，提升中国文化软实力，增强文化自信”的信心。

根据资料显示，在“教育学领域新文科建设实践”的31 个项目中，仅有1 项从宏观角度涉及到“学前教育专业人才培养改革与创新”。王丽娟、陈艳军[1]对“新文科建设背景下高校学前教育专业‘院地园'协同育人”的现状进行了分析，重点提出加强实践教学，院地园协同育人。查阅资料中缺少对本专业具体课程教学的研究。因此，笔者以“新文科建设”为时代背景，从具体课程的教学改革这一微观视角探讨学前教育专业人才的培养，以期能更好地实现对学前教育专业人才的培养及课程育人的作用，落实教育学培元育才的目标。

二、新文科建设背景下，学前教育专业课程与教学面临的新发展

新文科是站在提升国家综合实力、展现文化自信、培养担当民族复兴大任的时代新人角度上作出的战略性安排，对高校文科课程建设、教师授课调整、学生学习转变提出了更高的要求。在2020年新文科建设工作会议提出，“新文科建设的三大基本抓手是专业优化、课程提质、模式创新。”修南[2]（2022）在“面向新文科建设的教学改革研究”中提出要“牢牢抓住课程教学这一最基本的要素，落实‘大概念'的教学理念，提供交叉且丰富的教学内容，制定可实施及运行良好的教学设计，更新及推行新的教学方法，采取先进的技术手段融入课程教学，改革教学评价机制以促进学生的深度学习等方式培养时代新人。”

田凯月[3]（2022）针对地方高校提出“要把握好国内外发展新形势和教育发展新机遇，密切关注社会需求变化，找准自身发展定位，依据自身实情和特色规划出新文科构建和实施路径，以适应当今社会对多元化人才的需求。”笔者以自身工作单位云南德宏某地方高校的学前教育专业为例，探讨新文科背景下学科课程的发展。该校的学前教育专业一直都以“培养具有坚定正确的政治方向，高尚的道德品质，热爱幼教事业，具有良好科学和人文素养，具有国际视野，适应21世纪我国社会主义现代化建设和现代幼儿教育改革发展需要的德智体美劳全面发展，具有学前教育保教实践能力、创新精神和能力、创业就业能力的，适应幼儿园岗位要求的幼儿园教师、幼儿园管理者、亲子园和早教中心教师、社区幼儿教育服务人员、儿童社会工作者”为目标，及时跟进时代要求，设立规范化课程体系，培养高质量专业人才。在这时代潮流中，学前教育专业也将迎来课程与教学等方面的新发展。

该校近三年（2020-2022年）学前教育专业共招生740 人，其中文史类共招生334 人，占总数的45.1%；理工类共招生260 人，占总数的35.1%；三校生共招生146 人，占总数的19.8。结合时代的发展，不断优化专业人才培养方案，凸显专业特色，满足地方需要，为当地幼儿园建设发展提供新鲜动力。在新文科建设背景下，专业建设重点在三个方面进行突破：

第一，优化学科专业结构：根据办学定位，特色、资源、优势等基础条件，地方对人才的需求，校园共建，制定专业人才培养方案。公共基础课由公共基础必修、公共基础选修及人文社会与科学素养三类课程组成，共需完成41 个学分；专业教育课由专业教育必修和个性化发展选修两类课程组成，共需完成96 个学分。

第二，课程提质方面：落实立德树人根本任务，为课程注入生动有效的育人要素，把课堂变为专业知识教育与思政教育相融合的殿堂。专业人才培养方案中，由多门核心课程构成，而一门课程的独特性决定了它能够实现的学生价值观塑造是相对聚焦的。唯有聚焦在某一个方面，甚至某个方面的某个点，才具有科学性、可行性和深刻性[4]。每一门课程都实现了本门课程独有的育人价值，才能真正实现专业人才的培养目标。开设地方特色文化课，融入民族元素。建立各种课程套餐，满足不同学生的需求。建立团队打造精品课程，线上线下相结合的学习，促进资源共享。

第三，模式创新方面：继续完善导师制、导生制，提高学生学习的参与性和互动性。教学中将思想政治教育、专业教育和实践能力相结合，融文化、思想、知识、技能于教学过程中。充分利用学习通，实施课前预习、课中互动分享、课后师生互评的模式，不断补充资源，建立课程资源库，分享视频小创作，讨论相关课程的教育案例，进行情境模拟，提高学生的综合能力。

三、以学前教育专业课程《学前儿童家庭教育》为例，探究课程建设与教学实践改革

（一）课程理念

《学前儿童家庭教育》课程坚持中国学生发展核心素养导向，充分体现学科的时代性、内容的新颖性、教学形式的多样性，重在以学生发展为本，让学生参与课程的实施，增强学习体验，提高学生对0-6 岁婴幼儿家庭教育指导的能力。

（二）课程目标

1.知识与技能目标：主要引导学生正确认识现代家庭教育的意义、特点，掌握学前儿童家庭教育的内容、原则和方法，根据学前儿童五大领域的发展来指导家长如何对孩子进行教育，帮助家长树立正确的家庭教育观念。

2.过程和方法目标：通过小组合作、讨论交流、案例研讨、歌曲学唱、亲子舞蹈等方式，将理论与实际相结合，利用学习通，实施线上线下相结合的模式，不断补充资源，建立课程资源库，分享视频小创作，讨论相关课程的教育案例，进行情境模拟，让学生在寓教于乐中感受家庭教育的重要性及产生共情，掌握家庭教育的方法，同时也提升自己今后进行家园合作的能力。

3.情感态度和价值观目标：激发学生热爱幼教事业，关心幼儿成长，热爱家庭教育指导工作，树立现代家庭理念，并能运用正确的家庭教育理念，有效指导家长们解决学前儿童家庭教育中遇到的各种问题，促进幼儿身心健康发展。

（三）课程的知识框架体系、新文科思想的融合与教学设计创新点

章节课程内容新文科思想融合教学设计创新点绪论《中华人民共和国家庭教育促进法》、《高等学校课程思政建设指导纲要》、《3-6 岁儿童学习与发展指南》的具体内容分析《新文科宣言》的背景与时代要求提取关键词思维导图绘制第一章家庭教育概述结合历史谈家庭的发展，家庭教育重要性的认识歌曲学习创意绘画第二章中国家风家训中国传统文化《颜氏家训》，现代家庭教育理念古代家庭教育故事分享第三章学前儿童家庭教育的内容、原则和方法社会主义核心价值观在家庭教育中的体现案例分析角色扮演第四章0-3 岁婴幼儿的家庭教育优生优育、生育政策早期教育思想歌曲学习场景模拟第五章 3-6 岁学前儿童健康领域的家庭教育指导健康中国、身心健康理念歌曲学习健康操律动编排第六章 3-6 岁学前儿童语言领域的家庭教育指导倾听与表达、阅读与书写的正确理念儿歌手语绘本阅读第七章 3-6 岁学前儿童社会领域的家庭教育指导网络时代、媒介教育引导、人际关系处理歌曲学习案例分析

第八章 3-6 岁学前儿童科学领域的家庭教育指导科技强国、大国工匠精神科学小实验动手操作第九章 3-6 岁学前儿童艺术领域的家庭教育指导全面发展教育思想、个性化教育思想艺术熏陶律动编排第十章家长素质、家长教育与家园合作树立正确教育观、儿童观，家园合作场景模拟案例分析

四、总结

《新文科建设宣言》的共识：新时代新使命要求文科教育必须加快创新发展。由于文科具有门类众多、特色各异的特点，决定了新文科建设必须分类推进。根据学前教育专业的特点，结合行业领域特定问题，推动课程特色发展，实现学前教育培元育才的使命。

在具体每一门课程教学中，就必须强化价值引领。牢牢把握教育的价值导向性，坚持立德树人，全面推进课程思政建设，提高学生思想觉悟、道德水准、文明素养，培养担当民族复兴大任的新时代文科人才[5]。《学前儿童家庭教育》课程与教学，将坚持学生为中心、在课程教学中积极挖掘育人因素，实现价值观塑造、知识传授、能力培养相结合，推进课程特色建设，高质量、高标准完成人才培养的任务。每一位学科老师，要不忘初心，立德树人，扎实教学，成就学生的美好人生。